安徽省天长市城南小学239300
2005年，红学专家刘心武登临百家讲坛，向大家揭秘《红楼》而引起轩然大波。2010年，他又登上讲坛揭秘《红楼梦》八十回后每个人物的命运而再次引发热议，掀起“红学”热潮。在刘心武的揭秘下，宝玉、黛玉、宝钗等人物的命运结局和高鹗的后四十回截然不同，甚至背道而驰。那么刘心武何以有这样的结论，他又凭什么这样说？其实这一切都是靠的文本细读，关注细节。
纵观整个小学语文课本，其中的许多课文都暗藏着一个个动人的故事以及深刻的思想。而这些故事、作者的想法以及传递的思想如何能浮出水面，学生又如何能透过课文了解背后的故事，探寻隐藏的玄机，走进作者的心灵？这就需要语文教师带领学生关注文本细节，引领学生怀着一颗敏锐的心，走进文本，走进作者的心灵，了解作者的感情和思想。
一、通过细节，激发兴趣，研读文本
小学语文课本中的《草船借箭》是三国故事里的精彩一笔，也是小学生耳熟能详的故事。在初学这一课时，我让学生针对课题进行质疑。学生基本上是围绕“谁向谁借”、“为什么借”、“怎么个借法”、“借的结果怎样”来提问。这时我针对一个“借”字问学生：“什么叫借”？原来“借”是需要经过别人同意的，借了东西是要还的。此时我抛出一个问题：“诸葛亮向曹操借箭既没有征得曹公的同意，也没有还，还是借吗？”这时有的学生回答：“那就是骗呀！”“是呀，那就是骗呀！可是文章为什么要用‘借’呢？诸葛亮又是什么样的人？军师为何要用如此令人不齿的手段呢？”在这里通过一个“借”字，我把学生的阅读兴趣一下子就调动起来，他们不仅会研读文本深究“借”与“骗”，他们还会对《三国演义》这本书充满兴趣，去阅读这部古典小说，去研究诸葛亮，进而了解这部书，了解书中的各个人物以及他们的性格特征。作为语文教师，我们不仅仅是教课文，我们更是通过课文，通过细节去激发起学生的阅读兴趣，带领他们徜徉书海，感受阅读的魅力，体验阅读的乐趣。
二、透过细节，了解故事，感受情感
《“番茄太阳”》是作家卫宣利入选小学语文课本的一篇文章。课文叙说了“我”与盲童明明之间的一段交往，向我们展现了一位活泼爱笑、聪慧机灵、乖巧善良的盲童形象。在教学课文中，教师可能更多的是关注明明的形象。而我觉得，这篇课文里，我们首先应关注作者本人，再去关注明明，然后再去感受作者的情感、体验。
在教学第一自然段时，我抓住“生活很艰难”、“心情灰暗无比”这一细节进行提问：“作者的生活如何艰难？心情为什么灰暗？”由此，我带领学生走进卫宣利的人生，了解发生在她身上的故事。“卫宣利17岁那年因车祸而双腿残疾，从此她成了残废人，很长一段时间，她把自己关在屋子里不与人交往。后来她的父母又强行为她安排了一桩她不能接受的婚姻，所以，她独自从家里逃了出来，躲了起来。”带着学生阅读了卫宣利的人生故事后，学生此刻不难体会出她的灰暗心情和艰难生活。同时，卫宣利背后的人生故事也帮助学生理解《“番茄太阳”》这篇课文，感受到她与盲童之间的真诚交往，以及盲童的坚强、乐观、善良对作者的感染和鼓励，让她坚强地面对人生，积极向上地走上创作之路。通过对作者的了解，学生也会去阅读她的其他作品，更全面地了解卫宣利，体会她人生道路上的情感起伏和积极的人生态度。所以文本中的一句话，一个词，哪怕是一个字，有时抓住它就能细中见精，小中见大，就可以引领学生领略不一样的故事，不一样的人生。
三、留意细节，领悟语言文字，感受表达技巧
语文教学是人文性和工具性的双向结合，语文课堂中的工具性更须突出，教师在课堂中更应让学生感受到语言文字的神奇魅力。语文中处处都有细节。叶圣陶先生说：“一字未宜乎，语语悟其神。”文本细读的起点一定是文章的语言，语文教学就是从语言出发，再回到语言。文本细读的特性之一就是指向“言语性”。关注文本中的每一字，每一词，每一句，甚至每个标点，这就是文本本身的“细节”。
《“番茄太阳”》中以重点词语“笑”以点带面，引导学生逐层走进文本内核。第一回环，感受笑的纯美；第二回环，再悟笑中乐观；第三回环，领悟笑中的温暖；第四回环，深悟笑中的深意，最终让学生留下深刻印象，获昨人生启迪。
《天鹅的故事》一文中引号的不同作用，破折号的使用，多处运用的感叹号，不仅使学生感悟到语言文字的艺术，也让学生学习到作文的技巧。唯有关注文本中这些细节，才能更好地领悟到语言文字的“艺术”。
总之，关注文本细节，能使我们引领学生领略到课文的深刻之处、独到之处，使我们接近或走进作者的内心，能指导、引领学生走入文本外的一个新境界。教师带领学生关注文本细节，也会在提高语文教学质量的同时，成就学生的语文人生，成就教师自己的精彩语文人生。