王秀珠福建省永安市燕南埔岭小学366000
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们在教学过程中，要把学习的权利和空间留给学生，要鼓励学生去自主探究，解决学习中的障碍，获取科学知识，让学生亲身体验探究获取知识的过程，使学生真正成为学习的主人，从而显著地提高课堂教学效率。现结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、创设情境，善于探究
生动有趣的数学情境能使学生迅速地进入最佳学习状态。因此，我们在教学中，要根据教材的特点和学生的实际情况创设种种具有趣味性、障碍性和探究性的问题情境，使学生轻松地主动地投入学习中，主动地去探究。进而培养学生的探究能力和善于探究的习惯。教《简单的计算》一课时，在新课引入中，我创设了这样的一个情境：“光明小学图书室要搬家了，学校要请我们同学去帮忙买一些新书，你们愿意吗？（学生说愿意）那我们一起去商店看看吧！”这时出示主题画，让学生观察后，说说你了解到了哪些信息？然后教师根据学生的回答出示：故事书儿童画一本7元，儿童画一本5元，成语故事8元，接着又问：根据以上信息你想提出什么问题？这时学生纷纷抢着回答，有的说买2成语故事本需要多少钱？有的说买3本儿童画需要多少钱？还有的说买1本儿童画和一本成语故事需要多少钱？买一本成语故事比买一本儿童画贵多少钱？……这样通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，同时产生强烈的探究欲望，使学生善于探究，体验探究问题的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活，乐于探究
数学源于生活，生活中处处都有数学，教师在课堂教学中，要善于观察、了解，丰富学生的生活，善于在学生的生活中挖掘数学学习的资源，利用生活资源服务数学教学，使学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生乐于探究数学知识。例如，在数学北师大版第五册搭配中的学问《配菜》这一课时，我先出示星期五的菜谱，荤菜：肉丸子、虾，素菜：白菜、豆腐、冬瓜。然后，让学生结合自己的一日三餐的饮食自主去探究有几种配菜方法这个问题。最后让学生汇报自己探究的结果。A生说：一荤一素有6种，B生说：一荤2素有6种，C生说：一荤三素有2种，D生说：一共有14种，学生说出这几种方法后，被困住了，但我没有急于把答案告诉学生，而是说：“同学们再想想，有别的配菜方法吗？”学生经过一番思考后，有一位学生站起来说：“老师，我家经常有二素二荤的菜，这里不就又有3种配菜的方法了吗？”接着又一位同学站起来说：“老师，我家经常吃2种荤菜和三种素菜，这样只有一种配菜方法。”这时老师都一一地给予表扬肯定，接着老师又问：一共有几种不同的配菜方法呢？话音刚落，学生又积极探究思考，讨论得出的有21种配菜方法。最后老师又说：“如果你是快餐店的老板，你在时间与能力的允许前提下，你打算做出几种什么的荤菜与素菜？学生个个乐于参与到探究之中，不一会儿，学生就想出了多种的方法。如，有的说我们打算做糖醋排骨，红烧鱼，牛肉汤和炒花菜，有的说我打算做红烧肉，虾和西红柿蛋汤，炒白菜……。
三、开放思维，敢于探究
学生在解决问题时，由于受思维定势影响，自然而然地按固有的思路、习惯的解法去做，思维变得狭窄。进行开放思维的训练是培养创新意识的实践。因此，我们在教学中必须有意识地设计一些开放性的题目，给学生提供思维的空间和时间，引导学生联系生活实际考虑可能出现的各种情况，得出不同的答案。养成求异创新的习惯，努力把他们培养成敢于探究、勇于创新、善于思考、具有良好的综合素质的新世纪人才。使他们的创造潜能得到发展。例如，在第五册教完了一位数乘二位数的口算乘法后，我设计了这样一道租车题：幸福小学三年级的老师要带领同学们去秋游，老师和同学共80人，大轿车限乘30人，面包车限乘20人，租一辆大轿车50元，租一辆面包车35元，怎样租合算？我先组织学生分小组讨论，然后学生汇报结果，有一位学生说：“老师我是这样想的，租4辆面包车更合算，只要140元，也没有空位，另一位同学站起来说：“我还有更合算的方法，租两辆大轿车和一辆面包车，只需135元，也没有空位。……这道题要解决这个问题，必须要从座位和价钱考虑。在教学中我不急于把答案告诉学生，而是引导学生自己进行思考、探究，大胆地运用所学知识来解决生活中的实际问题，激发学生自主探究的潜能，创造意识、实践能力进一步得到发展。
四、动手操作，勤于探究
数学知识具有较强的抽象性，而小学生的思维带有具体形象性，对看得见，摸得着的事物接受起来比较容易。因此，在教学中，要给学生创造动手的机会，如，画一画、数一数、量一量、折一折等各种实践活动，对实际实物进行感知性操作有助于学生积极主动地获取知识。例如，教学认识长方形的特征这课时，我不急于揭示长方形的特征，而是先让学生自己小组活动，想办法知道长方形的特征。然后汇报结果。有的说：“我是通过测量发现长方形有两条长边，两条短边，也就是对边相等”；有的说“我是通过沿着对角线对折，再对折，发现对边相等，对角相等；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明对边相等……这样学生通过自己动手操作，在全员参与探究学习活动过程中得出结论，在轻松愉快自主探究的活动中加强对新知识的理解和掌握。培养了学生的操作能力。
总之，在数学教学中，教师要贯彻新的教育理念，要尽可能地为学生创造自主探究的机会，让学生经历探究新知的过程和获取新知识的体验，让学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探究者，体验学习的乐趣，培养学生自主探究的能力，促进学生智能的发展。