杨玉仁淮安市洪泽县共和中学
在平时的教学中我们会就每一个单元中的不同结构采用不同的教学法，无论采用哪种教学方法都离不开注意学生自学能力的培养。教师在教给学生知识的同时更要把学习方法教给学生。让学生学会自学，这就是我们平常所说的教为了不教。新课大家都能注意到这一点。但复习课由于内容多、练习量大，往往会忽视对学生自学能力的培养。其实复习为学习之母，复习是重温已学的知识，不是机械的重复，而是在已有的基础上的发展和提高。复习应是把所有知识更加系统化，不是所有知识的堆砌，而是把知识系统的归类，更有系统地记忆、思维和进行交际实践。复习应使学生的语言技能更加熟练和灵活而并非词汇、语法和课文的机械背诵和操练，而是使学生逻辑思维得到锻炼，理解力和表达力得到系统训练，自觉，严谨而准确运用。语言的观念得到明显的加强。通过复习也使学生更加了解英语，从而使英语学习的学法更加科学。
为此，鉴于以上复习目的和要求，我认为复习应着眼于有利于自学能力的培养，在知识处理上要注意四性，即科学性、系统性、综合性、灵活性，在方式方法的选择上要有利于听、说、读、写、译能力的培养，有利于分析、比较、综合归纳、灵活运用能力的培养，我们还注意到四结合，即教师指导与学生自行归纳比较相结合；教师示范与学生按要求写作相结合；单项复习与综合训练相结合；个人复习与小组讨论相结合。具体做法如下：
1.教师指导与学生自行归纳比较相结合
即教师指导学生对所学知识归纳、比较、综合、整理，以揭示知识的内在规律，使所学知识系统化。如在词汇复习中，师生共同整理出多种串联记忆法：（1）抓住词根扩展记忆。(2)合成分解记忆。(3)同义，近义，反义联合记忆。(4)音形义区别比较记忆。(5)合并同类记忆：如分类回忆年、季、月、日、星期；交通工具；学校生活；人称等。（6）词、句联合比较记忆：有些词单独记忆很容易遗忘或混淆，指导学生通过句子记忆，可以记得住、弄的清、用得上。在句型、时态、非谓语动词等的教学中，也都根据各自不同的特点，进行比较、综合，以使学生对知识加深理解，自觉掌握其规律再用以指导实践。
2.教师示范与学生按要求写作相结合
为了使学生能够综合、灵活运用已学知识，充分体现外语本身实践性、交际性的原则，我们大胆地指导学生用英语练习写作。为了有利于学生直接思维，防止按中文意思造句子，避免产生“中国式”英语，我作了如下指导：（1）根据所学单元内容确定题目。（2）给学生指导“参考课文”，要求灵活运用已学知识，注意逻辑思维，要求意思连贯，语言通顺，不许按中文造句子。（3）读符合以上要求的范文。由于牛津初中英语教材编排有一个主要的特点，即按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想安排。以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实践。因此我利用这个特点。从Reading起，有意识地呈现文章的写作思路，再在Maintask中进一步归纳、总结其写作模式。如8AUnit1Mybestfriend主要从这三个方面去描写你最好的朋友。a.介绍你最好的朋友是谁。b.主体部分主要描写你朋友的外貌特征和他（她）的个性特征。c.结束语，主要描写你朋友的未来计划。让他们模仿maintask去写，并将写得好的作文利用展台，展示给学生。这样被展作品的学生学英语兴趣更浓，其他同学也不甘示弱对照自己的作文找差距，老师再给予适当指导，重新作文。这样学生就有了写作兴趣，也增强了学好英语的信心。
3.单项复习与综合练训相结合
复习应贯穿于整个教学的全过程，每堂课都应该安排复习内容，但平时偏重于单项训练，“脱壳”式复习，宜“步步扎营，稳步前进”，而在总复习时，宜侧重于综合训练，使学生有整体概念，善于区别，判断和应用。如初中学生接触到八种时态，平时在单项学习时，困难并不太大，口头和书面练习都很敏捷、正确率也高，但若不作综合训练，学生在使用时就会产生判断错误、结构混淆。因此在总复习时我就侧重于综合比较和训练，使学生对在什么情况下应用什么时态、结构形式和注意点都有了比较清楚的了解。我们就从时态和语态，非谓语动词，各类从句和直接引语变间接引语等几个方面进行了分类，综合训练，通过综合复习，分析比较，同学对如何区别时态的应用提出了“二立足”。即立足于“现在”，判断一般现在时，将来时，现在进行时，现在完成时；立足于“过去”判断过去时，过去将来时，过去进行时和过去完成时。在时态结构形式上有“三不离三不变”，即进行时离不开动词+ing，变化在be；将来时离时离不开动词原形，变化在will或would；完成时离不开过去分词，变化在have(has)或had。同学们反应通过综合训练、分析、比较，概念更清楚，理解更深刻，训练中正确率也大大提高了。他们深有体会地说：“我们自己开动脑筋，归纳总结的语法规律，比教师一人讲，大家听，印象深刻得多，也不易忘记。”
4.个人复习和小组讨论相结合
个人复习与小组讨论相结合意在提高复习效果，调动学生学习英语的积极性。如作文是在集体指导下，自动独立完成，单词分类，可按小组开展回忆比赛，比哪一组记得多，写得快。语法知识归纳，可分组讨论，互相启发互相补充，使认识不断完善。四结合的总指导思想是着眼于自学能力的培养，要充分体现“一带、二帮、三鼓励。”“一带”即在老师指导下进行复习，充分发挥教师的主导作用。“二帮”即帮助学生归纳、总结、训练，体现实践性和以学生为主体的原则。“三鼓励”即表扬进步、保护、调动学生的积极性。教师不仅要传授知识，训练技能，更重要的是交给学生打开知识大门的钥匙，培养他们运用知识的能力，让学生掌握科学的学习方法。
实践证明，英语教学中重视自学能力的培养是十分必要和非常有效的，愿从事英语教学工作的同志共同实践，探索有效途径，为提高英语教学质量多作努力。