导读:本文包含了过程体裁教学法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:体裁,教学法,过程,英语写作,教学过程,高中,批判性。
过程体裁教学法论文文献综述
李洋,贾竑[1]（2019）在《CDIO教育理念下过程体裁教学法在英语写作教学中的应用》一文中研究指出英语写作在英语教学中扮演着重要角色。写作不仅仅是学生英语综合能力的体现,也是学生进行交际的重要手段之一。过程体裁教学法是指在规定情境下进行语言交际活动,并在体裁分析理论基础上对文章进行体裁与结构分析,以引导学生了解文章体裁特点,进而掌握写作技巧、提高写作水平的教学方法。CDIO教育理念的本质是"做中学",它与过程体裁教学法均强调学生要通过学习及实践过程才能真正提高语言应用能力。因此,本文试图将CDIO教育理念与过程体裁教学法运用到英语教学实践中去,探索其指导意义与应用设计。(本文来源于《吉林广播电视大学学报》期刊2019年11期）
王欣,程小云,嵇奕麟,李兴雅,吕元婧[2]（2019）在《过程体裁教学法促进五年级小学生写作能力的实验研究》一文中研究指出如何提高小学生的写作能力是语文教学中的一个热点问题。通过考察过程体裁教学法对小学生作文能力的促进,以天津小学五年级学生为研究对象,设置实验组和对照组,使用过程体裁教学法对实验组进行一学期的标准化作文训练。结果表明,与传统教学相比,过程体裁教学能够有效地促进小学生写作能力的发展。(本文来源于《滁州职业技术学院学报》期刊2019年02期）
马淑英[3]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出提到英语学习,人们自然就会想到听、说、读、写四个方面。与听、说、读相比,写作是衡量学习者英语学习水平的一个重要标准。因此,英语写作成为各种考试中不可缺少的一部分,写作分值也在总分中占很大比重。也就是说,写作在一定程度上能影响学生的成绩。而且,随着新课程改革的推进,国家英语课程标准也对学生英语写作学习提出了更高的要求。然而,笔者发现当前高中英语写作情况不容乐观。在英语课堂教学中存在一些问题:1.教师的教学理念和教学方法相对老旧,不能适应当今的教学要求。2.在英语教学中,传统的教学方法占主导地位,大部分时间用于语法教学方面,很少人会重视写作。3.师生互动较少,课堂气氛沉闷,学生只是被动的接受教学内容。与此相对应,学生在英语写作学习中也存在一些问题:1.受母语的影响,学生的写作充满着中式表达,降低了写作质量。2.即使背诵了大量的范文,但学生们不知如何将他们运用到实际写作中,久而久之降低了写作兴趣,形成恶性循环。3.学生们对写作知识了解甚微,盲目背诵,增加学习负担。基于以上存在的问题,当务之急是寻找一种有效的教学方法。2000年,巴杰和怀特首次提出了过程体裁教学法这一概念。过程体裁教学法是一种综合性的教学方法,融合了其他教学方法的优点(成果教学法,过程教学法和体裁教学法)。在英语写作教学中,过程体裁教学法注重学生的写作过程和体裁知识的培养,而且,学生的主体地位也受到高度重视。对于该教学方法,国内外的许多学者都对其进行了详细的研究,但是关于将过程体裁教学法应用于高中英语写作教学中的研究相对较少。因此,笔者将该方法应用于高中英语写作教学中,以期提高写作教学效果,激起学生的写作兴趣和提高学生的写作能力,并为以后的教学研究提供理论和实践意义。笔者在前人研究的基础之上,希望通过教学实验来研究以下问题:1.过程体裁教学法应用于英语写作课堂之后,学生对英语写作的看法有哪些改变?2.过程体裁教学法对学生的写作能力有什么影响?为了解决这两个问题,笔者在杞县希望高中高一年级中进行了一学期关于英语写作教学实证研究。实验对象来自高一3班和4班的100名学生。每个班各有50名学生。并且,两个班的英语水平相同。其中3班为控制班,4班为实验班。实验班采用过程体裁教学法,控制班采用传统的教学方法即成果教学法。在本实验的研究过程中,研究工具包括问卷调查,测试和访谈。此外,SPSS软件用于分析数据以检验过程体裁教学法在高中英语写作教学中的有效性和实用性。通过对实验结果进行分析,可以得出以下结论:第一,过程体裁教学法可以增加学生的英语写作兴趣,使学生形成良好的写作习惯。实验之后,实验班中越来越多的学生改变了英语写作又难又无聊的消极想法。而且,学生们对过程体裁教学法评价良好,并愿意继续把该方法应用于英语写作教学中。第二,过程体裁教学法有助于提高学生的写作能力和增强学生的体裁意识。但由于一些客观因素的影响,本实验仍存在一些不足。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
田宁宇[4]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作中的应用研究》一文中研究指出英语写作作为我国英语学习中的一项重要技能,越来越受到重视,它反映了学生的智力结构、心理活动和基本的文化意识。因此,培养学生的写作能力是当前高中英语教学中亟待解决的问题。过程体裁教学法在国外发展迅速,在我国已得到广泛应用。然而,相关的实证研究还不足以验证该方法的有效性。在目前的英语教学中,许多教师认为写作教学是一项需要在课堂上花费大量时间的任务。另一个问题是学生对写作没有兴趣,甚至拒绝写作文。本研究旨在验证过程类型方法之有效性。希望能提高学生的写作能力,提高学生对英语写作的兴趣。在这次研究中主要讨论两个问题。第一个问题是过程体裁教学法对于学生的英语写作有哪些影响。第二个问题是在应用过程体裁教学法之后学生对英语写作态度的改变有哪些。本研究进行了一项实验,实验班采用过程体裁教学法,对照班采用传统方法。实验对象是沈阳市一所高中二年级的两个班级的学生。实验工具采用前测、后测、访谈和问卷调查。考试结束后,通过统计软件SPSS 22.0,对学生的考试前后成绩进行了分析。研究表明,在应用了过程体裁教学法之后,在实验班的学生对于写作的态度有了很大的改变并且写作分数也有了很大提高。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-30）
刘月[5]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能,同时也是学生综合语言运用能力的最好体现。然而,对于教师和学生来说,作为一种高级的综合学习技能,写作是最难的,也是学生最薄弱的一项。因此,针对当前高中生英语写作水平低下、缺少基本写作技巧、缺乏体裁意识以及传统写作教学法不注重体裁分析和写作过程的现状,运用R.Badger&G.White提出的过程体裁教学法指导高中英语写作课堂显得尤为必要。本论文基于对过程体裁教学法国内外研究现状和理论基础的充分阐释,总结其优势,并以教学案例的形式论述过程体裁教学法应用于高中英语写作的具体教学步骤。为验证过程体裁教学法对于提高高中生英语写作水平的有效性,本论文将回答以下叁个问题:(1)过程体裁教学法能否更有效改善学生对英语写作的态度?学生对过程体裁教学法的态度如何?(2)与传统结果教学法相比,过程体裁教学法是否更能提高高中生的英语写作成绩?如果可以,具体体现在哪些方面(写作内容、篇章组织结构、语法、词汇还是拼写和标点使用情况)?(3)过程体裁教学法对高中低不同层次写作水平的高二学生各自会产生什么影响?为检验上述叁个问题,笔者选取海南省海口市某中学高二(2)班和(9)班作为研究对象,进行了为期叁个月的写作教学实验,其中,(9)班作为实验班采用过程体裁教学法进行英语写作教学,(2)班作为对照班采用传统结果教学法。实验采取写作测试、问卷调查和学生访谈的研究方法,借助SPSS软件统计数据,包括前后测的独立样本t检验和配对样本t检验等,对比结果与过程体裁教学法对学生英语写作的影响。研究结果表明,过程体裁教学法可以更有效改善学生的英语写作态度和提高学生的写作成绩,尤其是内容表述和篇章组织结构两方面的成绩,学生也更加认可过程体裁教学法;同时,可以提高高中低不同层次写作水平学生的写作成绩,尤其对中、低两个层次影响较大。(本文来源于《海南师范大学》期刊2019-05-01）
徐若霖[6]（2019）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中应用的行动研究》一文中研究指出《普通高中英语课程标准》(2017)提出了“核心素养”的教学理念,提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础。践行以“主题意义”为引领的写作深度教学,开展形式多样的写作教学活动,是未来的一种教学趋势。高中英语写作教学在新形势下必须服务于“核心素养”的教学理念,通过构建新的写作教学观,来促进学生学科核心素养的形成与发展。然而,在现实的英语教学过程中,笔者却发现我教授的高中生的英语写作状况不容乐观:学生对写作缺乏信心,语言输入严重不足,词汇贫乏,语法错误多,中式英语泛滥,重要的是,文章内容不清晰,文章的体裁意识弱,缺乏将知识灵活迁移运用到写作中的能力,这跟师生迫切渴望考试结果而不重视写作过程中的指导、监控和评价有关。因此,笔者决定通过行动研究,采用Badger和White(2000)提出的过程体裁教学法进行写作教学,从语篇体裁结构和语言输入着手为高中生写作输出提供可仿照的模板并让学生参与到写作过程中,从而提高他们的英语写作能力。具体回答以下叁个研究问题:1)过程体裁教学法是否能够影响学生的写作态度?他们的写作兴趣、写作信心和写作焦虑会改变吗?2)过程体裁教学法是否能够影响学生的写作过程?3)过程体裁教学法是否能够提高学生的写作水平,特别是在写作内容、语言准确性和书写方面有所提高?47名丰顺中学高叁年级的学生参加了本次为期18周的行动研究,研究分为两个阶段:第一阶段为准备阶段,为期4周。在此阶段,笔者对受试进行了写作前测,分析习作甄别存在问题,通过访谈和问卷调查了解学生写作成绩不理想的原因,确定了研究问题,选定了过程体裁教学法进行写作教学并以讲座的形式向学生介绍,最后制定了具体的行动计划。第二阶段为研究实施阶段,为期14周,前7周为第一轮行动研究,采用过程体裁教学法进行写作教学,结合学生访谈和中测,收集并分析相关数据,及时反思第一轮训练方案。在修改完善第一轮的基础上,后7周进行第二轮写作训练,侧重强化了范文分析及写作过程同伴评价等指导。同样结合学生访谈、调查问卷和后测收集并分析相关数据,及时反思第二轮训练。对各阶段采集到的数据进行分析,最后得出结论如下:(1)过程体裁教学法能够影响学生的写作态度,提高了学生的写作兴趣和写作信心,减少了学生的写作焦虑。(2)过程体裁教学法能够影响学生的写作过程。它对大部分学生的写作过程产生了积极影响。对不同体裁的范文分析使学生不会偏离主题意义,也强化了与同伴的合作。(3)过程体裁教学法提高了学生的写作水平,特别是内容、语言的准确性和书写方面有了明显的改善。总结而言,过程体裁教学法是一种行之有效的高中英语写作教学法。(本文来源于《广州大学》期刊2019-05-01）
董晓宇[7]（2019）在《过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用——以议论文写作教学为例》一文中研究指出写作教学是大学英语教学的重点和难点。本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例,详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用,并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则,为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。(本文来源于《文教资料》期刊2019年05期）
魏明明[8]（2018）在《过程体裁教学法在初中英语写作教学中的应用》一文中研究指出文字在世界文明形成与发展当中有着显着、神圣的作用。不同的国家和民族基于不同的环境条件创造出了属于自己独一无二的文化,其中文字是他们文化得以传播传承的重要工具。近代以来,世界逐渐连接为一个整体,不同国家之间的交往日益频繁。特别是进入21世纪以来,人类的交往活动更是进入到一个新的更加迅猛的发展时期,这个时候作为使用范围最广的语言——英语,作用尤为突出。在我国的教学体系当中,英语与我们的母语教学有着相同的地位,但相较于我们的母语教学,英语(本文来源于《考试与评价》期刊2018年10期）
陈玉珍[9]（2018）在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的行动研究》一文中研究指出写作教学是高中英语教学中的一个重要环节,现行的高中英语新课标也对写作提出了具体的要求。然而在实际的高中英语教学中,教师仍采用传统教学法进行写作教学,不注重体裁分析和写作过程,忽视了对学生英语写作技能的培养。本文将过程体裁教学法应用于高中英语写作教学中,以期改善写作的教学效果。本文采用行动研究法,研究对象为高一年级的两个班,其中包括一个实验班和一个对照班,两个班的学生人数皆为58名。实验班采用过程体裁教学法,对照班采用传统教学法。在实验过程中,笔者将过程体裁法分为分析范文、呈现写作任务、小组讨论、列题纲、同伴反馈及重新修改、教师反馈七个步骤进行实施。笔者共进行了两轮行动研究,每一轮的行动研究都包含计划、实施和反思叁个步骤。在实施过程中采用的数据收集工具包括问卷调查、测试与访谈叁种,并运用SPSS17.0对两轮研究所收集到的数据进行分析,并试图解决以下叁个问题:1.过程体裁法中的课堂活动能否引导学生对英语写作建立起积极的态度?2.过程体裁法能否增强学生的体裁意识?3.运用过程体裁法能否有效提高学生的英语写作能力?通过对所得结果的定性和定量分析,笔者得出以下结论:首先,教师在英语教学中使用过程体裁法可以帮助学生建立积极的英语写作态度。而促使学生建立积极态度的关键在于通过积极参加课堂活动,使他们感受到写作的趣味性。其次,英语教学中使用过程体裁法可以提高学生的体裁意识。通过这种方法的训练,学生的审题能力得到提升,即学生能判断出题目所要求的体裁,进而意识到该体裁作文的特征。综合来说,英语教学中使用过程体裁法可以明显提高学生的写作能力。学生通过过程体裁法的训练,可以掌握写作的技巧,进而提升自身写作的能力。本研究结果显示:教师合理运用过程体裁教学法,可以解决英语写作教学中存在的一些问题,从而对学生英语写作提供有效的帮助。(本文来源于《天水师范学院》期刊2018-06-01）
洪宇佳[10]（2018）在《过程体裁教学法对培养高中生批判性思维的实证研究》一文中研究指出批判性思维能够优化人们思维方式,帮助人们做出可靠的判断和决策。从当今许多发达国家的教育经验看,批判性思维已经成为现代公民素质教育最为重要的议题之一。语言和思维具有密切的关联,思维因语言存在而得以表达,语言因思维组织而具备意义。高中阶段是青少年思维能力发展的黄金时期,在此阶段对他们进行批判性思维能力培养,有利于帮助他们顺应信息时代,成为高素质人才。鉴于此,在高中英语教学中探寻一条将写作教学与批判性思维培养相结合的可行途径具有重要的理论意义和实践意义。本研究是一项针对高中生批判性思维培养的实证研究,主要研究过程体裁教学法对高中生的批判性思维与写作水平所产生的影响。本研究以批判性思维和过程体裁教学法为理论基础,参考韩金龙提出的过程体裁教学法四阶段教学模式来组织教学实验,主要探讨以下两个问题:1.过程体裁教学法是否能够培养高中生的批判性思维;2.过程体裁教学法能否改善高中生的写作水平。本研究以福州华侨中学高二年级两个平行班89名学生作为研究对象,通过对比和分析实验前测和实验后测数据来研究过程体裁教学法对被试所产生的影响。研究结果表明:1.被试的批判性思维得到了较为明显的改善,包括被试的批判性思维倾向七个维度均有所提高、被试的批判性思维技能得到发展,具体体现为在批判性思维技能的五个维度上,除演绎和归纳这两个维度变化不大外,假设、解释和评价这叁个维度均有提升。2.被试的写作水平提高,包括被试整体书面表达成绩较前测提高0.61分以及与前测相比,实验后被试的写作兴趣更浓,写作习惯更好,写作信心更强。本研究发现过程体裁教学法对学生的批判性思维具有积极影响,这在一定程度上促进了国内该领域学术研究。同时,本研究还为教师如何在高中英语教学中培养学生的批判性思维提供了可供参考的具体教学实例,具有一定的实践参考价值。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-05-31）
过程体裁教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
如何提高小学生的写作能力是语文教学中的一个热点问题。通过考察过程体裁教学法对小学生作文能力的促进,以天津小学五年级学生为研究对象,设置实验组和对照组,使用过程体裁教学法对实验组进行一学期的标准化作文训练。结果表明,与传统教学相比,过程体裁教学能够有效地促进小学生写作能力的发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程体裁教学法论文参考文献
[1].李洋,贾竑.CDIO教育理念下过程体裁教学法在英语写作教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报.2019
[2].王欣,程小云,嵇奕麟,李兴雅,吕元婧.过程体裁教学法促进五年级小学生写作能力的实验研究[J].滁州职业技术学院学报.2019
[3].马淑英.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学.2019
[4].田宁宇.过程体裁教学法在高中英语写作中的应用研究[D].沈阳师范大学.2019
[5].刘月.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].海南师范大学.2019
[6].徐若霖.过程体裁教学法在高中英语写作教学中应用的行动研究[D].广州大学.2019
[7].董晓宇.过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用——以议论文写作教学为例[J].文教资料.2019
[8].魏明明.过程体裁教学法在初中英语写作教学中的应用[J].考试与评价.2018
[9].陈玉珍.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的行动研究[D].天水师范学院.2018
[10].洪宇佳.过程体裁教学法对培养高中生批判性思维的实证研究[D].福建师范大学.2018
论文知识图
