摘 要：为了探讨大学生学习适应与不同来源社会支持的关系，采用大学生学习适应量表、学生感知教师支持问卷、同伴支持问卷、领悟社会支持量表的家庭支持分量表对305名大学生进行调查。结果发现：（1）大学生学习适应总体状况良好，不同生源地、是否独生子女大学生在学习能力维度得分上均存在显著差异，不同年级大学生在学习动机维度得分上存在显著差异；（2）大学生学习适应与教师支持、同伴支持、家庭支持均显著正相关；（3）教师支持、同伴支持、家庭支持对大学生的学习适应均具有显著的预测作用且家庭支持的预测作用最大。因此，提高大学生的社会支持，尤其是家庭支持水平，可以有效促进其学习适应。
关键词：教师支持；同伴支持；家庭支持；学习适应；大学生
学生学习适应是指在学习环境中，个体不断地调整自我，使自身与学习环境处于一种平衡的状态。良好的学习适应能力是大学生获得优异学业成绩的重要保证[1]。已有研究表明，学习适应不仅对学业成绩有重要作用，而且与人们的心理健康有密切的关系，还对以后能否适应社会产生重要影响[2]。进入大学以后，高中阶段的强制性学习方式直接转变成自学为主的学习方式，并且大学的学习具有自觉性、专业性、时段性、探究性等特征[3]，与高中的学习习惯有非常大的差别，因此，有些大学生不能适应大学的学习生活。
李婷娜和顾昭明的研究表明，大学生的学习适应处于良好状态[4]。还有研究发现，大学生的学习适应水平比一般水平稍高[5]。但也有不少研究表明，在我国，出现学习适应问题的大学生大约占三分之一[6-8]。可见，已有研究对大学生学习适应总体状况的所得结果并不一致。
在大学生学习适应的人口学特征上，已有研究结果也存在较多不一致。周广亚研究发现，大学生学习适应在性别上存在显著差异，并且女大学生的学习适应显著高于男大学生[9]，但冯廷勇和李红研究表明，男大学生的学习适应显著高于女大学生[10]；此外，毛晋平等研究认为，大学生的学习适应在年级上无明显差异[5]，但也有学者对年级进行独立样本t检验，结果发现低年级大学生（一年级和二年级的学生）的学习适应显著低于高年级大学生（三年级和四年级的学生）[8]。
某些抗原在不同种族中频率差异较大，例如一般认为K抗原是欧洲人特有的[2]，几乎所有抗-Jsb都发现于黑人。Fya在中国人群中超过90%[3]，但在白人中仅占66%，黑人人群常见Fy（a-b-）。In（b-）在印度和阿拉伯人群中频率相对较高，在国内尚未发现，Ok（a-）目前仅发现于8个日本家系和1名高加索人[4]，Jr（a-）在日本人中相对常见，目前发现的抗-ABTI均来自以色列阿拉伯。
相关研究表明，社会支持水平是影响大学生学习适应的一个重要因素[11]。教师支持在大学生社会支持系统中十分重要[12]。学生感知教师支持是指当教师对学生做出的选择以及决定表示支持时，学生从教师身上获得有用的信息及情感体验，自身的压力得到减弱[13]。研究发现，农村留守中学生感知到的教师支持对其学习适应具有显著预测作用[14]。在学校情境下，教师指导学生的学习和生活，与学生频繁接触，是学生的重要支持源之一，对学生的学业适应可以产生稳定和正面的影响[15]。
在个体的社会化过程中，同伴的作用无可替代[16]。同伴学业支持能够提高学生的学习动机[17]。冯廷勇等人把学习动机作为学习适应的维度之一[18]。据此可以推测，良好的同伴支持有助于提高大学生的学习适应。
对不同年级的大学生学习适应得分进行单因素方差分析，结果如表2所示：不同年级的大学生在学习动机维度得分上存在边缘显著，事后检验发现大一学生与大三学生的得分之间差异显著（p＜0.01），不同年级大学生在学习适应总均分及其他维度得分上均不存在显著差异（p＞0.05）。
基于以上分析，对于大学生学习适应的总体状况以及人口学特征，以往的研究结果并不一致，所以本研究将进一步探讨当前大学生学习适应的总体状况及人口学特征。另外，社会支持对学习适应的重要影响也得到了一致的肯定。但个体的社会支持来源并非单一的，对于大学生而言，相对重要的社会支持来源包括家庭、同伴和教师三个方面。尽管以往研究发现教师、同伴、家庭这三类支持对学习适应都有影响，但具体哪种支持对学习适应的影响更大，值得深入探讨。因此，本研究从教师支持、同伴支持、家庭支持三个层面考察社会支持对大学生学习适应的影响，明确哪种来源的支持对学习适应的影响更大，以期从社会支持的角度为提高大学生学习适应能力提供新的途径。
一、方法
（一）被试
本文对西江流域广东段传统村落的空间分布特征及影响因素进行了分析，受限于评估标准的约束，没有完全对所有传统村落的属性情况进行详细分析。此外，研究区域也仅针对西江流域广东段，对全西江流域传统村落及其数字化保护和现代化转型的探讨将是下一步研究的方向。
（二）工具
1.大学生学习适应量表
本研究所使用的大学生学习适应量表是1～5计分，得分越高表明适应状况越好。每题得分小于2分，说明适应状况差；2～3分之间，说明适应状况较差；3～4分之间，说明适应状况基本良好；大于等于4分，说明适应状况良好[24]。本研究进一步把适应状况基本良好、适应状况良好统一归为适应状况良好，把适应状况较差、适应状况差统一归为适应状况差。对学习适应及各维度进行分析，结果如表1所示：在学习适应总体水平上，适应状况良好的人数占比为83.3%。在学习态度、学习能力、教学模式、环境因素维度上，80%以上大学生的适应状况处于良好状态；在学习动机维度上，40%大学生的状况处于差的状态。
2.学生感知教师支持问卷
由欧阳丹编制，该问卷测量在学习生活中学生感知到教师对其的支持程度，共19道题。问卷采用6点计分，“完全不符合”计1分，“基本不符合”计2分，“有点不符合”计3分，“有点符合”计4分，“基本符合”计5分，“完全符合”计6分，得分越高表明学生感知到教师提供给自己的各种支持越多[20]。已有研究表明，该问卷可以在大学生群体中使用，且信效度良好[21]。该问卷在本研究中的Cronbach’s α系数为0.86。
3.同伴支持问卷
在及时兑现良种补贴等惠农政策的同时，加大对核心区的农资配套补助，对核心样板区还补助种子、普钙、油菜专用复混肥、油菜专用微肥、多菌灵、机耕费等。
4.领悟社会支持量表
采用陈妮娅修订的同伴支持问卷测量大学生与其同伴之间的相处情况[22]。问卷共8道题，采用4点计分，得分越高表明获得的同伴支持越多，已有研究表明该量表信效度良好。该问卷在本研究中的Cronbach’s α 系数为 0.76。
启用“高校固定资产管理平台”，固定资产从验收入账、变动、处置到最后销账的全周期必须经由平台进行反映，这样，固定资产的每一个环节都能够在平台中体现，实现资产使用（保管）者、资产管理员、资产管理部门、财务部门等管理过程的闭环控制。
可是谁能说因为爱情这些不能被原谅呢，何况她追着他的那些天天那么冷，下着雪。田铭这么说服自己，心却不由得温暖起来，就像听到了春天走来的脚步。
采用Zimet等人编制，姜乾金修订的领悟社会支持量表中的家庭支持分量表。该分量表用于测量个体领悟来自家庭的支持程度，共4个题目，采用7点计分（极不同意=1，很不同意=2，稍不同意=3，中立=4，稍同意=5，很同意=6，极同意=7），得分越高表明家庭支持程度越高。已有研究表明该量表信效度良好[23]。该量表在本研究中的Cronbach’s α系数为0.83。
（三）数据处理
采用SPSS20.0软件对数据进行整理与统计分析，具体统计方法有：独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等。
采用方便取样的方法，以问卷星形式选取366名大学生（平均年龄为20.30岁，SD=1.545）作为调查对象，剔除无效问卷后，有效问卷为305份，问卷有效率为83.33%。其中，男生84人，女生221人；来自城镇的大学生89人，来自农村的大学生216人；独生子女50人，非独生子女255人；大一112人，大二85人，大三64人，大四44人。
二、结果
（一）大学生学习适应总体状况分析
由冯廷勇等人编制，该量表用于测量大学生的学习适应状况，共29道题，包括学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素五个维度，采用Likert 5点计分，1分代表“完全不符合”，2分代表“较不符合”，3分代表“不确定”，4分代表“较符合”，5分代表“完全符合”。得分越高说明大学生的学习适应越好，已有研究表明该量表信效度良好[18]。该量表在本研究中的Cronbach’s α系数为0.87。
表1 大学生学习适应总体状况分布（N=305）
适应状况较差/%适应状况基本良好/%适应状况良好/%学习动机 35.7 51.8 8.2学习态度 9.5 47.5 42.6学习能力 8.9 53.1 37.0教学模式 14.4 49.8 34.8环境因素 15.4 52.1 31.1学习适应 16.7 70.2 13.1 M±SD 24.53±5.13 18.58±3.25 22.04±3.42 17.85±3.35 17.77±3.54 100.77±13.24适应状况差/%4.3 0.3 1.0 1.0 1.3 0.0
（二）大学生学习适应人口学变量分析
对不同性别、生源地、是否独生子女大学生的学习适应得分进行独立样本t检验，结果如表2所示：不同性别大学生在学习适应总分及其各维度得分上均不存在显著差异（p＞0.05）；不同生源地大学生除在学习能力维度得分上存在显著差异（p＜0.05），在学习适应总分及其他维度得分上均不存在显著差异（p＞0.05）；是否独生子女的大学生除在学习能力维度得分上存在显著差异（p＜0.05），在学习适应总均分及其他维度得分上均不存在显著差异（p＞0.05）。
有研究表明，家庭支持与学校适应的学习适应维度显著正相关[19]。家庭是一个人成长过程中重要的生活环境,一个人的行为、习惯、性格等的形成都深受家庭的影响。家庭支持在大学生社会支持系统中有着举足轻重的作用，无论是对个体的生活还是学习都有很大的影响。
良好的人文环境能够使实习生有良好的心态,能够激发实习生对知识的渴望,使实习生保持最好的精神状态展开学习与工作[1]。并且,带教教师应当选择在医院经验较为丰富的,具有教学经验的人作为教师,以此保障教学质量。
（三）教师支持、同伴支持、家庭支持与大学生学习适应的相关分析
为了考察教师支持、同伴支持、家庭支持与学习适应之间的关系，对大学生学习适应、教师支持、同伴支持、家庭支持进行相关分析。结果如表3所示：学习适应及其各维度（环境因素维度除外）与教师支持分别显著正相关；学习适应及其各维度（学习态度维度除外）与同伴支持分别显著正相关；学习适应及其各维度与家庭支持分别显著正相关。
冬春季温室、塑料大棚等设施内栽培甜瓜时，其播种期应在定植前30～35天播种；露地栽培甜瓜时，其播种期应晚霜前25～30天前播种。
（四）教师支持、同伴支持、家庭支持与大学生学习适应的回归分析
为了考察哪种来源的支持对学习适应影响更大，以教师支持、同伴支持、家庭支持为预测变量，以学习适应为因变量，采用逐步回归法进行多元线性回归分析，结果如表4所示。教师支持、同伴支持、家庭支持对大学生的学习适应存在显著的预测作用，预测变量解释了因变量变异程度的15%。从标准化回归系数的大小来看，家庭支持数值最大，教师支持次之，同伴支持最小。
表2 大学生学习适应在不同人口学变量上的差异（M±SD）
学习动机 学习态度 学习能力 教学模式 环境因素 学习适应性别男25.14±5.56 18.70±3.51 22.38±3.99 17.96±3.61 18.07±3.62 102.26±14.35女24.30±4.95 18.54±3.16 21.91±3.17 17.80±3.25 17.65±3.51 100.20±12.79 t 1.29 0.39 1.07 0.38 0.92 1.21 p 0.20 0.70 0.29 0.70 0.36 0.23生源地城镇 25.23±4.91 18.60±3.01 22.76±3.21 18.07±3.14 18.32±3.54 102.97±12.20农村 24.25±5.20 18.58±3.35 21.75±3.46 17.76±3.43 17.54±3.53 99.87±13.57 t 1.52 0.04 2.39 0.74 1.74 1.87 p 0.13 0.97 0.02 0.46 0.08 0.06是否独生独生 25.74±5.05 18.16±3.72 23.14±3.54 17.86±3.69 18.38±4.18 103.28±13.29非独生 24.29±5.12 18.67±3.15 21.83±3.36 17.84±3.29 17.65±3.40 100.28±13.20 t 1.83 -1.01 2.51 0.03 1.17 1.47 p 0.07 0.32 0.01 0.97 0.25 0.14年级大一 23.64±5.05 18.72±3.01 22.05±3.50 18.10±3.22 18.01±3.32 100.52±12.51大二 24.64±5.09 18.52±3.44 21.53±3.76 17.53±3.40 18.04±3.62 100.25±14.19大三 25.83±4.84 18.77±3.40 22.56±2.77 17.75±3.50 17.16±3.53 102.06±12.83大四 24.71±5.54 18.90±3.31 22.27±3.33 17.96±3.40 17.52±3.93 100.55±14.07 F 2.55 0.48 1.20 0.50 1.04 0.26 p 0.06 0.70 0.31 0.69 0.38 0.85
三、讨论
（一）大学生学习适应的总体状况
83.3%的大学生学习适应总体状况处于良好状态，这说明当今大学生的总体学习适应状况较好，与李婷娜和顾昭明的研究结果一致。在学习态度、学习能力、教学模式、环境因素维度上，80%以上的大学生处于良好状态，只有在学习动机维度上，40%的大学生处于差的状态。这与高晓雷和高蕾的研究结果一致，其研究表明，大学生的学习动机总体水平并不高[25]。这可能是因为，进入大学以后，很多大学生没有明确的学习目标，找不到适合自己的学习方法、对学校开的有些课不感兴趣。
表3 大学生学习适应与教师支持、同伴支持、家庭支持相关系数（N=305）
学习动机 学习态度 学习能力 教学模式 环境因素 学习适应教师支持 0.314** 0.146* 0.311** 0.204** 0.018 0.294**同伴支持 0.229** 0.107 0.285** 0.213** 0.146* 0.281**家庭支持 0.216** 0.191** 0.235** 0.270** 0.224** 0.319**
表4 学习适应教师支持、同伴支持、家庭支持与大学生学习适应的回归分析
因变量 预测变量 R2 调整R2 Beta t p学习适应 0.16 0.15教师支持 0.17 2.88 0.004同伴支持 0.14 2.44 0.015家庭支持 0.21 3.70 ＜0.001
（二）大学生学习适应的人口学特征
男女大学生的学习适应总体水平及各维度水平差异均不显著，这与解登峰等人的研究结果一致[26]。这可能与现在社会越来越重视男女平等，男女生接受同等的教育有关。
在学习能力维度上，来自城镇的大学生学习适应性显著高于来自农村的大学生；在学习适应总体水平及其他维度水平上，不同生源地大学生不存在显著差异。这可能是因为，与来自农村的大学生相比，来自城镇的大学生学习资源相对比较丰富，他们遇到学习问题时，能主动利用资源来尝试解决问题，这锻炼了他们的学习能力。
相关研究表明，在学习上，独生子女表现出完全的优势[27]，这与本研究的结果一致。这可能与独生子女家庭对孩子的教育尤其重视有关。独生子女家庭从小重视孩子智力的开发，对孩子的学习给予更多的指导，有意识地培养了孩子的学习能力。
在学习动机维度上，大一学生得分显著低于大三学生；在学习适应总分及其他维度得分上，各年级间不存在显著差异。这可能是因为大一学生刚进入大学，高中时紧张的学习氛围突然间变得自由轻松，而且大学主要靠自觉学习，很多学生还不适应大学的学习方式，开始迷茫，不知所措。另外，大学一二年级专业课程开设较少，学生对专业的认识和自己的未来定位尚不清晰；而大三学生经过自我调整，已经养成了自主学习的意识和能力，专业课程的逐步开设也加深了他们对专业的认识，找到了自己学习的兴趣，具有明确的学习目标。
（三）教师支持、同伴支持、家庭支持与大学生学习适应的关系
本研究表明，教师支持与大学生的学习适应显著正相关，大学生的教师支持程度越高，学习适应性越好。肖楠的研究表明，教师支持与学校适应的学习适应维度显著正相关[28]。有研究发现，具有较高教师情感支持的儿童，其今后的适应性学习行为也较高[29]。学生感知到的教师支持可以正向影响其学业能力的提升[30]。教师拥有丰富的知识和处理学生问题的经验，能给学生提供有效的指导和建议，可以帮助学生顺利解决不同时期学习方面的问题，进而让学生形成良好的学习适应性。
正如前文所述，在新课标的理念中，强调全体学生的全面发展，所以为了使班级中的学困生和学习水平较高的学生都能够在自己的基础上取得进步，教师应该采用更加具有针对性的教学方法。因此，在小学数学的教学中，教师可以实行分层教学，对不同学习水平的学生提出不同的学习要求，只有这样，才能使包括学困生在内的全体学生共同进步。
学生的智慧生成是一个长期的、内隐的过程，从主客体关系来看，人的智慧成长包括三个方面：主体对外部世界的主观认识和把握（即理性智慧）、主体对外部世界的能动改造（即实践智慧）和主体对外部世界和与主体世界关系的认识和把握（即价值智慧）。智慧课堂教学与以往课堂不同的是，其目的在于引导学生由浅入深的学习，培养学生学会学习的能力，最重要的莫过于促进学生创造性学习，最终实现启迪学生心智，促进学生智慧成长的目标。智慧课堂可以说是集多种智慧于一身的结合体，它包括德性智慧、理性智慧、实践智慧、价值智慧等。总之，智慧课堂是一种知性与理性相伴、科学与人文相伴、理论与实践结合、技术促进智慧生成的充满创造精神的积极课堂。
同伴支持与大学生的学习适应显著正相关,大学生的同伴支持程度越高，学习适应性越好。作为大学生的同龄人，同伴对大学生遇到的问题更能感同身受，他们在一起会有很多共同话题。另外，他们也会遇到和其他人相同或相似的学习问题，能为其他人提供一些自己解决问题的方法，他们可以相互学习，相互鼓励，共同进步。因此，良好的同伴关系对大学生的学习适应具有十分重要的作用。
教师支持、同伴支持、家庭支持与大学生学习适应存在显著的预测作用。三种支持相比较来说，家庭支持对学习适应影响最大，教师支持次之，同伴支持影响最小。
（四）大学生教师支持、同伴支持、家庭支持对学习适应的预测
家庭支持与大学生的学习适应显著正相关，大学生的家庭支持程度越高，学习适应性越好。当大学生和家人谈论自己在学习上遇到的问题时，家人会和学生一起分析、解决学生的学习问题，并支持学生作出的正确决定。家长是学生最坚强的后盾，良好的家庭支持对大学生的学习适应作用巨大。
从大学生教师支持、同伴支持、家庭支持与学习适应的相关系数来看，在学习态度、环境因素维度上，家庭支持与学习适应的相关程度最高，家人都希望他们有一个美好的未来，所以，家人会时刻提醒学生端正学习态度，充分利用好大学的空闲时间多学点知识。同时，家人担心学生一个人在外面受委屈，会给他们提供更多的物质支持。
同时，与高中阶段相比，大学的课程比较少，大学教师除了课堂教学外，一般也很少与学生接触。所以，大学教师对学生学习的指导比以前减少了；在大学阶段，一方面，大家选的课程不一样，学习的内容不同；另一方面，大家根据自己的兴趣安排自己的课余时间，空闲时间不同。因此，同学之间的交流多集中在生活上，交流学习的比较少。
（五）建议与对策
第一，根据大学生学习适应总体状况的分析结果，我们应该注重培养对大学生学习动机，引导学生发现并学会利用自己的兴趣，设置合理的学习目标，合理安排大学生活，从而使他们学习更多的知识。根据大学生学习适应的人口学特征，应该重视对农村大学生及非独生子女大学生学习能力的培养，让他们掌握一些有效学习的方法。同时，注重对大一学生学习动机的培养，提高他们的学习兴趣。
第二，根据研究结果，为了提高大学生的学习适应水平，应该将加强大学生的家庭支持作为工作的重点，同时也注重给大学生更多的教师支持以及同伴支持。
名词单复数形式错误也不少见。许多词的单数、复数形式表达的意思不一样。我们以The shell of the bronze was as thin as papers and needed exquisite technique and high qualification,which is unprecedented一句话为例来看。（这句话还有别的错误，下文会提到）这句译文中的paper用了复数形式，但是原语却是“这类器胎薄如纸”。当paper表示“纸”的意思时，应为不可数名词；当paper为复数时，应表示为“论文、文献”等意思。所以本句中应改为单数形式。
（1）很多大学生远离家乡来外地上学，家长虽然不能时刻陪在孩子身边，但可以通过电话、微信等方式了解和关注学生的学习动态，给孩子提供必要的物质和情感支持；另外，学校可以通过多种渠道和家长保持联络，让家长了解孩子在学校的学习情况，以利于家长给孩子提供更有针对性的支持。
（2）学校除了给学生提供良好的学习环境之外，还可以适当提供一些除上课之外的教师与学生见面的机会；辅导员和教师可以主动地多与学生沟通交流，给学生多提供一些学习上的支持和帮助。
（3）学校可对学生进行适当地指导，让他们掌握能给同伴提供有效支持的方法；学生个人应多与同伴交流关于学习方面的问题，多参加一些与学习有关的活动，让大家在学习上相互鼓励、相互帮助。
四、结论
（1）大学生学习适应总体状况良好，城镇大学生的学习能力显著高于农村大学生，独生子女大学生的学习能力显著高于非独生子女大学生，大一学生的学习动机显著低于大三学生。
(1)糖尿病必须谨遵医嘱,严格按照医师制定的食谱进餐,切忌随意更改或增减。主食提倡用粗制米、面和适量杂粮,忌食糖果、点心、小食品、水果及各种酒类。
（2）教师支持、同伴支持和家庭支持均与大学生的学习适应水平呈显著正相关；教师支持、同伴支持、家庭支持对大学生的学习适应水平均具有显著的预测作用，并且家庭支持对学习适应的影响最大，教师支持次之，同伴支持的影响最小。
参考文献：
［1］曾 荣，王 洁，朱晓峰.父母教养方式对大学生学习适应的影响［J］.中国健康心理学杂志，2008，16（10）：1114-1117.
［2］潘 玮，高雪梅.大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就［J］.中国健康心理学杂志，2017，25（1）：73-75.
［3］李祚山.小学生心理健康与学习适应性的研究［J］.重庆师范学院学报：自然科学版，2002，19（3）：68-71.
［4］李婷娜，顾昭明.大学生学习适应现状与个体控制感的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2011，19（3）：350-352.
［5］毛晋平，何炎芬.大学生大五人格与学习适应性的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2008，16（2）：200-201.
［6］葛明贵，余益兵.大学生学习适应性及其影响因素［J］.安徽师范大学学报：人文社会科学版，2005，33（5）：602-606.
［7］牛丽凤.大学生学习适应性的调查与研究［J］.青岛大学师范学院学报，2011，28（2）：65-72.
［8］徐富明，于 鹏，李美华.大学生的学习适应性及其与人格特征及社会支持的关系研究［J］.中国学校卫生，2005，26（4）：299-300.
［9］周广亚.大学生自我控制、学习适应与生活满意度的关系［J］.中国健康心理学杂志，2011，19（11）：1394-1396.
［10］冯廷勇，李 红.当代大学生学习适应的初步研究［J］.心理学探新，2002，22（1）：44-48.
［11］桑利杰，陈光旭，朱建军.大学生社会支持与学习适应的关系：心理韧性的中介作用［J］.中国健康心理学杂志，2016，24（2）：248-251.
［12］薛新力，林志萍，郑建盛.教师支持在大学生成长中的角色作用［J］.中国健康心理学杂志，2010，18（4）：490-493.
［13］Deci E L，Ryan R M.The Support of Autonomy and the Control of Behavior［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1987，53（6）：1024-1037.
［14］崔 伟，徐夫真，陈佩佩，等.留守初中生教师支持与学业适应：人格的调节作用［J］.中国特殊教育，2017（2）：54-58，77.
［15］Sakiz G，Pape S J，Hoy A W.Does Perceived Teacher Affective Support Matter for Middle School Students in Mathematics Classrooms?［J］.Journal of School Psychology，2012，50（2）：235-255.
［16］Rubin K H，Bukowski W M，Parker J G.Peer Interactions，Relations，and Groups［M］.W Damon（series Ed.） and N Eisenberg（Vol.Ed.），Handbook of Child Psychology：Vol.3.New York：Wiley，1998.
［17］Wentzel K R，Battle A，Russell S L，et al.Social Supports from Teachers and Peers as Predictors of Academic and Social Motivation［J］.Contemporary Educational Psychology，2010，35（3）：193-202.
［18］冯廷勇，苏 缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制［J］.心理学报，2006，38（5）：762-769.
［19］古丽巴哈尔·卡德尔，阿斯木古丽·克力木，努尔曼古丽.维吾尔族医学生学校适应与家庭社会支持关系分析［J］.中国学校卫生，2011，32（6）：717-719.
［20］欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究［D］.桂林：广西师范大学，2005.
［21］张红兵.大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学业情绪的关系［D］.哈尔滨：哈尔滨工程大学，2012.
［22］陈妮娅.大学生网络成瘾与同伴支持、总体自我价值感的关系研究［D］.杭州：浙江大学，2007.
［23］汪向东，王希林，马 弘.心理卫生评定量表手册：增订版［M］.北京：中国心理卫生杂志社，1999：115-116.
［24］申继亮，陈英和.中国教育心理测评手册［M］.北京：高等教育出版社，2014：223-224.
［25］高晓雷，高 蕾.大学生学习动机、学习策略、学习投入特点及年级差异［J］.中国健康心理学杂志，2015，23（2）：274-277.
［26］解登峰，谢章明.大学生学习适应及其与人格变量的关系［J］.中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1211-1213.
［27］卢智泉，张国毅，徐 欣.单亲与独生子女学习成绩的调查研究［J］.中国学校卫生，1999，20（6）：416.
［28］肖 楠.医学院大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学校适应间的关系［D］.开封：河南大学，2016.
［29］Archambault I，Pagani L S，Fitzpatrick C.Transactional Associations Between Classroom Engagement and Relations with Teachers from First Through Fourth Grade［J］.Learning and Instruction，2013（23）：1-9.
［30］Mercer S H，Nellis L M，Martínez R S，et al.Supporting the Students Most in Need：Academic Self-efficacy and Perceived Teacher Support in Relation to Within-year Academic Growth［J］.Journal of School Psychology，2011，49（3）：323-338.
The Relationship Between College Students’Social Support and Learning Adaptation
Zheng Yan1,Wang Qinfei2,Gong Huoliang2
(1.School of Education，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China；2.School of Education，Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China)
Abstract:In order to explore the relationship between teacher support，peer support，family support and college students’learning adaptation，and which support was more helpful for college students’learning adaptation，305 college students were surveyed by using college students’learning adaptation scale,student perception teacher support questionnaire,peer support questionnaire and the family support subscale of the perceived social support scale.The result found that:(1)The overall level of college students’learning adaptation was good.There was significant difference in the scores of the learning ability between college students of different origins and whether they were only children.There was significant difference in the scores of learning motivation between college students of different grades.(2)College students’learning adaptation was significantly and positively correlated with teacher support,peer support and family support.(3)College students’teacher support,peer support,family support and learning adaptation had significant multiple linear relationships,and family support had the greatest impact on learning adaptation,teacher support was second,and peer support was the least.Therefore,improving the social support of college students,especially the level of family support,could effectively promote their learning adaptation.
Key words:teacher support；peer support；family support；learning adaptation；college students
中图分类号：B844.2
文献标志码：A
文章编号：1674－2494（2019）04－0103－07
DOI：10.13747/j.cnki.bdxyxb.2019.04.018
收稿日期：2018－12－25
基金项目：教育部委托课题“新时代高校学生工作教师素质能力与地位作用研究”（2018JSSKT011）阶段性研究成果
作者简介：郑 琰（1988-），女，河南安阳人，讲师，对外西班牙语硕士，主要研究方向为大学生思想政治教育。
通讯作者：宫火良（1976-），男，河南孟州人，教授，心理学博士，主要研究方向为心理咨询与心理健康教育。
（责任编辑 石丽娟）
标签：大学生论文; 教师论文; 同伴论文; 维度论文; 家庭论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《保定学院学报》2019年第4期论文; 教育部委托课题"; 新时代高校学生工作教师素质能力与地位作用研究"; (2018JSSKT011)阶段性研究成果论文; 华南师范大学教育科学学院论文; 河南大学教育科学学院论文;