河北临西县白地校区张金凤
〔摘要〕开展小学语文课堂的多元化评价研究，对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。文章从开展自我评价，促进自主发展；通过生生互评，增强学习动力两个方面，旨在形成民主、自由、开放的学习氛围。
〔关键词〕多元化评价主体和谐
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。开展小学语文课堂的多元化评价研究对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义。
1开展自我评价，促进自主发展
课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
案例1：一个学生读完《鸟的天堂》中“起初四周围非常清静……”这个片断后，教师引导学生自我评价：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，教师又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，还不能很好地表达出鸟的天堂里热闹、欢乐的情景。”“有没有信心再试试？”“谢谢老师，我尽我所能！”这次，他读得抑扬顿挫、声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我意识和自我监控能力。
2通过生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进提高。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
案例2：在执教《观潮》一课，分析第三自然段时，老师出示句子：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。请一个同学来读，读后让同学们互相评价，有的说：“我觉得他有一个地方读得不是很好，‘飞奔’两个字读得不够重。”有的说：“我觉得应请一个男生来读，因为这里是浪头越来越高，场面很壮观，气势应该更强。”……在学生的互评过程中，我看到他们的思想在碰撞着，情感在交流着，形成了一种民主、自由、开放的学习氛围，也发展了他们交往合作的学习能力，他们相互间在取长补短着，共同进步着。除了阅读教学中学生相互评价之外，作文教学中开展生生互评更是一种很好的方式。如一篇作文写好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生的分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。
3提倡师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学
之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
案例3：执教《晏子使楚》时，在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分？（师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作）生1：我给老师打95分，老师当得像极了。师：你觉得哪儿最像，把那个地方学一下好吗？生1：像模像样地学习老师的朗读，也加上了动作。生2：我给老师打88分，我觉得老师也有不够好的地方。师（略感惊讶又充满了欣喜）：老师谦虚地期待着你的批评。生2：您朗读是为了表达晏子的自信与理直气壮。晏子反驳楚王的话，软中带硬，可以说是“针尖对麦芒”来反驳楚王。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”这一部分时，您的语气好像不够自信，我觉得不合适，应该读得既严肃又自豪，应该这么读：“……”（学生语气自信绘声绘色地读了起来）师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师（生大笑）。
采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。