导读:本文包含了次级任务论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:客体,记忆,工作,次级,选择性,序列,差异。
次级任务论文文献综述写法
周铁民,林雪[1]（2017）在《不同次级任务对序列学习的影响及年级差异》一文中研究指出以大学生为被试,在单任务、"数声"和"数形"次级任务叁种序列学习条件下考察反应时变化进程及内隐学习量的差异性。结果发现,次级任务影响被试内隐序列学习进程,且"数形"任务较"数声"任务对被试产生了更大的干扰作用;但与单任务相比,双任务下的内隐学习量未发生显着消退。考察大学、高中、初中、小学生在以上问题的年级差异中发现,除"数形组"小学生内隐学习消退以外,其他年级组在叁任务条件下均习得内隐规则。内隐学习量的任务效应与年级效应显着。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2017年04期）
罗良,林崇德,陈桄[2]（2010）在《注意次级任务对客体与空间工作记忆信息保持的选择性干扰》一文中研究指出通过两个行为实验,考察两种选择性注意干扰任务是否分别对客体与空间信息的保持产生选择性干扰,及干扰效应是否受记忆对象言语命名和编码难易程度的影响。实验1采用言语命名和编码容易的记忆任务,没有发现任何显着的干扰效应。实验2采用了言语命名和编码困难的记忆任务,结果分析发现:空间选择性注意次级干扰任务对空间工作记忆成绩存在显着的干扰效应,而基于客体的选择性注意次级干扰任务则对客体工作记忆成绩产生了显着的干扰。实验结果说明,基于客体的选择性注意和空间选择性注意分别在言语命名和编码困难客体与空间信息的保持加工中发挥作用,但当面对言语命名和编码容易的客体与空间记忆目标时,不再发生作用。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2010年06期）
罗良,林崇德[3]（2010）在《言语次级干扰任务对客体与空间信息保持的影响》一文中研究指出通过3个行为实验,以44名大学生或研究生为被试,考察了言语次级干扰任务是否对不同言语命名难度的客体与空间工作记忆信息的保持产生选择性干扰。研究发现:无论记忆对象是言语命名困难的客体信息,还是言语命名容易的客体信息,无论探测刺激是图形形式,还是词语形式,言语次级干扰任务都对客体信息的保持产生选择性干扰;但言语次级干扰任务对空间信息保持的影响,在不同条件下则表现出不同的特点。实验结果表明客体工作记忆自动、强制性地使用言语编码和保持机制,而空间工作记忆信息的保持是否由言语编码参与则受到其他因素的影响。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2010年02期）
林颖[4]（2005）在《次级任务抑制内隐序列学习表达的年龄差异研究》一文中研究指出意识的作用一直是内隐学习领域的研究重点。采用次级任务干扰下的序列学习范式,研究者(如Nissen & Bullermer,1987)发现充分的注意资源是内隐学习发生的必要条件。但有研究者表示质疑,如Frensch,、Lin和Buchner(1999)认为,次级任务抑制的是知识的提取而非序列学习本身。本研究旨在探究次级任务影响内隐序列学习效果的途径,同时探讨内隐序列学习的年龄差异。研究设实验组和控制组。实验组由37名叁年级小学生、40名二年级大学生和25名退休老人构成,接受有音调计数次级任务的序列学习任务,对其学习效果的测试分别在单任务和双任务条件下进行。控制组接受单独的序列学习任务。(本文来源于《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2005-10-01）
次级任务论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过两个行为实验,考察两种选择性注意干扰任务是否分别对客体与空间信息的保持产生选择性干扰,及干扰效应是否受记忆对象言语命名和编码难易程度的影响。实验1采用言语命名和编码容易的记忆任务,没有发现任何显着的干扰效应。实验2采用了言语命名和编码困难的记忆任务,结果分析发现:空间选择性注意次级干扰任务对空间工作记忆成绩存在显着的干扰效应,而基于客体的选择性注意次级干扰任务则对客体工作记忆成绩产生了显着的干扰。实验结果说明,基于客体的选择性注意和空间选择性注意分别在言语命名和编码困难客体与空间信息的保持加工中发挥作用,但当面对言语命名和编码容易的客体与空间记忆目标时,不再发生作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
次级任务论文参考文献
[1].周铁民,林雪.不同次级任务对序列学习的影响及年级差异[J].心理与行为研究.2017
[2].罗良,林崇德,陈桄.注意次级任务对客体与空间工作记忆信息保持的选择性干扰[J].心理发展与教育.2010
[3].罗良,林崇德.言语次级干扰任务对客体与空间信息保持的影响[J].心理发展与教育.2010
[4].林颖.次级任务抑制内隐序列学习表达的年龄差异研究[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005