导读:本文包含了教育信息化评估指标体系论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:指标体系,教育信息化,绩效评估,基础教育,农村中小学,指标,项目。
教育信息化评估指标体系论文文献综述
王晶晶,张飒英[1]（2018）在《教师教育信息化评估指标体系的构建》一文中研究指出教师教育信息化评估指标体系的直接目的是服务于评估工作,间接目标是为今后工作指明方向与路径。指标体系要围绕教师教育实践性、道德敏感性和自主性的价值取向,完善的保障条件、先进的信息化基础、扎实的过程推进、创新的特色项目、良好的建设成效是构成指标体系的主要内容。而考量的重点在于信息化工作是否具有信息采集和数据分析、"呈现"和"聚焦"、无缝对接等功能。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年32期）
胡军苟[2]（2018）在《广东基础教育信息化评估指标体系建构》一文中研究指出率先基本实现教育现代化,离不开率先基本实现基础教育信息化的现代化。广东基础教育信息化发展取得了一定的成绩,但也存在一些突出短板,构建符合广东教育信息化发展实践,反映未来发展趋势的评估指标体系能较好地引领和促进广东基础教育信息化建设,进而促进广东教育现代化的率先基本实现。(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年04期）
钱冬明,罗安妮,王娟,徐显龙[3]（2017）在《教育信息化项目风险评估指标体系的构建》一文中研究指出该文旨在构建适用于教育信息化项目的风险评估指标体系,用于项目相关人员在项目实施的各项进程中识别和判断风险,并不断采取相应措施减少风险的发生概率,降低风险的影响程度。该文通过对国内外项目相关文献的梳理、具体教育信息化项目的调研、专家论证等方式,形成并确定教育信息化项目风险评估指标体系,并依据层次分析法的相关原理,设计相应问卷,对各指标权重进行计算,依据教育信息化项目的特点,建立了4个一级指标(分别为主体风险、客体风险、技术风险、政策法规)、11个二级指标和29个叁级指标,并计算出相应的指标权重。该文初步建立的风险评估指标体系,能够在项目实施的各个阶段趋利避害,实现项目利益的最大化,减少不必要的损失。(本文来源于《中国电化教育》期刊2017年12期）
王娟[4]（2017）在《教育信息化项目风险评估指标体系建立及应用研究》一文中研究指出信息化是实现国家现代化的重要抓手,其在社会发展过程中发挥长足作用是历史必然,也是未来趋势。教育信息化作为信息化在教育领域的应用和实践,是我国实现教育现代化的必经之路,对于我国教育教学改革具有重要意义。当前,我国有数以万计的教育信息化项目正在部署或者实施,然而很多项目却无法达到预期的目标。通过调查发现,往往是由于项目推行过程中忽视风险因素所致,更深层的原因是没有成型的针对教育信息化项目风险的指标体系予以参考。因此,本研究将依托全国教育科学"十二五"规划课题《教育信息化项目风险的系统动力学分析与对策》,通过文献调研、实例调查、专家访谈等多个途径构建科学合理的教育信息化项目风险评估体系,以期在项目实施的各个阶段对项目进行有效的控制和评估,趋利避害,实现项目效益的最大化。首先,理论研究与风险要素梳理。研究从教育信息化项目风险管理的概述、项目风险管理和风险评估体系等方面的研究现状进行综述,初步明确指标体系的研究方向。从国内外相关项目风险管理评估的文献中梳理出所有可能存在的风险因子清单,并结合教育信息化项目的实际特征进行整理和归并。其次,基于初步风险清单实地调研,完善指标体系。从不同角度对10个不同类型的教育信息化项目进行实际调研,补充、验证并完善风险清单,基于此建立教育信息化项目风险评估指标体系,而后课题组邀请相关专家,召开专家论证会,最终确定风险评估指标体系。再次,计算指标权重。根据层次分析法的相关原理设计相应的教育信息化项目风险评估问卷,而后课题组邀请60位教育信息化项目相关的专家或项目负责人员等,对教育信息化项目的各项风险指标逐一打分,通过专家打分数据最终确定教育信息化项目风险各项指标的权重。最后,指标体系的实际应用与检验。针对实际的教育信息化项目,通过项目负责人对项目风险评估指标体系打分的方式,结合风险评估体系各项指标的权重,将评估体系应用于具体的教育信息化项目——《A市基础教育学生信息管理系统的建设》,最终验证指标体系的应用效果及其能够为项目顺利施行所起到作用。(本文来源于《华东师范大学》期刊2017-05-01）
李青,赵欢欢,潘能喜[5]（2017）在《基于成熟度模型的中小学校教育信息化发展水平评估指标体系研究》一文中研究指出基础教育信息化的蓬勃发展引发了对其建设和应用水平的广泛关注。已有的评估体系大都以数值型和对静态数据的评估为主,难以根据实践需要动态地检测信息化发展水平。为了改良信息化水平评估的方法,借鉴软件领域内的"能力成熟度模型",以基础教育信息化建设过程中的优秀实践为参考,通过文献分析法和专家调查法,将成熟度分层模型应用到基础教育信息化发展水平的评估中,编制了"基于成熟度模型的基础教育信息化发展水平评估指标体系",并通过小范围试用验证了其有效性。该指标体系和评估方法既可有效评估中小学校的信息化发展水平,也可为其未来的发展提供指导和建议。(本文来源于《北京邮电大学学报(社会科学版)》期刊2017年01期）
杨亮星,林森,张玲,逯瑜[6]（2016）在《宁夏高校教育信息化评估指标体系初探》一文中研究指出如何对高校教育信息化推进过程中的具体措施进行评估与诊断,从而有效地引导和推进高校教育信息化,这是目前教育领域十分关注的问题。本文基于国家相关政策的背景下,通过对高校教育信息化评估动态的分析及高校教育信息化影响因素文献的综述分析之上,结合宁夏高校教育信息化现实状况,从系统论的角度利用因素分析法、专家咨询法构建了宁夏高校教育信息化评估指标,包括基础设施、信息化经费保障、信息化组织管理、信息化资源、信息化人才、校长的信息化领导力、信息化应用七个一级指标,来分析宁夏高校教育信息化发展过程中存在的问题以及相应的解决策略。(本文来源于《教育现代化》期刊2016年03期）
龙丽嫦[7]（2014）在《农村中小学教师信息化应用评价研究——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例?》一文中研究指出农村教育信息化发展具有差异性和不平衡性,而我国农村基础教育信息化评估还处于初级阶段、理论阶段。针对城乡不均衡的现状,农村教育信息化的绩效评估如何能够在横向上体现差异,又能在纵向上促进其发展,具有深入研究的价值。教师是学校教育信息化绩效评估的主体对象之一,是评估难点。本文旨在通过分析若干学者对教育信息化绩效评估的模型及指标的阐述,就成江荣、解月光撰写的"农村中小学教育信息化绩效评估指标体系"一文提到的对教师进行评估的指标及评价标准,分析其信度和效度,得出在对教师进行信息化应用评价时存在的问题,提出要以"教师人"这个行为主体对信息化应用业绩与信息化应用行为进行评价等的建议。(本文来源于《广州广播电视大学学报》期刊2014年06期）
秦泗海[8]（2014）在《教育信息化绩效评估指标体系建构研究》一文中研究指出“教育信息化建设”是我国中长期教育改革和发展规划的重大项目之一。近年来,伴随国家在政策和资金方面对西部的倾斜,宁夏教育信息化发展之势令人啧啧称赞。但是教育信息化事业的发展与区域经济发展正相关,宁夏教育信息化发展与东部地区相比存在着较大的差异,而且在宁夏省区内部之间、城市和乡村之间也普遍存在发展极不平衡的现象,且有进一步加剧的趋势。同时,实践也表明,教育信息化推进十多年,宁夏地区教育信息化发展仍然面临的一个突出问题就是巨额投入没有带来与之匹配的效益与效果,教育信息化绩效水平低下,尤其是农村地区,基础教育的信息化水平已经明显低于全国平均水平,与经济发达的东部地区差距加大,数字鸿沟正在加剧,教育均衡发展也遭遇到了瓶颈。本研究基于宁夏基础教育信息化发展水平现状,在文献搜集、实际调查的基础之上,选取合适的方法、流程构建适用于宁夏地区的基础教育信息化绩效评估指标体系,并选取实验学校应用指标体系,基于实证研究,进行指标体系的信效度检验,从而发现指标体系的问题,改进指标体系,形成一套完整、科学、具体可操作的宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系,继而在建构的宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系的基础之上,研究指标权重的设置、绩效目标等级的划分和绩效评估方法的选择,初步形成宁夏基础教育信息化绩效评估模型,同时为宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系的进一步建构提供具体可操作的参考模型。具体的说,本研究共有六部分组成：第一部分,阐述了本研究的研究背景、现状及来源,提出了本研究的理论意义与实践意义,进一步的揭示了构建宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系的重要性和必要性。第二部分,梳理了国内外关于教育信息化发展的相关概念、基础教育信息化发展的现状以及绩效评估指标体系建构的方法流程、指标权重、绩效等级目标设置等方面的内容,为宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系的建立提供文献的支持。第叁部分,基于文献的梳理和分析,确定本研究的理论依据、研究方法和研究的信效度,同时确定本研究实施的技术路线,为研究的进一步开展提供具体可行的方法流程。第四部分,按照既定的技术路线,建构适合宁夏地区的宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系。第五部分,依据建构的绩效评估指标体系,从校长、学科教师、信息技术教师、学生四个角度设计调查问卷,实现指标体系的具体化,同时选取宁夏银川市西夏区四小、兴庆区八里桥小学、吴忠市红寺堡区回民中学和红寺堡区叁中应用调查问卷,收集数据,进行绩效评估二维标体系的实践检验,继而在数据处理分析的基础之上,寻找问题产生的原因,制定问题解决的绩效改进策略。第六部分,在指标体系实践检验的基础之上,进一步的修正完善指标体系,同时基于指标体系建构的整个过程提出宁夏基础教育信息化绩效评估指标体系建构的参考模型,为今后指标体系的建构提供一套具体可行的方法模型。(本文来源于《宁夏大学》期刊2014-03-01）
成江荣,解月光[9]（2011）在《农村中小学教育信息化绩效评估指标体系的构建》一文中研究指出本文以我国欠发达农村基础教育信息化的发展现状调查分析结论为依据,从影响信息化发展的关键因素分析出发,用层次分析法,建立了纵向发展阶段和横向发展水平的农村中小学教育信息化绩效评估指标体系。本指标体系可以用于农村中小学从纵向发展阶段和横向发展水平两个维度进行自我发展的绩效评估,也可用于校际间或区际间的横向绩效评估,从而在宏观上指导农村中小学教育信息化整体水平的提高,在微观上使农村中小学把握信息化内涵,明确信息化目的,为教育信息化的具体实施提供帮助。为了提高指标体系应用的可靠性、有效性和可操作性,本研究还将绩效指标行为锚定等级量化,给出了应用阶段绩效评估标准案例。(本文来源于《中国电化教育》期刊2011年02期）
王磊[10]（2002）在《教育信息化评估指标体系及其基本要素研究》一文中研究指出决策是教育界的一个普遍问题。大到教育政策的制定，小到准确诊断学习者当前的学习状态从而为之提供个性化教学，无一例外。对教育信息化进行准确的评估和评价是正确决策的前提和保证。随着计算机技术的飞速发展和社会信息化水平的不断提高，将计算机应用于教育测量和评价的全过程，如何科学、准确地把握和确定教育信息化评估指标体系中的基本要素，进而科学地制定教育信息化评估指标体系，促进教育信息化的规范发展，已经成为一种必然而迫切趋势。本论文将结合国内外教育信息化评估指标体系的研究发展现状、现实意义及其基本构架，结合河南省教育信息化评估指标应用的实证分析，探讨出既能和国际惯例接轨又符合国情的科学规范的教育信息化评估指标框架体系，并对教育信息化评估指标体系中的基本要素进行了深入的研究，以期提高教育信息化评估工作的管理水平和运作效率，解决教育信息化发展中制约评估工作正常开展的“瓶颈”问题。(本文来源于《华中师范大学》期刊2002-12-01）
教育信息化评估指标体系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
率先基本实现教育现代化,离不开率先基本实现基础教育信息化的现代化。广东基础教育信息化发展取得了一定的成绩,但也存在一些突出短板,构建符合广东教育信息化发展实践,反映未来发展趋势的评估指标体系能较好地引领和促进广东基础教育信息化建设,进而促进广东教育现代化的率先基本实现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育信息化评估指标体系论文参考文献
[1].王晶晶,张飒英.教师教育信息化评估指标体系的构建[J].教育现代化.2018
[2].胡军苟.广东基础教育信息化评估指标体系建构[J].课程教学研究.2018
[3].钱冬明,罗安妮,王娟,徐显龙.教育信息化项目风险评估指标体系的构建[J].中国电化教育.2017
[4].王娟.教育信息化项目风险评估指标体系建立及应用研究[D].华东师范大学.2017
[5].李青,赵欢欢,潘能喜.基于成熟度模型的中小学校教育信息化发展水平评估指标体系研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版).2017
[6].杨亮星,林森,张玲,逯瑜.宁夏高校教育信息化评估指标体系初探[J].教育现代化.2016
[7].龙丽嫦.农村中小学教师信息化应用评价研究——以“农村中小学教育信息化绩效评估指标体系”为例?[J].广州广播电视大学学报.2014
[8].秦泗海.教育信息化绩效评估指标体系建构研究[D].宁夏大学.2014
[9].成江荣,解月光.农村中小学教育信息化绩效评估指标体系的构建[J].中国电化教育.2011
[10].王磊.教育信息化评估指标体系及其基本要素研究[D].华中师范大学.2002
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