导读:本文包含了不同阅读能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,认知,数学,应用题,对口,英语,灵活性。
不同阅读能力论文文献综述
宋胜霞[1]（2019）在《浅谈在不同的教育阶段培养学生的语文阅读能力策略》一文中研究指出孩子的语文阅读能力是应着重培养的一种能力,在不同的教育阶段应该实行不同的阅读教学方法,只有具备了良好的语文阅读能力,在开展学习的过程中,才能够起到事半功倍的作用。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年75期）
孙开旭[2]（2018）在《如何在教学中培养学生与众不同的阅读能力》一文中研究指出一千个读者,就有一千个哈姆雷特。培养学生阅读能力,重要方法是提高他们对课文的理解。《语文课程标准》中提出了阅读是学生的个性化行为,在课堂教学中,应大力提倡阅读实践,不能以老师的讲解来代替学生理解。应该区别对待学生个体的差异,不同程度学生对语文学习的兴趣不同,老师们应尽力开发他们的潜能,发展个性。在语文课上,学生以小组合作的学习方式来自主地读,形成特有的感悟,体验、知识和情感,并进行灵活运用。它要求学生用阅读文本的同时,要独立思考,能够收集、分析和处理与文章阅读专题相关的课本信息和生活信息。在提高阅读能力与语文素养的同时发展个性、张扬实力。(本文来源于《汉字文化》期刊2018年S1期）
袁晓[3]（2018）在《如何在不同课型中培养初中生的数学阅读能力》一文中研究指出众所周知,阅读是一项极具社会性的活动,其不仅是学生获取知识的重要手段,更是学生分析问题的主要手段。在初中数学教学活动开展中,教师不仅要对学生进行数学基础知识教学,还要对学生的阅读能力加以培养,使学生在数学阅读活动参与中学会自主获取信息、分析信息、引用信息。那么,在初中数学教学活动开展中如何培养学生的数学阅读能力呢?(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年09期）
汪忠流,杨慧[4]（2018）在《不同教学模式下儿童初始阅读能力与数学成绩的关系》一文中研究指出Colin H.sacks和John R.Mergendoller研究了幼儿园教师文字阅读、课堂教学的理论取向与学生数学成绩之间的关系。他们发现对于在早期学习能力标准化考试中得分较低的孩子数学成绩提高的最快,而得分较高的儿童不论是在语言教学班还是语音教学班他们的读题障碍要比语音教学班的孩子小。标准化考试成绩较低的学生在语言教学班上表现积极,思维活跃,数学考试的成绩也往往很高,原因是对于数学应用题以及较长文字题目能更轻易的理解。本文将对初始阅读能力不同的孩子给幼儿园教学的启示进行讨论,并分析不同教学方式下孩子的阅读能力与数学成绩的关系。(本文来源于《明日风尚》期刊2018年11期）
冯卫京[5]（2018）在《不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响》一文中研究指出亲子阅读强调构建亲子互动的阅读活动方式,本文根据3-6岁儿童的心理年龄特征,研究不同阅读策略对幼儿阅读能力成长的影响。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年17期）
张玉平,张雅新,董琼,舒华[6]（2017）在《早期认知能力对学龄儿童阅读能力不同方面的预测作用》一文中研究指出关于儿童阅读发展的大量研究结果表明,认知技能的发展水平是影响其阅读能力的重要因素,阅读障碍者存在明显的认知技能落后的现象。目前,受到研究者广泛关注的阅读相关认知技能主要包括:语音意识、命名速度、语素意识和正字法技能等。此外,研究者还发现认知技能在阅读能力的不同方面的作用和相对重要性也存在差异。本研究以290名长期追踪的汉语普通话儿童为研究对象,考察其4岁时的认知能力对四年级末阅读能力不同方面的预测作用。相关分析结果显示,4岁时的认知能力与儿童在四年级末的阅读准确性、阅读流畅性、阅读理解及汉字听写四项任务上均显着相关。回归分析结果则显示,在控制智力的基础上,4岁时的语音意识、命名速度、语素意识和正字法意识都是预测字词识别准确性的重要认知变量,这些认知能力共同解释了阅读准确性22.1%的独立变异;仅语音意识和命名速度能够预测儿童的阅读流畅性,早期认知能力共同解释了17.7%的独立变异;语素意识和命名速度则是预测阅读理解水平的重要变量,并解释了阅读理解12.7%的独立变异;语音意识、语素意识和正字法意识都是预测汉字听写的认知变量,并解释了听写能力17.7%的独立变异。上述研究结果显示,早期认知技能是影响儿童阅读能力的重要因素,但这些认知能力对阅读能力不同方面的作用并不完全一致。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
谢莉[7]（2017）在《对口单招不同专业学生英语阅读能力的比较研究》一文中研究指出本文以中等专业学校对口单招高一机械专业(48人,男女比例为46:2)和高一旅游专业(45,男女比例为5:40)为本次调查对象。采用问卷调查、练习实测等工具,试图探究对口单招学生英语阅读能力的总体水平,比较不同专业学生英语阅读能力之间的差异。结果表明:中等专业学校对口单招学生英语阅读能力的总体水平不高。大多数学生对学习英语缺乏兴趣。同时也觉得学习英语尤其是在英语阅读方面存在问题。不同专业学生的阅读能力存在的明显差异。(本文来源于《文理导航(上旬)》期刊2017年04期）
张茂林[8]（2016）在《不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果》一文中研究指出目的考察快速阅读训练对听力障碍大学生的适用性,以及不同认知灵活性水平被试在训练中的差异。方法 62名听力障碍大学生被分为干预组(n=30)和对照组(n=32),干预组接受快速阅读训练8次,对照组接受常规阅读练习。每组根据大学生认知灵活性问卷评分再分为高认知灵活性组和低认知灵活性组。干预前后,各以4篇阅读难度适中的短文为材料,测试阅读理解成绩。结果在阅读速度及有效阅读速度方面,干预水平的主效应显着(F>66.62,P<0.001),认知灵活性水平主效应显着(F>9.68,P<0.01),测试时间主效应显着(F>80.35,P<0.001)。在阅读理解方面,测试时间主效应显着(F=4.96,P=0.003),干预水平主效应不显着(F=1.269,P=0.265),认知灵活性水平主效应不显着(F=1.475,P=0.230)。结论快速阅读训练能提高听力障碍大学生的阅读速度及有效阅读速度,对认知灵活性水平高的个体更有效。(本文来源于《中国康复理论与实践》期刊2016年09期）
杨照乾[9]（2016）在《浅议不同题型数学阅读能力的培养》一文中研究指出虽然数学逻辑思维较强,也需要培养其阅读能力。当前,小学数学阅读能力恰恰处于忽视状态,现象不容乐观。本文笔者结合实际,分别从计算课程、概念课程以及解决问题课程这叁类,从学生实际出发,重点谈谈学生数学阅读能力培养的技巧,从而让学生学会阅读,享受阅读。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2016年01期）
孟江虹,侯彩静,何美佳[10]（2015）在《英语思维水平与阅读能力的关系研究——基于对不同学段学生的实证研究》一文中研究指出近年来,学界已经认识到英语思维水平与阅读能力有着密不可分的关系,但缺乏有效数据来论证这点。本文通过对不同学段学生的实证研究来探索二者的关系,结论如下:通过提高英语思维能力,可以实质性地提升学生的阅读水平,在阅读深度和语言运用方面效果尤为明显。该模式适用于不同学段的学生,学段越高,效果越显着。处于大学阶段的学生总体改善明显,概括力、推导力和逻辑性明显增强。初中学段的学生班级差异不明显,但在理解深层信息和词汇运用的准确度方面有显性效果。这表明英语思维水平的提高有效促进了英语阅读能力。(本文来源于《中北大学学报(社会科学版)》期刊2015年06期）
不同阅读能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一千个读者,就有一千个哈姆雷特。培养学生阅读能力,重要方法是提高他们对课文的理解。《语文课程标准》中提出了阅读是学生的个性化行为,在课堂教学中,应大力提倡阅读实践,不能以老师的讲解来代替学生理解。应该区别对待学生个体的差异,不同程度学生对语文学习的兴趣不同,老师们应尽力开发他们的潜能,发展个性。在语文课上,学生以小组合作的学习方式来自主地读,形成特有的感悟,体验、知识和情感,并进行灵活运用。它要求学生用阅读文本的同时,要独立思考,能够收集、分析和处理与文章阅读专题相关的课本信息和生活信息。在提高阅读能力与语文素养的同时发展个性、张扬实力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同阅读能力论文参考文献
[1].宋胜霞.浅谈在不同的教育阶段培养学生的语文阅读能力策略[J].考试周刊.2019
[2].孙开旭.如何在教学中培养学生与众不同的阅读能力[J].汉字文化.2018
[3].袁晓.如何在不同课型中培养初中生的数学阅读能力[J].新课程(中).2018
[4].汪忠流,杨慧.不同教学模式下儿童初始阅读能力与数学成绩的关系[J].明日风尚.2018
[5].冯卫京.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[J].课程教育研究.2018
[6].张玉平,张雅新,董琼,舒华.早期认知能力对学龄儿童阅读能力不同方面的预测作用[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[7].谢莉.对口单招不同专业学生英语阅读能力的比较研究[J].文理导航(上旬).2017
[8].张茂林.不同认知灵活性听力障碍大学生快速阅读能力训练的效果[J].中国康复理论与实践.2016
[9].杨照乾.浅议不同题型数学阅读能力的培养[J].数学大世界(下旬).2016
[10].孟江虹,侯彩静,何美佳.英语思维水平与阅读能力的关系研究——基于对不同学段学生的实证研究[J].中北大学学报(社会科学版).2015
论文知识图
