魏国辽宁省海城市岔沟镇岔沟中学114211
摘要：随着我国教育制度的不断改革，初中体育教学越来越受到重视，它能够更好地保证学生的身体健康，为学生学习文化知识提供良好的环境，真正达到德、智、体、美、劳全面发展。但是在实际的初中体育课程中，教师没有充分调动学生学习体育的积极性，最终会影响到体育教学质量。
关键词：初中体育合作学习教学研究
体育课程中，学生不仅能够学习到锻炼身体的技能，还能够学会更多做人的道理。合作式学习模式就是其中的教学方式之一，它可以让学生更快地掌握更多的体育知识，加强学生和教师之间的交流，最终达到初中体育教学目标。
一、初中体育合作学习模式存在的问题
1.分组不合理。在进行初中体育教学时，应该对其进行合理的分组，这样才能够更好地保证学生的学习兴趣，最终保证初中体育教学质量水平。但是许多教师在实际的教学中没有意识到分组的重要性，倒使学生学习积极性下降，影响到初中体育合作学习模式的发展。学生的身体素质存在较大的差异性，如果不能够科学地进行分组，导致学生不能充分发挥自身的体育优势，影响到他们体育锻炼的主动性。如果教师将体育素质高和体育素质较差的学生分在同一组中，采用统一的标准来要求学生进行体育锻炼，必会影响到整个教学质量水平。
2.教学评价统一性。初中体育教学过程中，许多教师采用统一的教学标准，这样就会影响到学生学习体育的积极性。在合作式体育教学中，教师需要采用不同的标准来对学生进行体育成绩评价，这样才能够更好地保证评价的客观性和公正性。学生之间因为身体素质存在差异性，如果采用统一的评价标准，会挫伤学生学习体育的积极性，而且也会导致评价失真。
3.教学进度统一问题。在合作式体育教学中，教师应该充分发挥学生自主学习的能动性，这样才能够更好地保证学生的学习质量。同时在教学中还要重视教学进度问题，不同小组之间会存在不同的差异性，学习的快慢也会存在较大的差距，如果不能掌握科学的教学方式，最终会导致学生之间的差异性拉大，不利于体育教学水平的提升。除此之外，合作式的教学方式也会导致小组内部存在分歧，如果不能及时解决这些问题，最终会导致学生的学习质量下降，影响到体育教学进度。
4.小组“权威”现象。在小组合作模式中，学生之间身体素质存在一定的差异，一些素质较高的学生就会在小组中成为“权威”。这样在一定的程度上能够调动学生的学习积极性，一改学生为榜样，和他共同进行体育知识的学习；但是长期在这样的环境下，一些不善于表达自己的学生会感觉到体育学习充满压力，最终会使得这部分学生失去学习的兴趣，最终影响到体育教学的质量水平。
二、提升初中体育合作式教学质量的措施
1.科学分组。在进行分组时，教师可以采用以下三种分组方式来进行，从而调动学生学习的积极性，最终达到合作式体育教学的目标。第一，稳定分组。在这样的分组中，首先要保持分组时间的长期性，可以按照学生的健康状况、身体素质以及性别、体育成绩等标准来划分，作为一个学期或者一学年的学习单位，让学生在这样的小组合作中感受到同学之间的关怀，相互之间共同学习，掌握更多的体育知识，最终达到体育教学的目标。第二，按照阶段分组。教师在这样的分组方式中，需要根据教学内容的不同来进行阶段性的分组。教师可以尊重学生的分组意愿自由结合，也可以按照学生的学习爱好制定出更加科学的分组方式。同时教师可以按照学生技能水平的高低来进行分组，让学生在这样的分组中更好地学习体育知识，掌握更多的合作技巧。第三，灵活分组。学生在灵活分组时可以根据自身的爱好或者机能水平进行，也可以自由结合成，主要适应于一堂课的教学形式中。
2.加强教学管理。初中体育教学和其他教学不同，它对学生的身体素质要求比较高，因此教师应该制定更加科学的教学管理方式，这样才能够达到教学的目标，最终实现初中体育教学质量水平的提升。在体育教学管理中，教师要结合每节课的教学内容来进行相应的指导，针对不同的学生和不同的课程内容，让学生更好地掌握体育知识，增强他们进行体育锻炼的自信心。比如教师要对学生体育教学的时间、内容和方式进行科学设置，人数的安排上也要重视，关心初中生的心理健康，让他们能够更好地进行体育知识的学习，认识到体育锻炼的重要性。同时还要加强与学生之间的团结协作，增强合作意识，从而更好地适应今后学习生活。
3.关注个体差异。在初中体育合作式教学过程中，不仅需要考虑学生的整体学习质量，同时还要关注学生的个体差异。在进行合作学习前，教师要充分了解每一位学生的身体健康状况，按照学生的实际体育需求来进行分组。但是也不能过于强调某一个学生的体育锻炼情况，而是要关注每一位学生的进步性，鼓励他们进行体育锻炼，学习更多的体育知识，在合作中感受到同学之间的友谊，相互之间共同学习、共同进步。
参考文献
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