江苏徐州市贾汪区青山泉中学徐艳
语文——我们的母语教育学科，她精深厚重，她温润而又美丽，她鲜艳又充满活力。语文的学习与学生的精神成长有着太深的精神血脉渊源。因此语文的课堂不是知识输送的课堂，不是学生当木偶的皮影舞台，而是能让学生沐浴母语的甘霖、享受母语美丽、使学生心智愉悦成长的活动场，是我们教师与学生一起享受研讨揣摩品味语言的幸福之地。语文课应是洋溢着活气的课堂，应是呈现生命活力的课堂。在此写下我行走于语文路上的浅薄所识所思。
首先，教师与学生之间的关系活气
教师与学生之间的活气是指教师和学生有着友好的感情，如朋友，如伙伴，如家人的亲密，达到一种零距离的接触，心与心的相通。教师要敞开宽广的胸怀倾心于学生，关爱学生，呵护学生，想他们所想急他们所急，能让学生体会到母亲般甚至超越母亲的体贴，让他们感受到自身的价值、人格的尊重。苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么?首先意味着他是这样的人：他热爱学生，感到和学生交流是一种乐趣，相信每个学生能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个学生。”教师和学生之间没有师道尊严，没有权威的威胁，没有咄咄逼人的锐气，少有冰冷的面孔，严厉的训斥，避免无谓的争端、烦恼、恐惧。教师与学生达成率真、坦诚、尊重的感情交流，特别要注意的是千万不能将自己的情绪波动变化在课堂上流露出来，更不能喜怒无常。因为“学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重”。尊重和关爱是师生关系的灵魂。
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。所以教师要时刻营造一种平等和谐的教学氛围，切身体验，事实就是这样。不有“投我以木瓜，报之以琼琚”之说吗？好的开端是成功的一半。上课前三分钟、五分钟我采取不同的方式组织教学，激发学生的兴趣迎接即将开始的语文课。例如，让学生集体唱一首歌；几人进行才艺比拼；让学生梦想自己最辉煌的时刻，感受那内心深处的愉快感，自豪感等。如此，使之扩大迁移到今天的学习生活中来。课堂中创设一个自主的空间，创造一种坦率、生动活泼的气势。只要学生不脱离学习，允许学生不自觉站立，自由的发表意见。说多说少没关系，说对说错没关系，给他们平等的表现机会，使学生感到自己在班级中的地位和价值，他们自然兴趣高，参与欲强。学生在其中身心解放，无拘无束，畅所欲言，犹如鱼儿得水一样，我们的语文课怎么不会洋溢着生命的活气。
其次，给学生自由享受阅读的时间
语文课的重任是阅读教学。阅读教学的中心是“读”，语文能力的培养也只有“读”来完成。不管是现在为了应试，还是学生的将来，阅读能力是最基础最必要的。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》强调的。语文教学的基本任务“指导学生正确理解和运用祖国语言”，“掌握正确理解和运用母语的能力”，这种能力从哪里来？还是让学生去读书，在读书中去感受去体味。古人云：书读百遍，其义自现。曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采，节奏和音韵等，不经过反复诵读，是难以体会到她的美的。然而，现在的语文课堂朗读这种原生态的东西却被我们老师忽略了，很难听到学生朗朗的读书声了。可能是新课程改革强调学生的主体性，小组的合作探究。为凸显课改精神，我们的语文课堂“讨论”多了，学生“对话”多了。讨论和对话是无可厚非的，它可以活跃气氛，但是必须有个前提，那就是让学生自己先读，有读的印象和感觉，否则，不是真正的活跃，而是求得表面的热闹。有时为保证教学进度，为确保应试的准确度，有教师就把知识点硬生生的灌入记忆，学生背记“标准答案”，语文课是教师公布答案的课。如此就会扼杀了学语文的兴趣，语文课里是教师的布到场，我们的学生怎么活气起来？。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需求，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种发现、研究、探险的时间被挤掉了，没有了亲自尝试的愉悦感，学习语文对学生来说就是一种苦差事，一种乏味的课。没有了学生思维的课堂就缺少了活气，缺少了学生带来的灵气。我们应该增加学生阅读的时间，放手让学生专心读课文，在默读中思索，在朗读中感悟，在发言中彰显个性，在写作中放飞思想。
教师要做学生的“教练”，而不是代替学生练。每一节语文课我们要组织学生“读”，让朗朗的读书声充溢课堂，用各种形式的读来调动学生的学习动力。中学生更需要静下来自己读书，进入作品的世界，在感受、体验和想象中得到熏陶，提升能力。诗歌、文言文更要求学生的融入，没有反复的阅读，那情味就体会不出，语感就出不来。教学千法“读”为本。所以，课堂教学中应当留有足够的时间让学生去默读、细读，尽量达到涵咏的效果，同时也可以让学生动笔写一点印象、感觉等。这样文字可以将思维细化条理化，也是调动学生自主学习的好办法。
再次，吸引注意力，引发思考
阅读课要有趣味性，使学生迷恋。它是调动学生学习积极性的一个重要因素。知识本身就对学生有巨大的吸引力，了解并熟悉他们在阅读方面渴求知识的心态，紧扣课文的特点用知识的清泉浇灌，学生往往会被吸引，会不自觉沉浸在求知的氛围里。学生动起来，我们的语文课堂就不会出现冷场的局面。
像语文阅读课的开始，它犹如一篇文章的开头，教师得下功夫反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，那么他们就会迅速进入学习的轨道。教学《罗布泊，消逝的仙湖》我从题目入手设计问题形成悬念：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？它是如何消逝的？消逝后的罗布泊是怎样的呢？如此前后的变化作者的态度是如何呢？用这几个问题开启课堂，吊起学生的胃口，学生积极的投入到阅读学习的状态中。教育家洪宗礼说：“除了弱智，每个学生内心深处都蕴藏着充足的思维能。”像课中要注意张弛结合，学的愉快。《羚羊木雕》就该不该向万方要羚羊木雕这个问题组织学生展开讨论辩争，学生有理有据，情绪高涨，气氛热烈，各抒己见，使课堂到达一个热点。学《爱莲说》在课堂上提出：文章开头先说菊，再说牡丹，后说莲，文章最后一个自然段先写这三种花也是照应这个顺序，可是到结尾，却是先说菊，接着便说莲，最后说牡丹——这是为什么？”学《背影》顺便问道：“当时朱自清都已二十多岁了，回北京念书乘火车还要父亲送，并哭哭啼啼的，是不是太娇气了点？”这些问题有探究性，组织学生讨论对话，不但刺激学生的求知欲，还加深了课文的理解。对于课的结尾力求余音缭绕，以此启发学生继续学习的兴趣。有时充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入耳入目，最终达到入心的目的。《散步》教学最后一段，请同学们齐读最后一段并配有“背”的画面，说说对“整个世界的理解”。画面和朗读的结合引起了学生情感的共鸣，这也是让学生深思之处。
各种类型的课文都是思想内容和语言文字的统一体，教师引发学生思考使学生迷恋，自己首先要钻研教材进入角色，深入理解。要努力探索教学方法和教学艺术，努力做到学识渊博，只有这样才能深入浅出，成竹在胸，得心应手，才能使学生产生敬重感，自愿自觉地接受教育和指导。学生产生孜孜不倦、锲而不舍的学习语文的愿望，我们的语文课堂不会是没有活气和生机的课堂了。
教无定法贵在得法。愿我们与学生一起快乐的享受语文，一起徜徉在厚重而优美的语文学习里，让学生渐行渐远。