陈保全
摘要：高效化学课堂需要充分的课前准备，需要和谐的课堂环境，需要创新学生学习方法。
关键词：高效化学课堂；学案；学生
作者简介：陈保全，任教于河南省虞城县第二高级中学。
新课改实施后，化学课课时大大减少，但教学任务依旧，因此，实现课堂高效就显得格外关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，使课堂教学高效是我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。那么，怎样才能真正上好一节高效化学课呢？以下就结合笔者的课堂教学实际，浅谈自己在教学中的一点体会与浅显认识：
一、科学充分的课前准备是高效化学课堂的保障
课前准备的内容很多，第一是备课，化学知识绝不是一个个孤立的点或者单纯的线，它是网络式的，前后联系内容丰富多彩。所以，教师备课时不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，这也就是常说的“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。除备常规的内容外，更重要的是备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。
第二是学案的编写。学案是学生除课本外的第一手材料，学生根据学案就知道本节课哪些是必须掌握的，哪些是需要了解的，哪些是要求熟练运用的。学生也就知道了怎样去学这节课。为此，在编写“学案”时应遵循以下原则：
1.主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在“做”中学。
2.导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可以共同参与。
3.探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有利于培养学生的创新意识。
4.层次性原则：关注不同层次学生的不同需求。
学案在使用时要做到以下几点：①动员学生动脑、动手，在学案的指引下认真预习。鼓励学生在学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑。②及时掌握学生对本节课的认知程度。教师可以从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢。③课堂教学中，教师要善于“察言观色”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有时候是大家的交流、研讨，也有时候是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，教师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，教师绝对不多说一句话。
二、创设和谐的课堂环境是高效化学课堂的条件
首先，和谐平等的课堂师生关系是一堂高效率化学课的前提条件。教学不应该仅仅只是知识的传授，而应是人性化的，有爱心、温暖的、有责任心的教育，只有热爱我们的学生、尊重我们的学生，让我们在学生的眼中不仅仅是一位学习上可敬的教师，更是他们生活上可亲可近的亲密好朋友。师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使师生心灵相通，才能使学生真正的“亲其师，而信其道。”当然，这并不是意味着我们对他们的缺点不批评，置之不理，而是把批评和表扬都变成同一个目的——那就是关心、爱护他们。
其次，要经常用目光或微笑与学生交流，用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来、壮大起来。
第三，一点小骗术可以加深学生本节课的印象。教师们都知道学生往往对做错的题目留有更深刻的印象，为此对于那些极易出错的重点难点，为了引起学生的重视，可以先误导学生，将一种典型的错误做法堂而皇之地呈献给学生，当大家都接受了这种做法的时候，再突然将它推翻。这种骗局式的突变给学生留下的印象相当深刻，也愉悦了学生。
三、创新学生学习方法是高效化学课堂的必要
高效化学课堂必须是学生掌握了正确的学习方法并能自主地投入到学习中去的课堂，因此，培养学生良好的学习方法是建设高效课堂的重要一环。经过学习、实践、探讨，笔者认为高效化学课堂应是“学案导学，自主学习，合作探究，当堂检测，课堂小结”模式。主要的教学流程是：
1.自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。学生根据教师设计的导学案进行自学，然后师生共同认定目标。
2.合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流。课堂上学生首先就自己的预习情况在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。
3.自我展示：该环节不仅能锻炼学生展示的能力，还能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。
4.小组评价：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。
5.当堂达标：对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。
6.课堂小结。这种教学模式确立了我们的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者。把课堂还给学生，让学生自由发展、自主探究，最大限度地激发学生的自主学习兴趣。
合作实验探究也是我们在教学活动中较常用的教学方法，在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。而后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。所以说，实验探究活动是用科学的方法手段进行科学问题解决的一种活动。实验探究活动的这一特点，使得它非常有利于学生好奇心的激发，学习动力的激发；由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。合作探究让课堂变得融洽愉悦，合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
例如《原电池》的教学，教师首先演示铜、锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题：“是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料——碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料片；溶液——硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精。不同的组提供的材料和试剂是不同的。学生用本组实验条件进行实验探讨，回答上述问题，最终要总结出构成原电池的条件。通过实验探究活动和随后的课堂汇报交流，学生总结出锌可以用其他的活泼金属替换，它的主要作用是提供电子；铜的主要作用是导电，可以用其他导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，但是电流的方向就是相反的了。对于电解质溶液也作了实验探究，用乙醇、纯水、纯水中追加食盐、硫酸铜溶液等替代硫酸，观察原电池构成的情况，使学生对于原电池构成条件、原电池反应原理有了特别深刻的认识，很好地培养了学生的观察、思考、分析和动手能力，并且充分展现学生的思维过程。这样既能激发兴趣、提高能力，也加深了学生对知识的理解，在不知不觉中提高了课堂效率。
高效课堂体现的是一种理念。教师以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到形动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“化学老师变了，我们也变了，每堂化学课后，我们都会有新的收获……学习化学已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”只有这样，学习才是幸福的，教学的目的才能真正达到。
参考文献：
[1]刘红梅.新课改背景下高中化学教学中的高效课堂构建方法探讨[J].新课程研究(下旬刊)，2011(11).
[2]於翠萍.浅谈新课程背景下化学高效课堂的构建[J].学问•现代教学研究，2011(4).
作者单位：河南省虞城县第二高级中学
邮政编码：476300
TheConstructionofEfficientChemistryClassroomintheLightofNewCurriculumReform
CHENBaoquan
Abstract:Efficientchemistryclassroomneedsfullpreparationbeforeclass,needsharmoniousclassroomatmosphereandneedsinnovatingstudents’learningmethod.
Keywords:efficientchemistryclassroom;learningplan;students