刘雪梅广东省梅州市蕉岭县人民小学514000
【摘要】现在,我们都在学习生本教育的理念,都在积极打造生本课堂,在生本课堂实施的过程中,我也在尝试性地给学生布置预习性的作业,但这个过程却让我感到了痛苦.为什么这么说呢?以前我看过很多老师设计的预习作业,总觉得设计预习作业很简单,但是当要真正落实到自己课堂的时候,却发现这里面有太多的不容易。
【关键词】内容准而精，趣味性和开放性相结合，个人与小组合作相结合。
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-072-02
课堂场景1：
老师板书：1、小熊种了2行玉米，每行有3棵，每棵都长了4个玉米，一共长了多少个玉米？
想：
列式：
答：
学生讨论：黑板上的这道题怎么解决？
课堂场景2：
师：请同学们打开课本第74页，今天我们来学习《倍数问题》。你从题中了解到了什么数学信息？
……
类似这样的课堂场景，常常让我禁不住的反思：孩子们这样学习会对数学产生兴趣吗？他们能够有主动学习新知的欲望吗？答案是否定的。现在,我们都在学习用生本教育的理念,来积极打造生本的课堂,我在生本课堂实施的过程中,也在不断地积累、总结如何更有针对性地，更有效地给学生布置前置性作业,如何真正落实到自己的课堂,真正激发起学生探究新知的欲望，挖掘学生的潜能，下面我就低年级数学“前置性作业”的设计来谈谈自己的看法。
前置性作业，是学生在教师的指导提纲下，在课前进行的，以类似科学研究的方式去获得知识和应用知识的学习方式。实质上是使数学教学从传授知识的模式，转向引起学生学习动机的学习实践模式。作为教师，我认为在设计低年级阶段的“前置性作业”时，要做到以下三点：
一、内容要准而精
内容要准而精，不止是内容上要精准，连每一道题的题目都要精准，这样学生才能更好地理解题目意思，从而有目的地完成研究内容。我们在设计“前置性作业”前，首先要熟读这一单元所有的知识，然后再深入钻研每一课时的新知，把握每一课时的重难点，每次设计的前置性作业都要围绕教学目标设计，重点突出，让学生一看就知道这节课我们主要学习什么,这样教师才能把握好课堂上，才能有时间去引领学生进行有效的知识交流和能力提升。如：我在设计生本实验教材第三册数学《倍》的前置性作业时，我充分了解了学生对“倍”的概念还比较模糊，不能够很好地理解有关“倍”的应用题，那如何在前置性作业的时候，就让学生对“倍”产生熟悉感，迸发浓厚的学习兴趣呢？我想到了前面所学的有关“份数”和“一个数包含几个几”的知识，于是，我设计了下面这个环节的前置性作业：
“倍”前置性作业
1.学一学：
第一行：○○
第二行：◎◎◎◎◎◎
○有2个，◎有这样的（）份，也就是（）个2，我们就说◎是○的3倍。你能按要求画一画吗？
（1）◎的个数是○的4倍。
○○○
2.试一试：
3的5倍就是（）个3，写成（）×（）或（）×（）
7的8倍就是（）个（），写成（）×（）或（）×（）
在这个前置性作业里，学生不仅很容易抓住重点进行课前的研究，保证了课堂上学生不会泛泛而谈，离题万里，而且，也有效地运用了旧知识去衔接新知识，学生在课前就已经有所获了，课堂上自然而然就会很有自信的展示自己。
二、趣味性和开放性要相结合
前置性作业的设计要开放，开放的题目能培养出学生更开拓的思维，想出更多不一样的看法或与收集到跟新知相关的课外知识，使研究成果“百花齐放”，使课堂更加丰富起来，让不同层次的学生都“有话可说”。当然，要提高学生的主动性，还要使我们设计的前置性作业更有吸引力。大家都知道，兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的前置性作业，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。如口头的、书面的、表演的，上网查找资料的，动手操作的等等,都让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,他们乐于思考,从而也就感受到了作业的乐趣。带着好的心情完成前置性作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以我们在设计前置性作业时要巧妙地把开放性与趣味性结合起来，让学生真正喜欢上探索数学知识。如：我在教学生本实验教材第三册数学《厘米》这一知识点时，我设计了下面这一个教学环节：
《长度单位：厘米》前置性作业
试一试，量一量：这条线段的长度是多少厘米，说说你是怎么量的？
（）厘米
我是这样量的：
方法一
方法二
方法三
我觉得第（）种方法更容易测量物体的长度。因为：
我要提醒大家：用尺子测量物体的长度要注意
在量长度的时候，可以让孩子们想不同的测量方法，这充分体现了题目的开放性与趣味性。学生能够在题目的指引下，带来更激烈的思维碰撞，想出不同的、创新的方法，使思维火花闪亮课堂，然后再将这些测量方法优化。就能发现：线段的一端对准0刻度，另一端对准数字几就是几厘米这种方法更简单，又避免出现计算上的错误。
三、个人与小组合作要相结合
小组合作学习是我们新一轮课改提倡的教学模式。我们设计的前置性作业如果全部是由个人独立完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以小组的合作之前必须提供个人独立思考的时间，然后由每个组员将自己准备的部分给出，大家聚在一起共同完成这一项研究，这样在课堂上才能有效地分工，节省时间，更有利于小组成员之间的互相合作，让学生感受小组的无穷力量。在课堂上，我不单组织小组交流前置性作业的内容，还尽量用小组汇报的形式进行教学，尽可能的发挥小组合作的力量。比如在教学生本实验教材第三册数学《除法横式的感受》课前小研究时，我让小组长先分工，然后按照分工进行交流，汇报时，我让这个四人小组的同学一起上来汇报。这样每一个小组成员都得到了发言的机会，他们将得到更好的锻炼。
《除法横式的感受》前置性作业
你能用几种方式来记录下面这道题吗？
25包含几个6，剩余几？
1.表格方式
总数每份几个能分几份剩余几
2.连减方式
3.通过学习课本第51、52页的“活动5”，你能不能用含有“&pide;”的式子来表示这句话的意思呢？
学生在数学课堂中所表现出来的活力，需要我们教师付出辛勤的研究性劳动。课堂如何应对学生交流并引领学生向更高层次思维提升，需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计。所以我们在轻松又简单的课堂背后，要用心设计好我们的“前置性作业”，课前付出的心思与努力，将换来我们课堂上的无限精彩！
参考文献：
[1]翟娟，《想说爱你不容易—数学课前小研究引发的思考》，《数学学习与研究》，2011（16）