甘红阳广东省深圳市龙岗区福安学校
【摘要】“座位效应”是体现教育公平的最直接形式之一，在班级管理中，焕发出了巨大的力量，由此得出了关于对待学生个性差异公平、对学生关注程度的公平、对学生评价的公平的几点思考。所以在教育中，我们要高瞻远瞩，怀揣公平之心，惟有如此，学生才会全面发展。
【关键词】座位效应力量公平全面发展
【中图分类号】G627【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0169－02
教育公平是社会公平的一个侧面，具有社会公平的一般涵义。所谓公平，就是表示人与人之间的利益关系及处理人与人利益关系的原则、制度、做法、行为等应合理之义。在现代教育公平理论中，瑞典教育家胡森对教育公平概念的界定最具有代表性。他认为“平等”有三种涵义：（1）指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会；（2）以平等为基础对待不同人种和社会出身的人；（3）促进学业成就的机会均等。
对于这些，我现在深有体会，在班级管理的过程中，公平公正的对待学生，往往会焕发出无穷的力量，取得事半功倍的效果。在这次的“座位效应”中就得到了直接的体现。
一在座位中体现公平
“教育公平”的观念源远流长，追求教育公平是人类社会的一个古老理念。从历史上看，古希腊哲学家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。而中国古代在两千年前就由孔子提出了“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方教育家皮亚杰致力于寻求教育公平，我国的《教育法》明确规定：“每一个学生都有平等地接受教育的权利。”这些都是大方面体现的教育公平，其实一个微小的细节也可以体现教育的公平。
新的学期，我中途接了一个班，这是一个什么样的班级呢？学生成绩差，平均分在年级是最低的，纪律很松散，凝聚力不强，但学生情商很高，这是我最初的印象。刚接手的时候，很头疼，带了快一个月还是没有起色，不知道怎么办。“十一”过后，我结合学生表现和科任老师的一些意见，把班级的座位换了一下。试行了一个星期后，问题来了，发现很多学生没有换座位前那么亲切，什么原因呢？我不解，于是找班长张晓君、副班长陈丹霞了解了一下情况，原来坐在边角的学生对我不满，他们说坐在那里受到“恶劣环境”的影响，很难静心听课。这次换座位以失败而告终。
美国著名教育家贺拉斯?曼曾经说：“教育是实现国家民主理想和社会平等的重要手段，它的作用比任何其他人类文明都要大得多。”在构建和谐社会的过程中，教育公平应成为教育政策的出发点，在教育活动中公平对待每个教育对象，是促进社会公平、缩小社会差别、实现人的全面发展的重要手段。所以我觉得在座位的问题上我没有公平地对待他们。老师和学生的距离越来越远。他们原本以为找到了一个可以信任的朋友，他们渴望理解与尊重，所以他们很失望。那种失望的眼神深深地刺痛了我的心，我要反思。冥思苦想了几天之后，我终于悟出了一点，公平公正地对待学生，不是头脑中的那些大道理，这些东西学生看不见，摸不着，他们需要实际的做法。平时，我们安排座位总是按照老师自己的想法，很少顾忌学生的感受，中间前三排是“好生”的专区，边角似乎成了“调皮捣蛋学生”的专区。这是很多老师的思维定势。在班级中，无论什么学生，他们的地位都是平等的，班级的每个地方，学生都有权力去坐。他们应受到公平对待。长此以往，学生和老师就会贴心，学生就会把老师当做知心朋友，有什么问题和心里话都会告诉你，班级再大的困难也会烟消云散。在这种情况下，班级的凝聚力也会越来越强。所以，我决定从座位入手。
二在公平中焕发力量
俗话说，想一件事情容易，做一件事情难，这件事让我绞尽脑汁。一个偶然的机会拜读了王道俊先生的《教育学》，王先生在书中说：人人享受同等教育权利在公共政策领域主要表现为人人平等地享有公共教育资源。公共教育资源包括由政府所提供的入学机会、生均公共经费、课程资源、师资条件、教学设备、信息技术支持等。这些资源是公共教育事业发展和青少年素质形成的重要社会条件，是公民或儿童教育权利实现所指向的实际内容……
教室的座位也是教育资源，学生应该公平享用。由此，我得到启发：把全班52人分成13个小组，每小组4人，共四个大组，每个大组3个小组，多余的13小组放在中间第一排，按照123—321—1357模式进行螺旋式循环换位。所谓123—321—1357模式就是前一大组1小组换到下一大组2小组的位置，2小组换到3小组的位置，3小组换到1小组的位置，以此类推。13小组由于单独摆边，就按照1—3—5—7排的位置循环而坐，每两周换一次。如图（1）、图（2）所示：
这样做保证了让每个学生在教室的各个位置都坐到，既避免了近视和斜视，又让学生感到他们在教室里的地位是平等的。一段时间后，奇迹出现了，学生对我格外亲切，进班级后我感到气氛非常柔和，学生满怀期待地看着我，无论我说什么，甚至批评他们，他们都会虚心接受。更有甚者，把自己家里弟弟读的小人书拿给我儿子读，师生关系非常融洽。做老师的幸福感在每次进教室的瞬间油然而生。在“座位”的这股旋风之下该班的班风班貌也发生了根本的变化，取得了很多荣誉：学校篮球比赛第一名，校运会第一名，学校广播体操比赛第一名，连续3次拿到了学校流动红旗，虽然成绩还有待进步，但我能感觉到他们的努力。这次的换位犹如给班级注入了兴奋剂，班级的凝聚力越来越强。
其实我们要做到公平很简单，那就是设身处地为学生着想，“座位”就是最好的一个缩影，看似简单的一个座位却蕴含着一个很深的涵义，学生坐在什么地方体现了他在这个班级的地位以及老师对他的重视程度。所以，座位是体现公平的最直接形式，是班级形成良好氛围的导火索，对于班级的发展至关重要。正如美国前总统林肯所说：“力量来自公平，”确实如此。
三在力量中促进发展
在这次的“座位效应”中焕发的力量是巨大的，说到底它是公平的力量，它使我受到了巨大的鼓舞。我要把“座位效应”发扬光大，在班级管理中的其他方面也要体现公平。
1．在对待学生个性差异中体现公平
现代班级教学组织形式强调教学的标准化、同步化、统一化，忽视学生之间的个性差异及其个性发展的需要，明显地不符合教育公平的要求。因而教师在教学过程中应尽量避免这种同步划一的情况发生，因材施教，尽可能满足学生发展的需要，这样才能更充分地体现教育公平。
2．在对待学生关注程度中体现公平
教师由于各种原因对某些学生有更高的期望，或者更多的积极的关注往往会促使这些学生得到更好的发展。课堂教学中学生所受教师的关注机会应该是平等的，教师不应分优、良、中、合格、差的等级，给予不同的关注，更不应对有某些缺陷甚至缺点的学生有嫌弃之意。教师对学生的关注可以体现在课堂提问、作业评语、课间交流等活动之中。教师对学生的关注还应体现在性别平等上，不应对男女学生的任何一方偏爱。
3．对学生评价的公平
教育评价总是以一定价值观为基础的，所依据价值观不同，那么人们进行的教师评价、学生评价、教学评价、德育评价、学校教育质量评价等所得出的结论是有差别的。根据不同的价值观，人们制定的评价标准不同；标准不同，所得出的好与坏、优与劣、善与恶的评价结论就不同。如对侧重记忆的考试，学生仅仅通过对学习内容的死记硬背就能够达到考试要求，而这种考试对思维敏捷、创造力强的学生来说，就是不公平的。同样，同一种教育评价的工具或手段，对某种背景下的学生有利而对其他背景下的学生则不利，也会影响评价的公平程度。此外，对评价结果的解释和处理也存在公平问题。
教育从本质来讲是促进人的发展，对于我们而言发展就是指的是学生的全面发展，正如王道俊先生在《教育学》中阐述的那样：教育的最终目的是促进人的发展，人的全面发展包括个人的能力、个人的需要、人的社会关系、人的自由个性的全面发展等方面。而教育是社会传送知识和经验的一种手段，是培养人、生产人的素质的一种现象，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的重要方法……
因此，在班级管理中我们要体现教育的公平，它是人的全面发展的客观保障，直接关系到社会公平的实现，关系到社会主义和谐社会的建设。
今年是我做班主任的第六年，这段时间有一个想法一直强烈地占据着我的内心，那就是在应试教育和素质教育中能不能找到一个结合点？应试教育和素质教育就永远是两条遥不可及的平行线吗？通过这次关于座位的思考，我找到了答案，那就是公平的对待学生，以学生为本，无论做什么，制定什么政策都替学生的长远发展考虑，只有在这种教育理念的指导下，学生的能力和成绩才会提高，应试教育和素质教育就会完美结合。所以在班级管理的过程中，我们要高瞻远瞩，怀揣公平之心，惟有如此，教育才会焕发巨大力量，学生才会全面发展。
注释
［1］胡森.教育大百科全书龙活虎［M］.海南：海南出版社，2009（198）
［2］刘旺洪.教育法教程［M］.江苏：南京师范大学出版社，2006（58）
［3］贺拉斯?曼.教育在一个共和国里的必要性（滕大春译）［M］.外国教育通史第三卷［M］.山东：山东教育出版社，1990（135）
［4］王道俊.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999（65）
［5］卡耐基.林肯传［M］.北京：中央编译出版社，2009（179）.
［6］王道俊.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999（137）
参考文献
［1］胡森.教育大百科全书［M］.海南：海南出版社，2009
［2］刘旺洪.教育法教程［M］.江苏:南京师范大学出版社，2006
［3］贺拉斯?曼.教育在一个共和国里的必要性（滕大春译）［M］.外国教育通史第三卷［M］.山东：山东教育出版社，1990
［4］王道俊.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999
［5］卡耐基.林肯传［M］.北京:中央编译出版社，2009
［6］王道俊.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999
［7］周大平.关于教育的公平：热议中的现实[J].河北大学学报，2001.
［8］安殊.教育公平与人的全面发展［J］.盐城师专学报，1996
［9］程欣.试论教育的公平问题［J］.哈尔滨师专学报，2000（5）
［10］石中英.教育公平的主要内涵与社会意义［J］.伊犁师范学院学报，1996
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