摘 要：为探讨儿童谦虚品质、同伴关系与主观幸福感之间的关系，对450名小学生采用儿童谦虚品质问卷、同伴关系问卷与主观幸福感问卷进行调查，通过PROCESS宏分析中介效应．结果发现：(1)儿童谦虚品质、同伴关系与主观幸福感两两之间存在显著正相关．(2)同伴关系在儿童谦虚品质与主观幸福感之间的关系中起完全中介作用．结论：同伴关系是谦虚品质提升儿童主观幸福感的重要内在因素．
关键词：谦虚品质；儿童；同伴关系；主观幸福感
0 引言
纵观古今中外，“满招损，谦受益”的教训不仅根植于博大精深的东方文化，亦为如今逐渐兴起的西方积极心理学所探讨[1]．那么，谦虚如何使人受益呢？通过文献检索，笔者发现，相对于感恩等其它品质，国内有关谦虚的研究仍不是很多[2-3]．这些研究通常运用本土心理学思辨的方法进行探讨，较少将谦虚置于积极心理学的视角之下追寻其与心理健康的关系，因此与国际前沿研究有所脱离[4]．更重要的是，国内研究多集中于成人群体，有忽视谦虚品质对儿童幸福成长的必须性之嫌[5-7]．
主观幸福感(subjective well-being)是个体生活质量的重要反应指标[8]．一些研究表明谦虚与主观幸福感之间存在显著的相关关系[9-11]，另一些研究表明谦虚与主观幸福感呈较弱相关或不存在显著相关[1, 12]．尚未有学者对儿童谦虚品质与主观幸福感之间的关系进行直接研究[13]．运用积极心理品质综合量表间接测查发现，儿童的谦虚品质与焦虑强度、抑郁呈显著负相关[14-15]．笔者认为，从总体趋势上看，谦虚对主观幸福感具有积极的预测作用，部分研究之所以没有发现这种作用，可能是由于其对谦虚的结构界定不够恰当，或是没有考虑到其它影响因素的存在．
同伴关系(peer relationship)是同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种平行、平等的人际关系[16]，同时也是衡量学生心理健康与社会适应的重要指标[17-18]．研究表明，同伴关系与主观幸福感之间存在显著的正相关关系[19]，不良的同伴关系可能引发心理疾病[20]．虽然，尚未有学者对儿童谦虚品质与同伴关系的关系进行探索[21]，但已有研究在成人群体中发现，谦虚的人往往拥有更好的人际关系[22-23]．关系发展系统理论(relational developmental systems，RDS)是积极青少年发展研究领域的最新理论．该理论认为，亲少年自身的品格优势能对亲子、同伴或邻里关系产生积极影响，而这种影响又能反过来促进亲少年身心健康全面发展[24-25]．据此，笔者推测，儿童谦虚品质、同伴关系对主观幸福感影响模式可能符合间接效应模型，即同伴关系在谦虚品质对主观幸福感的影响中起中介作用．
综上，本研究基于关系发展系统理论，选用儿童谦虚品质问卷、同伴关系问卷、主观幸福感问卷对450名儿童进行调查，以期为儿童积极心理品质教育提供参考建议，帮助儿童幸福成长．笔者根据研究假设，提出概念模型，如图1所示．
对照组的VEGF含量为(465.48±30.19)%，雷公藤内脂醇浓度为10、20、40 nmol/L的细胞培养上清中VEGF含量分别为(415.24±22.73)%、(323.57±28.26)%、(251.67±32.61)%，与对照组相比，差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。
图1 概念模型
1研究方法
1.1 被试
为进行驾驶舱泄压计算，首先要建立飞机增压舱模型，对增压舱进行区域划分。飞机增压舱通常包括有驾驶舱、客舱、设备舱、货舱等，在计算中可将飞机的增压舱室划分为若干个独立的舱室。图1为某型民用飞机的增压舱室划分。其中A为驾驶舱，B为客舱，C为后货舱，D为前货舱，E为前设备舱，F为后设备舱，G舱为尾舱。
1.2 工具
建设具有医学特色的计算机基础新形态立体化教材。首先，突出医学特色，借鉴国内外优秀教材建设的经验和理念，结合医学专业的发展实情，新增医院信息化、医学图像处理、数据库管理等内容，以提问式、案例式等组织教材内容，启发学生思考，培养学生的创新意识和计算思维能力。同时，将慕课平台的微课视频、单元测试、素材库多媒体教学资源与纸质教材相结合，实现“线上线下互动，新旧媒体融合”。
表1列出各变量的平均数、标准差及相关系数矩阵．结果表明，儿童谦虚品质、同伴关系及主观幸福感的总体水平较高，且两两变量之间呈显著正相关．由此看出，有良好谦虚品质的儿童，同伴关系会更加融洽，其体验到的幸福感也更强．
采用整群抽样法，选取福建省福州市和南平市三所小学的五、六年级学生进行测试，共450名，剔除规律及不完全作答的样本后，得到有效问卷418份，有效率为92.89%．其中，男生200名，女生218名；五年级217名，六年级201名；被试年龄在10～13岁之间(11.27±0.93)．
谐振法不适于测量较大损耗的介质材料，而且不能进行宽带扫频测量.网络参数法中的开放同轴探头法具有探测精度高的优点，但测试时需要将探针插入样品中，探针的参数[5]以及探针对样品的接触情况[6]都会对测试的结果产生较大影响，不适合快速甄别液体危险品.
1.2.2 同伴关系问卷
采用邹泓[16]修订的同伴关系问卷，测量儿童知觉到的同伴关系状况．问卷共14个项目，分为受欢迎、被拒绝、被忽略三个维度．5点计分，从“1= 完全不符合”到“5=非常符合”．将被拒绝与被忽略维度反向计分后与受欢迎维度得分相加，总分越高，表明个体感知到的同伴关系越积极．本研究中，该问卷的Cronbach’s α系数为0.847．
1.2.1 儿童谦虚品质问卷
采用自编的儿童谦虚品质问卷，分为真诚性与平和性两个维度，共16个项目，5点计分，从“1=一点也不同意”到“5=非常同意”，得分越高，表示谦虚的程度越高．真诚性维度指个体准确评价自己的优势与不足、尊重他人观点并乐于采纳建议的行为倾向，共9个项目，如“当我与其他人的想法不一致时，会耐心倾听他人的观点”；平和性维度指个体不张扬与不炫耀的处事态度，共7个项目，如“即使我取得了优异的成绩，也不会向他人宣扬”．整体Cronbach’sα系数为0.900，高于0.800，说明内部一致性程度较高．验证性因素分析的主要拟合指数：χ2/df=2.370，介于1～3之间，表示模型适配良好；NFI=0.902，CFI=0.940，GFI=0.928，均在0.85以上，说明模型和原始数据的拟合程度较好；RMSEA=0.059，小于0.08，可以接受．由此可见，问卷的信效度良好．
1.2.3 主观幸福感问卷
采用Campbell[8]编制，汪向东等[26]翻译的幸福感指数量表，测量个体目前所体验到的幸福程度[27-30]．问卷共9个项目，其中总体情感指数分量表包含8个项目，生活满意度分量表包含1个项目．7点计分，从“1=完全不符合”到“7=完全符合”．计分方式为：总体情感指数平均分+生活满意度×1.1，分值在2.1～14.7之间，得分越高，表示个体目前体验到的幸福感越强．本研究中，该问卷的Cronbach’sα系数为0.912．
1.3 施测程序
采用SPSS 25.0软件及Hayes[31]编写的SPSS PROCESS宏程序(http://www.afhayes.com/下载)处理数据．经分析比较，方杰等[32]建议使用基于偏差校正的百分位Bootstrap法中介模型检验，用PROCESS的模型4可以便捷地实现这一检验过程[33-34]．其中，通过重复抽样5000次检验回归系数的显著性，若获得的95%置信区间不包含0，则表示中介效应显著[35]．
1.4 数据分析
以班级为单位对小学生进行团体施测，每班由一名心理学在读研究生担任主试，完成后当场回收问卷．
2结果
2.1 共同方法偏差的检验
由于本研究均采用儿童自我报告的方式收集数据，因此可能存在共同方法偏差．根据前人研究建议[36-37]，用Harman单因素检验法对所有变量进行探索性因素分析．检验未旋转的因素分析结果表明，共有39个因子的特征值大于1，且第一个因子解释的变异量为24.03%,小于临界标准40%，说明本研究不存在严重的共同方法偏差．
2.2 描述性统计与相关分析
1）要明确施工设备的性能及使用时需要注意的事项，施工前，要先对设备进行调试，保证设备运行状态良好，从而保证不会因为施工设备问题影响工程的进度。设备操作人员要深入了解设备各项功能和参数设置，以便在施工过程中，充分发挥设备的各项性能，提高施工设备的使用率和施工效率，使工程的设备成本得到有效控制[2]。
表1 谦虚品质、同伴关系与主观幸福感的相关分析(n=418)
M±SD1231谦虚品质4.19±0.64—2同伴关系3.26±0.540.243∗∗—3主观幸福感5.54±1.320.196∗∗0.480∗∗—
注：**p < 0.01
2.3 儿童谦虚品质对主观幸福感的影响：同伴关系的中介作用
采用Hayes开发的PROCESS程序中的模型4对同伴关系的中介作用进行检验．结果如表2所示，谦虚品质显著正向预测同伴关系(b=0.18，95%CI=0.110～0.255)；同伴关系显著正向预测主观幸福感(b=0.16，95%CI=0.130～0.194)；谦虚品质对主观幸福感不存在显著的直接预测作用(b=0.02，95%CI=-0.002～0.046)，表明同伴关系在儿童谦虚品质对主观幸福感的影响中起完全中介作用．
表2 同伴关系中介效应分析
回归方程 整体拟合指数 回归系数显著性 结果变量预测变量RR2FbSEt同伴关系谦虚品质0.240.0624.450.180.034.94∗∗∗主观幸福感谦虚品质0.490.2460.190.020.011.84同伴关系0.160.0210.04∗∗∗
注：***p< 0.001
3讨论
3.1 儿童谦虚品质与主观幸福感的相关分析
首先，相关分析的结果表明，谦虚品质与主观幸福感存在显著正相关，这与以往大部分对成人群体的研究结果一致[9-10]．其次，儿童谦虚品质与同伴关系存在显著正相关．人际吸引中的特质论认为，积极特质能提升人际吸引力[38]．谦虚是一种积极的人格特质[39]．拥有谦虚品质的个体表面平静低调，内里却严于律己．他们不自负也不自卑，待人温文和雅，因而能收获和谐的同伴关系．此外，同伴关系与主观幸福感存在显著正相关．依据生态系统论的观点，同伴这一微系统对个体的适应和发展起重要作用[40]．在喜悦之时与友共享，可使喜悦倍增；在悲伤之时有伴倾诉，可使悲伤减轻．通过人际层面的良性互动，孩子们的身心得以健康发展．
3.2 同伴关系在儿童谦虚品质与主观幸福感之间的中介作用
笔者在进一步的研究中发现，儿童的谦虚品质不直接预测主观幸福感，而是通过同伴关系这一因素对主观幸福感产生积极影响，即同伴关系在谦虚品质与主观幸福感之间起完全中介作用．这验证了我国学者胡金生[41]的猜想，他认为，谦虚是中庸思想的具体实践，体现的是自信与豁达．这种中庸思维会经由社会自信的提升，间接地增进个人的整体生活满意度．因此，若儿童在校内外学习与生活中，懂得在取得好成绩或表扬时不骄傲自满，不炫耀自己的所有物，不将自己的长处凌驾于他人的短处之上，不过度以自我为中心考虑问题，自然会有许多人愿意与之交往，从而体验到相对强的幸福感．反之，若儿童在平日喜欢攀比，一得到称赞就沾沾自喜、四处宣扬，将难以获得其他儿童的好感．一旦被孤立，体验到的幸福感也相对较低．因此，教师及家长应在平时就开始重视对儿童谦虚品质的培养，一方面，可以借助讲故事或身边发生的真实事情予以有意识的引导[42]，另一方面，也是更重要的，是以身作则．研究表明，儿童能从谦虚的老师身上学习到更多[39]．如此行之，可以帮助孩子发展对自我的正确认知，对他人的谦逊有礼，从而为其健康快乐的成长保驾护航．
3.3 研究不足与展望
首先，谦虚是一种特殊的心理品质，有些研究者对其自评的可靠性进行质疑，因谦虚的个体可能在填写问卷时反而不愿意将自己评价地那么谦虚．故此，未来可以运用他评或内隐测量的方式对谦虚进行研究[43]．然而，没有一种工具可以保证心理特质测量的准确性，应互相补充说明．其次，本研究采用自评模式测量儿童知觉到的同伴关系，也存在一定的局限性．未来的研究可以运用同伴提名法等其它社会技能测评工具对结果进行验证，提升可信度[44]．最后，研究表明，谦虚与其它亲社会品质存在某种联系[23]，例如感恩[45]、宽恕[46]等，它们都能提升主观幸福感，未来研究者可以将其它变量纳入模型，进一步探讨谦虚品质影响主观幸福感的内部机制．
推广差异化产品，需要有专业的服务团队。在服务团队建设方面，心连心不断增强营销系统一线作战能力，按照“动车组”的理念，通过重心前移和简政放权，形成以销售分公司为基本作战单元，充分调动基层作战单元主动性、积极性，加速由业务型向营销服务型的转变，并提高营销团队对于社会资源的整合能力、市场的管理能力和服务能力。
4结论
儿童谦虚品质、同伴关系与主观幸福感两两之间存在显著的正相关关系．同伴关系在儿童谦虚品质与主观幸福感之间起完全中介作用．
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TheRelationshipbetweenHumilityCharacterandSubjectiveWell-beingofFifth&SixthGraders:theMediatingRoleofPeerRelationship
WANGDaileyan，YOUJingying
(School of Psychology，Fujian Normal University，Fuzhou，Fujian 350117，China)
Abstract:In order to explore the relationship among children’s humility character, peer relationship and subjective well-being, 450 primary school students were surveyed using children’s humility character questionnaire, peer relationship questionnaire and subjective well-being questionnaire, then the mediating effect was analyzed by PROCESS macro as well. The results are as followings: (1)children’s humility character，peer relationship and subjective well-being were significantly and positively correlated with each other.(2)Peer relationship plays a completely mediating role between humility character and subjective well-being. These findings suggest that peer relationship is an important internal factor for the humility character to enhance subjective well-being among children.
Keywords:humility character; children; peer relationship; subjective well-being
DOI：10.13603/j.cnki.51-1621/z.2019.04.004
中图分类号：B844.1
文献标志码：A
文章编号：1671-1785(2019)04-0016-05
收稿日期：2018-11-21
作者简介：王代乐言(1993—)，女，福建福州人，福建师范大学硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学
(责任编辑：王 佩)
标签：关系论文; 同伴论文; 幸福感论文; 主观论文; 品质论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《内江师范学院学报》2019年第4期论文; 福建师范大学心理学院论文;