导读:本文包含了有理数运算论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:有理数,乘法运算
有理数运算论文文献综述
吴健[1]（2019）在《有理数乘除运算中的转化思想》一文中研究指出在进行有理数的乘除混合运算时,若能根据算式的结构特征,灵活运用转化思想,可使运算过程极为简捷,收到事半功倍的效果.1.小数转化为分数在有理数的乘除混合运算中,算式中若有小数,一般是要将小数转化为分数,这样便于约分,使计算变得简捷.(本文来源于《数理天地(初中版)》期刊2019年11期）
孙东霞,高孝军[2]（2019）在《对一道有理数加减乘除混合运算习题的研究》一文中研究指出人教版七年级《数学》上册第37页习题1.4第8题第(3)小题,计算:(1(3/4)-7/8-7/12)÷(-7/8)+(-7/8)÷(1(3/4)-7/8-7/12).这是一道关于有理数加减乘除混合运算的计算题.让学生能够根据法则和运算律正确地进行运算.通过对本题计算方法的研究,纠正学生在运算中出现的错误,让学生在计算过程中检验运算结果的正确性,同时规范运算顺序,达到重视运算技能培养学生运算能力的目的,有助于学生在理解运算算理的基础上,寻找出合理简洁的运算途径来解决问题.(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2019年10期）
吴欣,吴健[3]（2019）在《有理数的运算技巧15法》一文中研究指出进行有理数的加减混合运算除了掌握运算法则和运算律等基本功以外,还要适当地根据题目特点灵活地运用一些运算技巧,往往能化繁为简,化难为易,可使运算过程极为简捷.请看下面的例子.(本文来源于《数理化学习(初中版)》期刊2019年09期）
梁茂艳[4]（2019）在《形象化教学在有理数运算教学中的运用》一文中研究指出农村中学的学生存在着数学基础薄弱、知识面狭窄、反应能力较低等现象,严重影响了教师的课堂教学效果,尤其是数学教学最基础的内容有理数的运算。笔者尝试运用形象化的教学方法把抽象的数学问题变得简单易于理解。有理数的加、减法的教学—"填土理论"和"花钱理论",有理数乘、除法的教学—"朋友敌人关系",有理数的加、减、乘、除混合运算的教学—"整体理论"。(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年22期）
许丽[5]（2019）在《有理数运算教学中的思考》一文中研究指出初一一开始学生遇到的第一个问题就是有关有理数的运算,各种错误五花八门,有理数的运算像是学生一道难以逾越的"鸿沟",常常有同学不时地掉进去,有的还出不来.鉴于此,我不断地在教学中反思,如何让学生顺利跨过这条沟.以下是我的一些思考.一、深入理解负数,扩展数域负数的出现让运算产生了多种形式上的变化,对负数的深刻认识对有理数运算至关重要.教学片段:教师:-8是什么?你是怎么认识的?(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年08期）
[6]（2019）在《有理数运算中的常见错误示例六》一文中研究指出计算:(1);(2).错解:(1)=(-4)(-4)=16;(2)=-0.8.错解分析:(1),表示4的平方的相反数,即=-(4×4),它与不同,两者不能混淆.(2)表示-0.2的叁次方.小数乘方运算应注意运算结果的小数点位置.正解:(l)=-16;(2)=-0.008.(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年07期）
[7]（2019）在《有理数运算中的常见错误示例叁》一文中研究指出例3计算:-5-8×(-2).错解:原式=-5-16=-21.错解分析:错在先将8前面的"-"当成性质符号,后来又当成运算符号重复使用,切记不可这样重复用.正解1:若把-8中的"-"当成性质符号,则可得以下过程:原式=-5+(-8)×(-2)=-5+16=11.正解2:若把-8中的"-"当成运算符号,则可得以下过程:原式=-5-(-16)=-5+16=11.(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年07期）
[8]（2019）在《有理数运算中的常见错误示例一》一文中研究指出例1计算:15+(-6)-|-5|.错解:原式=15-6+5=14.错解分析:错在没有弄清-(-5)与-|-5|的区别.-(-5)表示-5的相反数,为5;而-|-5|表示-5的绝对值的相反数,-5的绝对值为5,5的相反数是-5.正解:原式=15-6-5=4.(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年07期）
冷惠玲[9]（2019）在《中学数学教学中的有理数加减运算技巧分析》一文中研究指出在中学数学的教学当中,有理数的加减运算是很关键的一部分,对学生后续数学的学习发展也有很重要的作用,所以说教师应该了解一部分有理数加减运算的技巧并且使学生对这些技巧进行掌握.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年14期）
王小龙[10]（2019）在《利用转化思想解决问题的心理困难——学生有理数加减混合运算易错的分析》一文中研究指出笔者通过对学生在有理数运算过程当中的错误原因使用问卷等方式进行研究,结合自己在教学实践中的观察,发现是学生在理解转化思想上存在一定的心理困难,并提出了一些解决这种心理困难的方法.(本文来源于《中华少年》期刊2019年21期）
有理数运算论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
人教版七年级《数学》上册第37页习题1.4第8题第(3)小题,计算:(1(3/4)-7/8-7/12)÷(-7/8)+(-7/8)÷(1(3/4)-7/8-7/12).这是一道关于有理数加减乘除混合运算的计算题.让学生能够根据法则和运算律正确地进行运算.通过对本题计算方法的研究,纠正学生在运算中出现的错误,让学生在计算过程中检验运算结果的正确性,同时规范运算顺序,达到重视运算技能培养学生运算能力的目的,有助于学生在理解运算算理的基础上,寻找出合理简洁的运算途径来解决问题.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
有理数运算论文参考文献
[1].吴健.有理数乘除运算中的转化思想[J].数理天地(初中版).2019
[2].孙东霞,高孝军.对一道有理数加减乘除混合运算习题的研究[J].中小学数学(初中版).2019
[3].吴欣,吴健.有理数的运算技巧15法[J].数理化学习(初中版).2019
[4].梁茂艳.形象化教学在有理数运算教学中的运用[J].中国农村教育.2019
[5].许丽.有理数运算教学中的思考[J].中学生数理化(教与学).2019
[6]..有理数运算中的常见错误示例六[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[7]..有理数运算中的常见错误示例叁[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[8]..有理数运算中的常见错误示例一[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[9].冷惠玲.中学数学教学中的有理数加减运算技巧分析[J].数学学习与研究.2019
[10].王小龙.利用转化思想解决问题的心理困难——学生有理数加减混合运算易错的分析[J].中华少年.2019