金靓东莞职业技术学院
【摘要】听力能力的培养是高校英语教学的重要组成部分，但是由于存在着各种主客观的障碍，影响了学生英语听力能力的提高。本文通过在英语教学过程中发现的问题，提出相应有效的对策，以提高教学效果。
【关键词】听力教学障碍对策
【中图分类号】G642【文献标识码】A
一听力教学在英语学习中的重要性
听力课程是英语专业的一门必修课，也是学生英语综合能力的重要培养方面之一。首先，语言习得是通过大量的信息输入实现的，听是说的基础，说是听的前提，说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而达到作文成章的能力。因此，听力既是语言学习、语言交际能力的基础，又是吸取语言的基本途径，是说、读、写三种基本形式的前提和基础。可见，作为一门独立课程的大学英语听力课，在英语学习和教学中有着举足轻重的作用是不言而喻的，然而，正是它的必要性和独特性，使许多学生在学习中倍感吃力与困惑，导致英语听力成了英语教学的薄弱环节。因此，本文在开展深入的英语听力调查的基础上，分析了存在的英语听力障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。
二存在的主要障碍
1．语言因素的障碍
语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中主要包括语音、词汇、语法方面的水平。首先是语音问题。语音是语言的基本要素，是学习语言的基础。在入学初，在课堂上可以发现很多学生由于受方言的影响，发音不标准，有的甚至学的是“哑巴英语”，听力水平自然不会很高。另外，有些学生没有掌握弱读、连读、爆破、省音等读音规则，还有英音和美音的差别，这些因素都导致了学生辨音能力差，产生了听力障碍。其次，词汇也是影响听力理解的重要方面。在“影响听力理解的因素”的问卷调查中，有41%的同学认为词汇量不足直接影响自己对听力材料的理解，词汇是语言的基础，从一定程度上说，听力水平的高低受到词汇量大小的制约。想要快速提高听力水平，必须要有足够的词汇量。当然，语法知识在听力中也发挥着很重要的作用。有些学生盲目地认为语法知识不重要，其实英语的语法规则与汉语差别较大。例如英语中的虚拟语气在汉语中是没有的，这种语法结构方面的差别，会干扰学生的听觉认知，从而使听力出现偏差。
2．文化背景的障碍
英国著名语言学家帕默尔说：“语言忠实反映了一个民族的全部历史、文化，忠实反映了它的各种游戏和娱乐，各种信仰偏见。”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。比如，在张民伦主编的《英语听力教程》第三册中有一段这样的对话：
A：Areyoureadyforthetriptothemuseumin“TheBigApple”?Icanhardlywait.
B：“TheBigApple”?Whatareyoutalkingabout?
这段对话问去不去一个叫做“TheBigApple”的地方，熟悉纽约的人就会知道，它是指纽约。纽约的一个特点是有众多的博物馆，音乐表演也是非常有名的。有关“大苹果”这一名称的来历，一般人容易把它看成是与地形或其他什么情况联系起来，实际上，“大苹果”是出自于纽约的爵士乐手，意思是“非常大的、非常令人激动的和取得巨大成就的”。像纽约这样的国际大都市，的确是爵士乐的最佳表演场地。学生有了“大苹果”这一背景知识，就可以把“大苹果”与纽约的金融、博物馆、音乐会、摩天大楼等联想在一起，从而提高听力的预测效果。反之，学生很难做出正确的判断。
3．心理因素的障碍
影响学生听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定心理因素的障碍。在教学实践中，经常出现的一种现象就是学生容易出现畏难情绪。在听力训练过程中，很多同学都处于被动状态，精神高度紧张，甚至希望能够听清每个单词，弄懂每个单词的意思，过分注意细节，一旦听不懂某一个或几个关键词时，就会产生焦虑、慌乱状态，从而丢失后面的大量信息。事实上，即使是以英语为母语的人，也很难做到听的时候能够一字不漏地捕捉所有信息。还有的同学认为自己英语基础薄弱，和其他同学相比具有差异性，容易产生较重的学习自卑感，从而背上沉重的心理负担，逐渐丧失学习兴趣。
三相应的教学对策
针对我们在教学中所发现的各种听力障碍，教师可以做出相应的教学对策。
1．正音正调，帮学生过好语音关
在新生入学后，老师应对全班同学的语音做一次摸底调查，针对同学在语音方面出现的问题，进行专门的正音练习。首先，结合课文复习语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。在上课过程中，可以加强辩音练习，如区分元音、辅音、辅音群、重读和弱读，然后练习升降调、连读、同化、省音、不完全爆破等。其次，选择合适的录音材料进行模仿、跟读、听写等练习，培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。再次，要向学生进行英美发音的对比，了解英美的差异性，能正确区分英美发音，为听力理解扫除障碍。
2．加强词汇教学，巩固语法
实践证明，词汇量的大小会直接影响学生的听力水平，所以，在教学时要引导学生进一步加强词汇练习，将词汇学习融合到读、听、说、写、译等各项技能的学习中；还要引导学生采取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆，在课堂内外不断纠正自己的发音，课上加大新单词出现的频率，最终使学生真正掌握一定量的词汇并熟记于心。同时，在平时的课堂教学中及时复习语法知识，利用练习和小测试帮助学生巩固所学语法知识。对于一些语法难点，如非谓语动词和虚拟语气，可以安排专门的课时进行学习，并且在以后的课堂上不断回顾，温故而知新，从根本上提高学生的英语水平，促进对听力的理解。
3．补充文化背景知识，强化英语表达方式
正如语言学家拉多所说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”有些学生由于对英语学习兴趣不高，对英语的文化背景知识也知之甚少，这就导致在听力理解中很难顺畅地完成分析、综合、比较、概括和判断推理这一系列的任务。教师应充分利用听力课的有声材料，生动、形象、逼真的描述，绘声绘色的会话等，让学生点点滴滴地体会一个民族的文化，利用一些设计民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题材料，不失时机地向学生介绍。再次，可以通过听英文歌曲、观看影视片、阅读英语报刊杂志来了解英语国家不同时期的社会习俗和国情背景，以克服文化差异带来的听力理解上的障碍。此外，还可以鼓励学生与外教加强交流，进一步掌握更多的文化背景知识。
4．创造良好课堂气氛，加强互动练习
轻松愉快的课堂氛围有助于减轻学生的心理负担。传统的听力教学模式，即听材料——做练习——对答案很容易使听力训练变成听力测试，导致课堂气氛紧张，可能使一部分同学丧失兴趣。
因此，在听力教学过程中，教师要善于采用灵活多变的教学手段，幽默亲切的教学态度来营造一种自由、民主、轻松的课堂气氛。并且要积极为每个学生创造成功的机会，及时对他们的表现给予肯定和鼓励，让每位学生都尝到成功的喜悦，激起欢乐和自豪，使学生以轻松的心态、积极主动地投入英语听力学习，从而取得良好的教学效果。
为了使课堂教学生动活泼，吸引学生的注意力，使其全身心投入课堂学习，作为教师应根据教材的不同体裁及内容，交替使用各种教学方法，这样才能调动学生积极思维，提高学习效率。实践证明，在课堂中根据实际教学内容交替使用相对适合的教学
形式，能够刺激学生的学习动机，调动学生的学习积极性，从而有效地提高学生的听力水平。
四结语
总之，高校英语教学中应坚持培养学生的听、说、读、写、译五种交际技能，以听力教学为先行，正视英语教学听力中所存在的问题，积极探索，大胆尝试，采用多样化教学形式，不断在教学实践中总结经验，从而找到解决问题的方法，让听力教学发挥其最全面的作用。
参考文献
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