刘宁娟陕西省宝鸡市岐山县枣林镇枣林中心小学722400
【摘要】在小学语文口语交际教学中，学生学习方式的转变引领着课堂教学方式的转变，合作学习方式开拓了教学改革新思路，探究式学习方式推进口语交际教学深入生活，进一步增强学生的人际沟通和社会交往能力。
【关键词】口语交际教学；教学方式
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）06-173-01
1小学语文口语交际教学所引发的思考
时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要，也全然不符合口语交际的目的和要求。走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。然而，成为语文课程独立教学板块的口语交际教学在新课程改革的过程中并未达到新理念设计的理想状态，教学状态比“听说教学”非但没有多少改观，甚至更加混乱不堪。普遍存在着教学内容空洞无物、教学形式零散无序、教学评价简单随意等诸多问题。
2小学语文口语交际教学的基本策略
2.1创设激励学生交往的口语交际情境
2.1.1创设民主平等、轻松愉快的师生、生生交际氛围
口语交际教学需要营造一个民主平等、轻松愉快的交往氛围,让学生自然而然地投入其中。为此,首先应该建立平等、和谐的师生、生生关系,这需要师生之间相互信任和相互尊重,在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生个性化的表达。另外,在友好关系基础上,加强教学过程中师生的交流互动,增加对话机会,鼓励分享、协商、创造,突破权威和标准化的束缚,才能营造开放的口语交际氛围。
2.1.2利用各种渠道创设鲜活的交际情境
要使口语交际教学激发学生表达、交流的热情,就要努力创设生动真实、与学生生活相适应的情境。在情境中学生才有切实的体验,才能运用并且丰富学生的生活经验。教师可以利用各种渠道创设满足学生需要的交际情境。例如,可以利用实物摆设、教室布置创设情境,也可以利用多媒体网络创设虚拟的交际情境,还可以开展各种活动、比赛增加师生之间交流互动的机会。
2.2根据学生实际水平设计和实施口语交际活动
小学语文教师从口语交际的课程设计开始,就应该以学生为中心设计教学。设计的教学活动要符合学生的口语水平和交际能力,但也应该适度开拓学生在生活中将可能遇到的交往情境的训练活动。从教学设计到实施,都应该坚持学生是口语交际活动的主角,关心学生在交际活动中获得什么体验,而不再仅仅是传授听与说的知识或技巧。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，重视在日常生活中实践口语交际有时比课堂教学更加重要。语文学习的内容不仅仅体现为书本上系统的语言知识，比语言知识更重要的是如何在生活中正确、得体的运用语言。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
2.3在日常学习生活中训练
2.3.1抓住学校、班级开展活动的机会进行口语交际训练
口语交际贴近学生的生活经验才能着实提高学生实际的社会交往能力。而学校、班级活动又是学生日常最丰富的活动,因此要抓住这些活动的机会进行口语交际能力的训练。比如,学校常常举行的“国旗下的讲话”、社会义务活动、各种文体活动、主题班会、班级辩论赛等丰富多彩的活动都应该鼓励学生积极参与,增加与人交流的机会,从中提高人际交往能力。
2.3.2与家长合作加强学生日常的口语交际实践
社会家庭生活实际上比学校生活给予了学生更多的口语交际空间,而且口语交际的社会化过程本来就是要让学生适应未来在社会中与人交往的需要。因此,学校应该加强与社区、家长的合作,积极开发多样化、具有丰富社会性的口语交际学习资源和活动,为学生提供更广泛的口语交际实践机会。”引导学生在生活中实践口语交际，通过各种交际活动增加交际实践的机会。如:成立小剧社表演课本剧;参加国家纪念日或宣传周、宣传月活动;走访敬老院为孤寡老人献爱心;参加社区志愿者工作等等。这些走出课堂的实践活动真实的发生在学生的生活中，学生在参与过程中用他们的智慧充分发挥自身的主体作用，自己设计活动方案、合作制定活动规则、集体召集会议、合理布置安排工作，在活动中切身体验和实践与他人打交道、请求帮助、解决问题等等。在这些实践活动中，学生通过体验将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与他人“合作”，从而逐步“具有文明和谐的进行人际交流的素养”。
3小学语文口语交际教学中应注意的问题
3.1教学方法层面的问题
教学针对性不强,忽视逻辑思维训练课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够,教学的随意性、盲目性大,不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练,重感悟,轻分析。过去讲课文时,几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意,老师都会让学生了解文章的思路,比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文,不敢再让学生分段了,仿佛一这样做就是走老路了,就是剥夺了学生的学习自主性,剩下的只是感悟、感悟、再感悟,至于感悟到什么程度,那只有看学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导,存在低水平的简单问答或低层次聊天现象,致使学生语言表达缺乏条理性,语意不连贯,缺乏快速组织语言的能力。
3.2教学评价层面的问题
尚未建立系统、科学、有效的评价机制长期以来,各类语文考试只有读写,没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大,因为不考试,不评价,老师不愿教,学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来,觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
4结束语
综上所述,口语交际无处不在,无时不在。在教学中,教师要处处留心,有效开发、利用各类学习资源,努力营造和谐、互动的交际氛围,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽口语交际的训练途径,落实有效的评价机制,让学生在实际的体验、操作中,积累经验,培养口语交际能力,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
参考文献
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[2]陈佳．高中语文口语交际教学实施策略研究［J］．文教资料，2009．08．
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