导读:本文包含了概念结构化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学,概念,结构化
概念结构化论文文献综述
缪亚红[1]（2019）在《数学概念的结构化教学》一文中研究指出揭示概念的本质是概念教学的核心。在小学数学概念教学的过程中,教师可以通过结构化手段,从横向结构化、纵向结构化以及综合结构化,让学生多视角、多层次、多维度地理解概念。通过变与不变思想,引导学生排除无关信息,抓住本质特征,从而理解概念的内涵,完成对概念的结构化建构。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年32期）
柳敏敏[2]（2019）在《结构化思辨:促进概念建构的重要方式——以“正比例的意义”教学为例》一文中研究指出数学概念是小学阶段数学知识学习的重要内容。近年来,概念教学已从"单纯的概念"走向"结构化的概念",从"静态的识记"走向"动态的建构"。从这个意义出发,我们认为,基于学生立场,让学生经历概念的结构化思辨过程是促进概念建构的重要方式。结构化思辨本质上是一种思维方式,指思维活动中所采取的模式或样式。相对点状的思维而言,结构化思辨更注重思维的整合性、系统性和思辨性。(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年19期）
吕虹,孙西辉[3]（2019）在《国际经济秩序变迁的理论与现实——基于结构化概念的分析》一文中研究指出国际秩序是观念、制度和权势在特定国际环境下共同作用的结果,国际事务中的每一次重大变化都会对国际经济秩序产生重要影响,甚至不同程度地改变国际经济秩序。本文致力于通过学术探讨改进现有研究中存在的一些不足:一是从结构化概念和系统科学的角度解析国际经济秩序,构建文章的主要分析框架,包括基本层的本质含义和生成维度、第二层的狭义与广义环境和第叁层的质化指标。二是总结"观念-制度-权势"叁维机制,探讨观念、制度和权势生成国际经济秩序的运作机理。叁是着眼于国际经济秩序的构成要件以及国际经济秩序生产过程中的外部环境、霸权国与大国的作用,分析国际经济秩序的可变性与可塑性。四是根据国际经济秩序在上述环节中的可塑性和"观念-制度-权势"叁维机制,探讨中国提升国际地位、增强战略能力和推动国际经济秩序朝着公正合理的方向发展的现实路径和有效措施。(本文来源于《太平洋学报》期刊2019年09期）
孙杰[4]（2019）在《大概念:结构化教学的素养进阶架构》一文中研究指出《普通高中课程方案(2017年版)》首次明确强调"以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实"。围绕大概念,架构思想政治课结构化教学的素养进阶路径,需要架构内容结构化的"大政治",引学生固定学科认知最核心的"大概念"锚点;解决任务项目化的"大问题",引学生解构能力迁移最深处的"大概念"情境;开展教学议题化的"大活动",引学生理解课程单元最本质的"大概念"设计。(本文来源于《思想政治课教学》期刊2019年08期）
沈雪春[5]（2019）在《学科大概念概念：议题式教学的结构化指向——以“人民代表大会：国家权力机关”教学为例》一文中研究指出学科大概念反映学科的核心知识结构和本质,规约着议题式教学的结构化方向,是学科知识之于议题式教学的制高点。在大概念视阈内进行议题式教学的过程是一个指向学科大概念的议学内容结构化、议题设置中心化、议题情境主题化和议学活动序列化的思考和实践过程。《政治生活》"人民代表大会:国家权力机关"一框内容主要围绕"人民当家作主"这一学科大概念进行分解和阐述,其议学过程要求指向学科大概念。(本文来源于《教学月刊·中学版(政治教学)》期刊2019年Z2期）
赵齐猛,吴丹丹[6]（2019）在《概念教学要关注结构化理解的体验过程》一文中研究指出数学理解性学习的层级发展由低到高,从经验性理解、形式化理解到结构化理解。结构化理解是学生数学理解性学习的核心,是对数学知识经验的提炼、精细、联系、丰富和拓展。数学教学要关注学生学习的心路特征,从整体观、系统观出发引导学生融入自身情感、观念和认知,在数学体验中逐步体察、感受和自我建构。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年20期）
朱俊华,吴玉国[7]（2019）在《小学数学概念的结构化建构——以苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”一课为例》一文中研究指出美国现代着名教育家布鲁纳认为:"学习一门学科,就是掌握这门学科的基本结构。"~([1])学科知识不是简单的知识点的排列和堆砌,而是一个有结构的有机整体,学科之间存在着不可割裂的内在联系,尤其是数学学科,更是一门结构性很强的学科,所有知识都存在着千丝万缕的联系和内在结构。只有我们掌握了学科知识的关系和结构,学生才能够从整体上把握学(本文来源于《教学与管理》期刊2019年17期）
胡兵,何德俊[8]（2019）在《从解构到重构:结构化新闻的概念承递、价值与未来》一文中研究指出随着自动化新闻的兴起,结构化新闻(structured journalism)又回到业界和学界的视野。研究认为,当下结构化新闻不仅是对新闻素材的解构,更注重对新闻"原子"的重构。结构化新闻可为消费者提供个性化阅读和填补"记忆漏洞",使生产者对信息再加工和深加工创造新闻价值,给新闻编辑室带来数据财富并实现分散共治。尽管目前结构化新闻面临技术和编辑、人才结构和培养等方面的挑战,但也应看到随着自动化新闻、"中央厨房"实践的深入给结构化新闻发展带来的机遇。(本文来源于《中国出版》期刊2019年09期）
施建梁[9]（2019）在《物质的量概念教学的结构化设计和思维建模策略》一文中研究指出采用化学学科核心素养视角下的结构化设计策略和建模策略,将物质质量到微观粒子数的计算作为一个结构化的整体,从宏观具象建模迁移到微观抽象模型,引导学生基于最近发展区基础上建构概念,内化相关概念间的关系,对突破难点起到良好效果。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年04期）
武志伟[10]（2019）在《思维导图在促进学生物理概念结构化的应用》一文中研究指出物理概念是物理教学中的重要内容,但是学生在学习物理概念的过程中,有时掌握的是碎片化的物理概念。如何将碎片化的物理概念结构化,是我们在复习课教学中亟待解决的问题。思维导图作为一种有效的可视化工具,具有一定的应用价值。因此,本文的研究问题是将思维导图运用于复习课的场景中,目的是促进学生物理概念结构化。本文以北京市海淀区某重点高中高二年级的两个班级为研究对象,设立实验班和对照班,对照班学生使用常规复习法,而实验班学生在复习时借助思维导图进行教学。实验后,以概念测试题成绩作为后测的主要依据,了解学生概念结构化的程度。同时,对科任教师及实验班中成绩提高较多者进行访谈,并针对实验班设计调查问卷,了解思维导图的使用对学生哪些方面产生了影响,提出思维导图应用在复习课课型中的教学策略。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分。分别从选题背景、研究的目的与意义、研究的基本思路展开论述。第二部分为文献综述部分,通过研读相关文献,梳理了将思维导图应用于复习课的教学场景中,以促进学生物理概念结构化的思路。第叁部分为设计策略部分,主要包括归纳思维导图设计要点以及相应的研究过程。第四部分为实践部分,阐述了将思维导图运用于高中物理复习课中,从实验研究方案到核心概念提取以及教学实施的过程。第五部分为结果分析部分,从后测结果、教师访谈、学生访谈以及调查问卷分析四个方面进行了阐述。第六部分为结论部分,主要包括叁个方面,分别是研究结论、教学建议以及论文的不足与展望。本文的结论有以下叁点内容:第一,通过比较实验组与对照组概念测试题赋分累加的成绩,发现思维导图在促进学生物理概念结构化方面有着一定的效果;第二,通过对教师和学生进行访谈,发现师生对于思维导图在复习课中的使用均持肯定的态度;第叁,通过对调查问卷结果进行分析,发现手绘思维导图要优于机绘,因此应该让学生自主绘制,这样才可以发挥出思维导图的最大优势。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-03-16）
概念结构化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学概念是小学阶段数学知识学习的重要内容。近年来,概念教学已从"单纯的概念"走向"结构化的概念",从"静态的识记"走向"动态的建构"。从这个意义出发,我们认为,基于学生立场,让学生经历概念的结构化思辨过程是促进概念建构的重要方式。结构化思辨本质上是一种思维方式,指思维活动中所采取的模式或样式。相对点状的思维而言,结构化思辨更注重思维的整合性、系统性和思辨性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念结构化论文参考文献
[1].缪亚红.数学概念的结构化教学[J].小学教学参考.2019
[2].柳敏敏.结构化思辨:促进概念建构的重要方式——以“正比例的意义”教学为例[J].小学数学教育.2019
[3].吕虹,孙西辉.国际经济秩序变迁的理论与现实——基于结构化概念的分析[J].太平洋学报.2019
[4].孙杰.大概念:结构化教学的素养进阶架构[J].思想政治课教学.2019
[5].沈雪春.学科大概念概念：议题式教学的结构化指向——以“人民代表大会：国家权力机关”教学为例[J].教学月刊·中学版(政治教学).2019
[6].赵齐猛,吴丹丹.概念教学要关注结构化理解的体验过程[J].中学数学教学参考.2019
[7].朱俊华,吴玉国.小学数学概念的结构化建构——以苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”一课为例[J].教学与管理.2019
[8].胡兵,何德俊.从解构到重构:结构化新闻的概念承递、价值与未来[J].中国出版.2019
[9].施建梁.物质的量概念教学的结构化设计和思维建模策略[J].文理导航(中旬).2019
[10].武志伟.思维导图在促进学生物理概念结构化的应用[D].中央民族大学.2019