戴文瑞吉林省通榆县第一中学校137200
摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强英语词汇教学是十分重要的。本文探讨了高中英语词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
关键词：中学英语词汇教学方法能力
一、词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则
词汇教学一定要首先是“听”，即教师在教单词时先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力,能为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力
1.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同的读音进行拼读训练。学习字母a时，可列出plane、radio、wake、paper，让学生拼读。
2.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将say中的“s”替换成m、p、d、l等变为may、pay、day、lay，以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式。如学生已学过meat，在学习please、tea、read、pea、sea、beach、beat这些词时，先让学生复习meat，然后让学生尝试读这些词。
4.教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
三、通过比较，帮助学生掌握词汇规律
比较，是把事物之间的有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。
1.音形义比较
音、形、义有某些方面相同、相近或相异，都可用对比来记忆。
（1）同形、同音、异义词。
（2）同形、异义、异音词。
（3）同音、异形、异义词。
（4）形近音近词。
另外，对某些字母不发音的单词，要让学生特别留心。
①在词首：heir，继承人；honest，诚实；honor，名誉；hour，小时；
②在词尾：oh，哦。
③在词中：vehicle，车辆；John，约翰。
④在gh、rh、wh(有时th)等字母组合中：ghost，幽灵；rhinoceros，犀牛；Thailand，泰国；what，什么；wheat，小麦；why，为什么……板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。
2.词义比较
词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义的特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。
四、注重语境教学
语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬、没有活力。英语教学是使得学生听、说、读、写能力全面提高，为此，教师在教学中应注意以下几点：
1.在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识、以较多的时间去操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词、在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
2.英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
3.阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强、趣味性浓、词汇适合学生的实际阅读水平。
词汇学习的策略与方法要因人而异,对不同程度、不同性格的学生应采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。
参考文献
[1]杜沈阳浅谈高中英语词汇教学策略[J].求知导刊，2016，（6）：21-22。
[2]任敏浅谈高中英语词汇教学[J].中学生英语，2017，（2）：46-46。