导读:本文包含了概念归纳论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:归纳,概念,染色体,鸦片战争,思维,能力,中点。
概念归纳论文文献综述
俞洁文[1]（2019）在《数形结合 比较归纳 建构概念——人教版教材叁年级上册“倍的认识”教学实践与思考》一文中研究指出在"倍的认识"这一课的教学中,通过比较具体实物的数量帮助学生建立"倍"的直观模型,促进学生在不断变化中抽象出"倍"的概念,在操作中将抽象"倍"与"几个几"建立联系,建立"倍"的直观模型,领悟"倍"的本质特征。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年23期）
马妮,伍春莲[2]（2019）在《生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养》一文中研究指出文章首先分析了归纳与演绎思维在生物概念教学中的重要性,然后指出了生物概念教学中培养学生归纳与演绎思维的基本原则,最后提出了生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养策略。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年11期）
张菊英[3]（2018）在《重视概念生成,关注方法归纳——听公开课《反比例函数》后的思考》一文中研究指出有效的教学能提高学生有效的学习方式,概念课的教学重视概念的生成,关注方法的归纳。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年14期）
李翠[4]（2018）在《初中生物概念图教学培养学生归纳与概括能力的实践研究》一文中研究指出“科学思维”是中学生需要通过生物学的学习而养成的四大核心素养之一。科学思维包括学生能够基于生物学的事实和证据学会运用归纳与概括的方法。然而教学中发现中学生的归纳与概括能力普遍不足,所以教师在教学上不能只注重知识重复、单一地传授,却忽视知识之间的联系,忽略学生归纳与概括能力的培养。论文研究初中生物学概念图教学培养学生归纳与概括能力主要是因为概念图能够对生物学中许多的概念以及概念与概念之间的联系表达地清晰明了,同时建构的过程需要学生对原有的知识去总结归纳、分析概括,把零散知识进行良好地整合,使知识梳理完整化、关联化。本文就初中生物学概念图教学培养学生归纳与概括能力进行实践研究。论文研究方法有:问卷调查法、教学实践研究、个案研究法等。研究对象:实习学校七年级的两个差异不显着的平行班,分别作为实验班和对照班。论文首先根据研究的教学策略对七年级下册生物学教材进行梳理、设计相应的教学。之后对实验班进行概念图教学,主要分为叁个方面:新授课概念图教学、复习课概念图教学、学生习题概念图建构;对照班传统教学。最后对两个班的问卷结果、成绩等数据进行对比分析;根据前测成绩对实验班学生前1/3、中间1/3、后1/3各层次随机抽取2名,共6名学生作为个案研究对象,对其概念图整理分析;对学校两名生物学教师和六名学生进行访谈调查。得到研究结果:(1)实验班学生学习兴趣与归纳概括能力得到提高;(2)实验班学生普遍能够利用概念图进行归纳与概括;(3)实验班后进生归纳与概括能力提高得相对明显;(4)实验班同学生物学的测试成绩显着得高于对照班;(5)初中生物学概念图教学具有可操作性。最终,本研究得出以下结论:(1)建构概念图可以激发学生学习动机;(2)学生通过建构概念图能够准确表述概念及其关系;(3)学生建构的概念图能够准确展现其自身知识体系;(4)初中生物学概念图教学具有推广性。初中生物学教学中,需要培养学生的归纳与概括能力。但概念图不是唯一的方法,需要与其他的教学方法相互配合,而且概念图教学与教学目的,不能本末倒置,不能为了学习如何建构概念图而学习。关于初中生物学概念图教学培养学生的归纳与概括能力的实践研究,希望对广大师生理解概念图教学、培养初中生归纳与概括能力有所帮助。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
刘娟,周玲[5]（2018）在《儿童类包含概念与归纳推理多样性效应的关系》一文中研究指出采用经典类包含任务以及寻找证据法、属性扩展法和归属法的归纳推理任务,进行了叁个相关性研究,共测查儿童120名。结果显示7、8岁儿童类包含概念成绩与其在寻找证据任务和属性扩展任务中的归纳推理多样性表现之间存在显着正相关(r=0.34,0.29;P<0.05)。然而,7、8岁儿童类包含概念成绩与其在归属任务中归纳推理多样性表现不存在显着相关(r=0.18,P>0.05)。儿童在归属法任务中表现出来的归纳推理多样性效应与在寻找证据法和属性扩展法中表现出来的归纳推理多样性效应可能是不同质的。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年04期）
何成达[6]（2018）在《新课程理念下高中数学概念教学中学生归纳概括能力的培养》一文中研究指出数学概念的透彻理解和熟练掌握是学习数学知识的基础,在平常的教育教学中,教师应当给予足够的重视。倘若脱离了概念,那数学教学也终将是纸上谈兵。相反的,在高中教学中,如果教师足够重视学生对概念的理解,加强对学生概括归纳能力的培养,那么长此以往,学生的数学思维肯定会得到一个大幅度飞跃。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年02期）
夏春红[7]（2018）在《澄清概念,归纳方法,学会思考——毕业班复习经验介绍》一文中研究指出之所以选择这个题目,是因为我觉得数学复习归纳起来就叁件事:澄清概念,归纳方法,学会思考.邹平一中初中部自成立以来,中考成绩连续11年稳居全县第一.在2017年的中考中,全市前10名我校有6名,重点高中录取率为62.4%(全县平均45.25%),各项指标高居榜首,并获得13连冠.成绩的背后不仅有领导和全体老师的辛苦付出,更有科学、合理的复习方法.(本文来源于《中学数学》期刊2018年02期）
张秀芬[8]（2017）在《联系对比·理解概念·列表归纳·巧妙记忆——学习鸦片战争的方法》一文中研究指出【内容概述】1840年爆发的鸦片战争,揭开了中国近代史的序幕。之后,西方列强又发动了一系列侵华战争,使中国开始一步步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争使中国社会性质开始转变为半殖民地半封建社会。1856年爆发的第二次鸦片战争,使中国社会半殖民地化程度进一步加深。列强对中国的侵略,给中国人民带来了屈辱和灾难。同时,中国人民奋起抗争,沉重打击了侵略者的嚣张气焰,捍卫了国(本文来源于《中学政史地(初中适用)》期刊2017年11期）
韩翠翠[9]（2017）在《归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用》一文中研究指出生物学概念是生物学的基础,也是中学生物教学的重点、难点,围绕着生物学重要概念组织、开展教学活动,能有效提高教学效益。在"染色体数目变异"一节,从引入概念、形成概念、巩固概念、运用概念、延伸概念,最后绘制思维导图联系概念,进行了归纳式概念教学。(本文来源于《中学生物教学》期刊2017年15期）
缑宁[10]（2017）在《在高中地理教学中运用概念图与地理信息技术培养学生归纳与演绎能力探究》一文中研究指出随着新课程改革的不断深入,高中地理教学越来越重视对学生地理逻辑思维能力的养成。归纳能力和演绎能力是逻辑思维能力的重要组成部分。课程标准中,在课程内容培养技能部分对归纳和演绎能力的培养做了明确的要求。培养学生归纳和演绎能力对高中地理课堂教学至关重要。本文选取高中地理教学中综合性较强的“区域可持续发展”中的“荒漠化防治”一节内容,在问卷调查和对教材和课程标准进行深入分析的基础上,结合本节内容应掌握的知识与技能要求,提出了运用概念图和地理信息技术培养学生归纳和演绎能力的教学设计,改变了传统的“填鸭”式教学方式,将抽象的地理规律和地理原理形象化,并进一步通过小组合作探究和引导学生动手制作概念图,使学生充分参与到高中地理知识的学习过程中,提升了学生学习兴趣和学习能力的同时,也有效改善了教学效果。开展本研究,既可为其他后续同类中学地理教学研究提供有益的参考,同时也有利于进一步深化与落实新课程理念与目标。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-06-01）
概念归纳论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章首先分析了归纳与演绎思维在生物概念教学中的重要性,然后指出了生物概念教学中培养学生归纳与演绎思维的基本原则,最后提出了生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念归纳论文参考文献
[1].俞洁文.数形结合比较归纳建构概念——人教版教材叁年级上册“倍的认识”教学实践与思考[J].小学教学参考.2019
[2].马妮,伍春莲.生物概念教学中学生归纳与演绎思维的培养[J].西部素质教育.2019
[3].张菊英.重视概念生成,关注方法归纳——听公开课《反比例函数》后的思考[J].学苑教育.2018
[4].李翠.初中生物概念图教学培养学生归纳与概括能力的实践研究[D].陕西师范大学.2018
[5].刘娟,周玲.儿童类包含概念与归纳推理多样性效应的关系[J].陕西学前师范学院学报.2018
[6].何成达.新课程理念下高中数学概念教学中学生归纳概括能力的培养[J].新课程(下).2018
[7].夏春红.澄清概念,归纳方法,学会思考——毕业班复习经验介绍[J].中学数学.2018
[8].张秀芬.联系对比·理解概念·列表归纳·巧妙记忆——学习鸦片战争的方法[J].中学政史地(初中适用).2017
[9].韩翠翠.归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用[J].中学生物教学.2017
[10].缑宁.在高中地理教学中运用概念图与地理信息技术培养学生归纳与演绎能力探究[D].福建师范大学.2017
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