王华
摘要：英语写作或英语书面表达是对学生英语综合应用能力考查的重要手段之一，是学生英语真实水平的体现，是高考中分值比例较大（占总分的五分之一）的题型，更是学生英语成绩理想与否的关键因素之一。但是许多老师和学生对此却比较“头疼”。学生写时“绞尽脑汁”，老师批改时也“痛苦不已”。本文笔者主要就多媒体在英语写作讲评课中的应用谈谈自己的体会。
关键词：多媒体；英语写作讲评课；优势
英语写作或英语书面表达是对学生英语综合应用能力考查的重要手段之一，是学生英语真实水平的体现，更是学生英语成绩理想与否的关键因素之一；同时也是高考中分值比例较大（占总分的五分之一）的题型。因此，如何提高学生的书面表达能力是英语教学的重要目标之一。可是许多教师往往不重视学生书面表达能力的培养，或因为训练方法不当，导致绝大多数的学生，一想到写英语作文，就会头“大”。那么在这种情况下写出来的习作质量也就可想而知了，同时这也使得对学生英语习作的批改难度增加。进而导致虽然教师批改得即苦又累，但学生却收效甚微的结果。所以，笔者一直在思考如何才能做到既能提高学生的书面表达能力，又能减轻老师的工作量这一问题。
众所周知，随着信息技术的一次次突飞猛进地发展，教育的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式一次次突破，从而使得教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化。作为被现在教师普遍使用的多媒体，由于其声、图、文、并茂的特点，越来越受到老师和学生的青睐。因为它不仅能使课堂教学更生动、直观、便捷，而且在课堂教学中也能取得很好的效果。所以笔者就尝试在英语写作讲评课中使用多媒体，结果发现它的确是我们教学的好帮手并且具有我们传统写作批改方式无法比拟的优势。
优势之一、直观，生动，容量大；省时，省力，效率高。
课前，老师把学生的习作打在PPT上（也可以让学生利用课余时间完成），课堂上展示给所有学生，先让学生仔细阅读所给范文，然后找出其中的拼写，句法，语法及行文等方面的错误，接着分组讨论修改意见，最后由各组的代表陈述修改理由。与此同时，老师可以根据学生表现予以肯定或指正，也可以顺势引导学生进行句型改写，长短句，复合句的交替使用等方面的写作训练。因为近些年来，高考对学生书面表达能力的要求在逐年提高，尤其是长短句，复合句的交替使用；高级词汇和句型的应用能力。所以，老师在平时的教学中就要注重培养学生在这些方面的能力。这样做，不仅可以提高学生辨别错误的能力，还可以培养其互助，合作学习的能力以及学生的英语思维能力。
比如，在某学生的作文中有这样几句话：“I'maboy.MynameisLiHua.Icomefromchina.IamstudyinNO.3middleschool.Ofallthesubjects,IverylikeEnglish....”
学生通过阅读和讨论就会发现两处拼写错误（china专有名词，应为China;NO.3middleschool专有名词，应为NO.3MiddleSchool)和两处句法错误（应为Iamstudying.../Istudy...;IverylikeEnglish.这是典型的Chinglish,应为IlikeEnglishmost.)
虽然改过后句子正确，但过于简单。因此老师可引导学生进行相关的句型改写，长短句和复合句交替使用等方面的写作训练。那么这几句话便可改写成“I'maboynamedLiHuafromChina.IamstudyinginNO.3MiddleSchool.Ofallthesubjects,IlikeEnglishmost.”也可改写成“I'mLiHua,aboyfromChina,studyinginNO.3MiddleSchool.Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.”这样的训练可以使学生更快地掌握英语灵活的表达方法，长此以往，学生便可以将其应用的得心应手，从而为自己的高考习作增加更多的亮点。
同时，老师也可以让学生互评习作，而且在此期间，老师便可以快速地把这些句子打在PPT上，展示给所有的学生，从而使得每个学生不管英语水平如何都能获得准确的信息。这样做也避免了传统教学过程中老师在黑板上写了擦，擦了写。而且计算机的文字处理功能也为循环往复改写的教学活动提供了方便。它的插入，删除功能可以帮助老师随时增加新的内容，删除不必要的重复；其复制，粘贴功能可以省去重新抄写的麻烦；其保存文件功能可以让学生看到每一稿的异同点，提高他们对写作的认识和兴趣；老师还可以在课前根据自己的教学经验对学生屡教屡犯的普遍性错误制成动画，加入音响效果来吸引学生的注意力以加深其记忆力。而且也可以方便快捷地展示更多的习作或范文。这样便能大大提高课堂教学的效果。所以，多媒体在英语写作讲评课中的使用具有直观，生动，容量大；省时，省力，效率高的优点。
优势之二、课堂气氛好，快乐学习记得牢。
课堂上，通过多媒体教学，老师给出一篇习作，还可以让学生以小组讨论的形式来探讨习作中存在的问题。这样做可以保证课堂气氛好，学生没有压力，心情放松，思维活跃，其学习主动性和积极性自然得到了充分的发挥，学习效率也就相应地得到提高。而且，学生在讨论的过程中即可以各抒己见，也可以互相学习，取长补短，不断丰富自己的词汇，提高自己的表达能力。比如要表达“大多数学生喜欢上网”，不同的学生肯定会有不同的表达方式：
A可能用“MoststudentslikesurfingtheInternet."
B可能用“MoststudentsenjoysurfingtheInternet."
C可能用“MostofthestudentsarefondofsurfingtheInternet."
D可能用“ManyastudentisaddictedtosurfingtheInternet."
E则可能用“ThemajorityofstudentsareaddictedtosurfingtheInternet."
显而易见，如果经过长期的类似训练，那么学生便会在不停地相互学习中丰富自己的词汇量，学会多种表达方法而且可以提高自己对英语的学习兴趣。这样的话提高学生英语写作能力便指日可待了。
优势之三、老师工作量减少，学生训练量却不少。
引用多媒体教学手段，可以减少老师的工作量，而且可以使学生在一堂课上掌握的信息量和得到的训练量提高。因为通过这种模式，学生可以进行小组讨论，互相学习，取长补短，从而减少其写作中的错误率，这必然减少老师批改作文的工作量，同时也使得学生的训练量在课堂上有所增加。这也就打破了传统的教学模式。
一般情况下，都是老师定期给出作文题目或就某一情景或图画及写作要点提示，进行分析，给出关键词，重点短语以及可用到的句型，然后要求学生在规定时间内（25分钟左右）写一篇大约100词左右的短文，或要求学生对所学课文进行改写，或写英语日记，书信......无形中学生被剥夺了积极创作与思考的机会；他们被动地接受，因此写作兴趣全无。而教师对学生习作的批改意见不能及时反馈给学生。因为通常情况下，一个教师要完成一个班的作文批改需要一周左右的时间。而学生在完成一篇文章一个周后早已经没了当初写作时的热情，所以对老师的批改漫不经心，甚至不屑一顾，导致虽然老师批改得很辛苦，但学生却收效甚微。而用多媒体教学的话，就可以避免这一弊端，提高课堂学习的效率，使学生可以比之前更多的信息量，从而达到事半功倍的效果。
还有，通常情况下，学生也不关心他人的作文情况，也就谈不上互相学习，取长补短。而通过使用多媒体来讲评习作，学生在相同时间获得相对较多的信息量。同时通过讨论，学生即锻炼了英语思维能力，又锻炼了英语口头表达能力，一举两得。
综上所述，笔者认为多媒体教学手段运用于英语写作课堂中，虽然有助于培养学生的自主学习能力，激活课堂气氛，改进写作技巧，改变单调乏味的教学方式，但是多媒体与英语写作课堂教学的整合也对教师提出了更高的要求。不仅要求教师具有良好的知识素养，而且还要求教师懂得多媒体的使用，课件的制作及网络的使用等多方面的知识。总之，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语写作课的教学带来质的飞跃。
作者单位：陕西省靖边县第三中学
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