程云连云港市西苑中学
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。在低年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一。
学习词汇存在的困难
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
如何进行词汇教学呢？
一、培养学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。在初学阶段，教师可以借用如图片、实物、玩具等教具及通过手势、动作、表情等行为，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作和情感的动词及形容词采用直观教学。直观教学的使用可以很快激起学生学习的动机。如教pencil这个单词时，教师可一手举起铅笔，口中问到：“What’sthis?It’sapencil.”再延伸举起两个铅笔问：“Whatarethese?Theyarepencils.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pencil这个单词的发音、词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把铅笔奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
二、通过拼读规则来学习、记忆单词
初中阶段就应加强读音规则的教学以培养学生的拼读能力。单词中的读音是有一定的规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。如字母i,学习了bike,kite,nice后，当我们见到ride时,就可以引导学生读出/raid/等等。字母组合igh也读/ai/，如night,light,right那么见到tight自然就会/tait/。教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
三、引导学生通过阅读增加词汇量
在词汇教学方面，结合上下文理解词义，结合句法和语篇分析，注重在语境中学习词汇，加强词义的理解和词汇的使用已是一种普遍的方法。采用这种词汇教学法，可培养学生观察、分析语言现象的能力，提高学生的阅读能力。每个单词出现在不同的上下文中都是一个不同的单词。一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当这个词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词,从语意上讲,它的确是一个生词。我们时常有这样的经历:我们读到一个不含任何生词的集中句子,却仍然读不懂这个句子的意思。因此,应养成根据上下文来判定词义的习惯,然后通过查词典来确认。
总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节。教师在日常教学中通过实物、情景教学的方式讲解词义，引导学生总结规律,利用规律，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，学生能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，使英语词汇学习变得轻松愉快,事半功倍。