分层教学中B班学生成绩低下的原因和应对策略
孔振云
摘要：分层教学中如何搞好B班教学，关系到分层教学能否顺利开展、能否成功。本文通过分析B班学生学习成绩低下的原因对B班的教学提出几点策略。
关键词：分层教学；非智力因素；策略
作者简介：孔振云，任教于广东省佛山市南海区里水中学。
素质教育要求我们面向全体学生，对每一个学生负责，使所有的学生都达到大纲的基本要求。但由于学生在知识、技能、能力方面的发展和知趣等方面存在差异，我们不可能在教学上用“一刀切”来实现大纲的要求，而分层教学模式可以解决此难题。
一、B班学生形成的原因
(一)学生个体之间潜在的差异
学生在各种场合下的每一种活动总是涉及心理现象的，在不同的活动中，学生的心理现象会有多种多样的表现形式。他们在学习数学的过程中，如学习定理、理解基本概念、演算习题等，所包含的心理成分是有一定差异的。有的学生记忆力好一点，有的善于独立思考，有的不喜欢想问题。每个学生在学习过程中总是通过自己的活动，以不同的方式去接受教育。由于学生的生活活动不尽相同，他们在受教育的过程中所受到的影响也就不同，这样在学生中就形成了彼此不同的心理特征和学生之间心理、知识、技能、思维能力发展等方面的差异。
(二)非智力因素的障碍
许多数学成绩低的差生并非因为“脑子笨”，恰恰相反，他们往往较聪明。若引导得当，可一跃而为数学尖子。这种现象表明：初中数学差生与非智力障碍密切相关。这些非智力因素主要有以下几方面：
1.对数学学习不感兴趣。中学生爱好广泛，喜爱幻想，思维规程不稳定，学习兴趣具有多变性，而数学知识有较强的系统性和连贯性。因课堂上一时分散精力而导致一步跟不上，步步跟不上，最后失去兴趣是产生数学差的一个重要因素。如学习平面几何容易产生的两极分化，原因是起始课进度过快，没能让全体学生都“入门”，使部分学生产生畏惧心理，泯灭了对数学学习的欲望和兴趣的缘故。另外，不喜欢数学老师会导致对数学不感兴趣。
2.贪玩，学习缺乏毅力。刚升入初中时，由于管理方法不同，教师不像小学教师那样跟班，加之初一学习内容轻松，使许多智力不错的学生有较多的时间玩，学习不下功夫。时间久了，玩心“野”了，把学习置之脑后，成绩自然而然就要落后，沦为数学差生。另外手脑懒惰，依赖性强，对数学知识不求甚解，存有投机取巧的应付心理。
3.性格不稳定，缺乏自信心。初中数学差生的性格往往不够稳定，常见有两种情况：一是自恃聪明，学习虚浮。这种学生多是一学就会，一听就懂，一做就错，一考就垮，到头来聪明反被聪明误。二是自信心不足。差生转化过程中，最可怕的莫过于失去求知的欲望，以至于自暴自弃。造成这种现象的主要原因是差生大都处于“学习成绩差——同学瞧不起、家长常指责、老师评价低——学习成绩更差”的恶性循环之中。
4.缺乏良好的学习方法与习惯。由于小学生习惯于机械记忆，习惯于书面作业，对教师依赖性强。升入初中以后，最突出的问题是缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，他们不会也不愿阅读教科书，没有预习、复习、单元小结的习惯；不善于听讲，听完课不复习就做作业，交上作业若没有课外练习，就浑身没有事可干了；不善于运筹时间，抓不住基础学科和薄弱学科，往往平均下力气。
5.存在逆反心理。题海战术、题目过偏、过难、作业量大导致学生超负荷运转，都会引起学生反感，产生厌烦心理，直至对数学失去兴趣。对学生考试成绩差，教师不检查自己方面的原因，不是耐心辅导，而是惩罚学生，也会使形成心理压力，厌恶学习。
(三)教学过程中的各种失误
调查表明，形成后进生有教师、家庭、学生及学校和社会四个方面的因素，但几乎一半是由于教师在教学中的失误造成的；有的是由于教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透，较差的听不懂，孩子们胆小怕问，自制力又差，于是差生越“差”；有的由于教师“满堂灌”，留在课外的作业中下等生无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩退步；有的是由于教师对学生知识缺漏没有及时补上，一步脱节，步步困难。
因此，学生普遍存在学习目的不明确，学习数学兴趣不浓，基础差，成绩差，课堂纪律差。所以很多的老师不愿上B班的课。
二、B班学生的教学策略
针对以上B班学生的形成的原因和表现，笔者在教学中实施了以下策略：
1.培养差生的自信心。良好的自信心是成功的一半。怎样培养他们的自信心呢？教师的外因很重要，对差生来说，他们非常需要教师的悉心教育和鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时要经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能干好这件事，我一定能成功”的信念。在具体做法上，则降低标准，分层要求，创设条件，让他们在数学教学活动中增强自信力。
2.改进教学方法，提高差生学习兴趣。如制定B班教学目标时以学生能模仿课本例题做一些简单的习题的基础上，去培养学生的基本能力；教学方法一般采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，听得明，对于较难理解的问题，上课时把它分成若干个小问题，然后逐个提出，逐个剖析，由浅入深，让学生能在堂上消化、吸收。对于布置作业以双基为主的原则，尽量少而精，以减少B班的课余负担，但要坚决反对抄作业，同时允许少数学生将不会做的作业暂时放一放。
3.激发差生的学习动机。伟大教育学家苏霍姆斯基指出“教师学会控制学生在教学过程中的活动，为此教师应善于形成学生必要的动机”。首先肯定差生也有学习动机，他们对学习也有渴望与需求，只是没有遇到机会让他们闪光发热。大多数差生在主观上并不愿意落后，只是由于种种原因在一段时间内掉队了，如果教师、同学这是不向他们伸出援助之手，他们便会跟不上前进的步伐。如果没有人信任他们、理解他们，那么他们的学习动机也会渐渐消失。可利用课堂教学激发差生的学习动机：
(1)创造条件使差生在数学活动中获得成功感。心理学研究表明：学生如果没有学习动机，就不会产生学习的需要。从而数学学习活动获得成功感，则可产生巨大的动力。
(2)捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发差生的求知欲。求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒并迫使大脑加强工作。
(3)紧扣学生期待心理，在数学教学活动评价中使学生获得满足感。从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，并给予及时恰当的评价，是激发差生学习动机的重要途径。
4.加强师生的心理交流，重视非智力因素的培养。良好的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的毅力，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好数学的重要心理素质。教者要善于利用一切时机与学生进行心理交流。一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对差生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱数学、进而刻苦钻研数学的契机。所以教者在课堂上要注意多给差生以表现的机会，即使其提供的解答有错误，也应巧妙地给予肯定和帮助，使其能够对所答有微小的有价值的认识，从而使差生也能享受成功的喜悦。
下面是B班两次统测成绩的对比：(A为初一学年期考，B为初二学年期考)
人数
平均分
优秀人数
优秀率
合格人数
合格率
全级平均分
A
59
39．3
0
0%
13
22.1%
58
B
59
55.3
8
13.5%
29
50.1%
62
以上的数据表明，分层教学中实施上面提到的策略，能有效地调动数学差生的学习积极性，从而提高他们的数学成绩，达到分层教学的目的。
参考文献:
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[3]张烨.张锦堂.面向全体分层教学[J].上海：上海教育，2000(5).
[4]顾时庆.A、B班分层教学策略的提出和实施[J].中小学管理，1998(8).
作者单位：广东省佛山市南海区里水中学
邮政编码：528244
CausesforBClassStudents’PoorPerformanceandTeachingStrategies
KongZhenyun
Abstract:Greatdifferencesinstudents'knowledgeandskillsmakeitnecessaryforteacherstotakeeffectivestrategiestoimplementmulti-levelteaching.ThispaperputsforwardsomestrategiestoimproveforBclassstudents’poorperformancesinclass.
Keywords:multi-mediateaching;non-intelligence;strategies