湖北省利川市文斗民族中学刘成
地理基本技能是在长期学习地理知识与技能的过程中，逐步形成的支持该学科学习、实践的技能。按其本身的性质和特点可分为地理动作技能和地理智力技能。完成基本技能的学习后，能熟练运用地理基本技能，展开地理学习、实践活动。地理学科主要技能很多，尤其是地理读图技能。
地理教材主要是由课本文字和地理图形两部分构成，地图以形象、内涵丰富的图像表现方式，直观、简明地表现了地理知识。因此，培养学生的地图技能，也就显得异常突出。地理读图有以下三个层次。
从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的。而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。该层次主要实现学生从知识点的记忆到空间概念的形成，完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。
从图形信息归纳到地理规律的分析。只是背熟了地名和指出地图上的地名并不是掌握地图的唯一标志。如果学生除能列举地名外，还能看懂地图，说出任何一个海的深度，大概指出任何一个地方的高度，指出任何一个他未学过的国家的地表的一般特征，才算真正懂得了地图的语言。我们必须加强对学生从图形信息的归纳到地理规律的分析能力的培养。
收集相关素材，通过地图，运用所学知识服务于生产与生活实践。如学生根据收集到的一个区域的基本区情，根据地图这一有力工具，从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估。
地理读图的一般过程及其教学
地理学习中的读图一般包括看图、析图、绘图、默图等主要环节。
看图。大致对应读图的第一个层次，将所学知识与空间对应起来。学生必须掌握读图的相关知识，如地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）的掌握、根据不同的问题寻找相应类别的地图、掌握相应的读图次序等。具体来说，能根据经纬线（指向标等）辨别地图上的方向，读出地图上任何地点经纬度地理坐标数值，分析位置特点；根据地形图、等高线图识别地表形态、地势状况、坡度陡缓、河流流向、山脉走向和高度，各地形区大致海拔与范围；熟悉常见的图例符号和注记，看懂不同比例尺的普通地图和专题地图。
近年中考中，常出现对学生心理地图的考核。这就要求学生在大脑里形成以经纬网为支架的地图心理表象。
在学生形成地图的心理表象之后，注意应指导学生在心理地图上形成一个或多个定位点（线），作为对地理事物位置的参考点。心理地图上的定位点（线）应满足以下几点：其本身是重要的地理事物（现象）。位于所要识记区域的中部位置。相对于学生而言，该点（线）具有特殊意义。
析图。大致对应读图能力的第二个层次。从地图信息归纳到地理规律的分析。在训练时，常采用纵向联系法。如中国气候特点之一的气候复杂多样，在使用“中国温度带划分图”“中国干湿地区图”和“中国地形图”的基础上，把影响气候的诸因素联系起来，便可得出“疆域辽阔，南北跨纬度广；东西距海远近差别极大；地势高低相差悬殊，地形类型齐全，分布错综复杂。”这是造成气候复杂多样的主要原因。因此，在析图时，要使用不同类型的地图相联系共同使用。
绘图。这里绘图是指各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。中学地理教学要求学生学会绘制编制地形剖面图、各月气温曲线和降水量柱状图，人口、资源、工农业产品数量的折线、直线增长统计图、地理数据比较表等。
默图。默图就是对图示的重要信息的记忆。默绘需要记忆的重要知识，如默绘出新疆的三山夹两盆地形。默忆重要的铁路枢杻等。事实证明，经常进行图像记忆，印象深刻，易形成空间观念。
除此之外，读图训练中还要注意以下几个方面：一是引导学生带着问题去读图；二是紧紧结合教材内容及时进行启发、引导；三是应从多方面、多角度读图，进行启发、引导；四是紧扣地图设计变式检测题等。这样既可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生运用所学知识分析和解决一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。