一、谈数学课堂教学中设疑的时机（论文文献综述）
赵琳琳[1]（2021）在《小学数学教师课堂提问艺术的案例研究》文中指出
程旭[2]（2021）在《启发式教学在平面向量课堂教学中的应用》文中指出启发式教学一直是经久不衰的话题,其主要目的是培养学生自主创新和独立思考的能力,由于素质教育改革的不断深化,启发式教学成为教育改革的一个重点.启发式教学强调教师的循循诱导与学生的思维扩展相结合,一堂课不仅要让学生学会知识内容,还要为学生开阔一种新的思维方式.启发式教学在数学教学中有着更加重要的应用,高中是学生建立数与形数学思维的重要时期,也是训练学生独立发现问题,解决问题的重要时期,所以本文以启发式教学思想的理论为基础,结合平面向量的课堂教学内容,探讨启发式教学如何应用于教学中.启发式教学思想必须渗透到实际的课堂中,才能发挥其作用.教师要结合学科特点,明确这节课启发的是什么,训练的是哪种数学思维,以及如何启发.数学是要求学生建立逻辑思维的科学,平面向量结合高中两大门类数与形,对学生建立数形结合能力,数形转化能力,计算能力,抽象思考能力等都有很大的帮助.本文主要包含以下五部分.第一章为绪论部分.第二章介绍了启发式教学思想的相关内容,包括启发式教学的概念,特征,理论依据和研究意义.第三章的主要内容是在所实习学校高二年级分发了调查问卷,对实习学校的4位老师进行了实际访谈,主要关于启发式教学思想在高中课堂的教与学的应用现状,得出了这样的结论:由于高中课堂教学任务重,教师上课时应该抓住契机,有效实施启发式教学;启发式教学的应用可以扩展学生数学思维;学生在学习向量时数形结合能力有待提高.第四章是基于调查与分析结果,结合平面向量的知识,本文试图从教师的教学角度出发,结合启发式教学的应用策略,寻找合适的向量教学内容,完成启发式教学在平面向量中的实际应用,并通过教学策略的实施总结在平面向量教学课堂中应用启发式教学的意义.最后是综合全篇论文得到的结论,启发式教学可以应用于一堂课的课前准备阶段,在课堂教学中引入新课、新课讲解、课后总结,课堂结束后的课后反思等多个教学环节中,对于不同的教学环节,启发式教学思想都有着不同的作用。
袁慧[3]（2021）在《基于课堂参与的中职生平面向量教学研究》文中提出职业教育是我国教育体系的重要组成部分,而中等职业教育又是职业教育的基础,担负着立德树人的重大使命,是培养学生思想政治素质、科学文化素养的根本途径。而这一切的保证在于课堂的高效有序进行,但现实却不容乐观,多数中职生的参与度极低,开小差现象严重,与课堂基本脱节。向量兼具数与形的双重意义,既是渗透数形结合、分类讨论、类比、化归、建模等数学思想的载体,又是学习复数、几何、代数、不等式、三角函数的重要基础。因此,本研究以平面向量为例,从学生和教师两个层面探讨应该如何从提高课堂参与度的角度来进行高效的教与学。笔者在确定了研究思路和查阅学习大量的相关文献以后,采取文献研究法、问卷调查法、观察与访谈法对平面向量的课堂教学现状进行了调查分析,得出了课堂参与度低的事实。课堂参与度不高主要体现在学生课堂注意力集中程度不高、没有带着问题听课的意识、把握不到课堂的思路和重点、不会做有效笔记、很少回答教师问题、不主动参与讨论、课堂自主练习效果不佳、眼耳手口脑协调不到位等方面,其主观原因在于数学基础薄弱、没有掌握有效的学习方法、对平面向量的学习不感兴趣且有恐惧心理、感受不到老师对自己的关注、习惯于上课做其他事情、自控力低下、责任心不足、学习态度不端正等。而教师单调传统的教学方式也会在一定程度上加剧课堂参与度不高的现状,比如重教学结果、轻学习过程,重传授知识、轻思想能力,重解题训练、轻总结反思,重教学设计、轻学生诊断。另外,也有一些客观原因存在,比如,数学教学被职业教育边缘化,教材内容与学生水平差距过大等,而这些又进一步导致了教师有一定程度的抱怨心理和急躁心理,甚至偏向于采取“精英式教育”。在上述调查分析的前提下,本研究结合心理学、教育学相关知识,从建构主义学习理论、主体教育理论、中国传统的启发点拨式教育理论出发,以布鲁纳、奥苏贝尔为代表的认知学说为蓝图,提出了教与学的四个阶段——闻见、感知的新知输入阶段,理解、加工的互动作用阶段,熟练、巩固的操作练习阶段,应用、实践的总结输出阶段,并依次在这四个阶段中提出了学生层面八个维度的学习策略和教师层面十二个角度的教学策略。最后应用本研究的策略,详细设计了中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块下册第七章第四节第一小节《向量的内积》的教学案例,对教学内容分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程和教学反思等八个环节做了阐述,以供教学实践所用,进而验证策略的合理性、有效性和科学性。
孙晓婷[4]（2020）在《交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究》文中进行了进一步梳理笔者通过观摩比赛,分析案例,调查走访得知大多数教师依旧将交互式电子白板作为展示工具使用,难以利用现有技术引导学生开展学习活动,难以把握交互式电子白板与学生学习需求的适应性。距离《教育信息化2.0行动计划》中从应用融合发展,向创新融合发展转变的要求有不小的差距。由于数学学科的案例较多,电子白板在课堂中的交互性体现比其他学科好,笔者进一步对呼和浩特地区信息技术与小学数学融合做了研究。小学数学教师对于使用交互式电子白板态度积极,但大多数教师仍然将交互式电子白板用于演示内容,数学课堂多处于信息技术与小学数学课程融合的初级层面。所以利用哪些策略将交互式电子白板有机的融入小学数学课堂仍然是目前需要关注的问题。在这样的研究背景下,我们选择从现有理论与文献中,提炼交互式电子白板与小学数学融合的应用策略,并进行评价修改和实施完善。研究主要采用调查研究法,德尔菲法和课堂观察法。经过文献分析和案例分析初步得到交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略,即情境化教学策略,包含生活化情境策略和有效问题情境策略;游戏化教学策略;启发性教学策略,包含问题启发性教学策略和范例启发性教学策略;小组合作策略,包含分角色（任务）小组讨论合作策略和主题讨论合作策略。同时给出各个教学策略的教学建议和知识点建议。通过两轮的专家访谈迭代,修改和补充了教学建议。第一轮对一线小学数学教师进行访谈,主要得到以下建议:生活化情境:需要注重对学生的基础生活经验的了解;有效问题情境:依据数学情境提出的问题需要注意问题的层次性和时机非常重要;游戏化学习:在竞争性的教学情境中要特别注重发挥奖励机制的效用;问题启发:教师要注意在开放式问题的基础上给出支架式问题。范例启发:在教学案例中可以利用交互式电子白板的组合功能,进行正确与错误同类案例的正反对比。小组合作学习:在课堂上应该注意根据学生特质进行合理分组。第二轮对基础教育信息化专家进行访谈,主要得到以下建议:在整体上缺乏对交互式电子白板多样化功能的体现,可以举例说明。根据两轮专家的意见,对交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略进行了修改和完善。在专家访谈完成后,笔者邀请了一位小学数学教师合作进行三次的教学实施,参与人员是四年级二班的57名学生,教学内容分别是积的变化规律和两种数量关系,经过教学实施发现本策略在教学实施中能够在促进教学互动的同时保证学生的学习效果。由此,笔者认为这三次的教学实施是对教学策略效果的有力证明。在之后的研究中将会对更多的案例进行分析,通过更长时间,更大规模的教学实施来观察教学策略的应用效果。
杨媛媛[5]（2020）在《“留白”在初中历史课堂的应用研究》文中研究表明随着基础教育课程改革的不断推进,中学历史课堂教学中的各种活动越发丰富,然而快节奏、高容量的课堂也可能使学生的学习应接不暇。由此历史教学界愈加意识到课堂“留白”的重要性。课堂“留白”作为一种新型的教学策略,主要指教师在课堂中留下一定的时间供学生思考消化,留下适当的空间让学生进行探究,强调学生的主动参与及自主思考。在初中历史课堂运用“留白”能够有效改善传统“满堂灌”教学的弊端,生成高效科学的历史课堂,但“留白”不是简单随意地留白,所有“留白”的运用都有其内在深义、道理所在,错误的“留白”反而会事倍功半,探究如何让历史课堂“留白”取得较好的效果是本文研究的目的所在。“留白”理念最早可从我国哲学思想中窥寻一二,而后在绘画领域中得到应用,慢慢扩大其影响范围,特别在艺术领域得到了蓬勃发展。事实上,教学也是一种艺术,因此“留白”渐渐被运用至教学领域。历史课堂“留白”主要指在历史课堂中,教师通过设计,给学生留下合理的思考时间与适度的探究空间,把学习的主动权交给学生。在历史课堂中运用“留白”可以增强师生交流,促进“师生对话”、“生生对话”;激发学生主体意识,提升学生学习能力;调控课堂节奏,构建动态化课堂。本文采用问卷调查、访谈及课堂观察等方法对初中历史课堂“留白”的现状进行调查。调查主要分为四个部分,即对于历史课堂“留白”的认知情况、历史课堂“留白”的时机及时间、课堂“留白”的方式、课堂“留白”的目的。调查发现,在初中历史课堂中运用“留白”仍存在许多问题,主要归纳为时间不合理、时机不恰当、方式较单一、层次普遍较低。联系实际调查结果,进一步分析其原因,总体有以下几点原因:课时安排的限制、教师教学经验的影响、教师缺乏系统的理论认识等。所有历史课堂“留白”的运用都应遵守一定的基本原则,从“留白”的深层含蕴与规律中,本文总结出以下原则:给“留白”留时间、给“留白”留空间、尊重学生的主体地位。针对实际历史教学中存在的问题,本文提出科学合理且切实可行的优化策略,即历史教师在“留白”时要合理分配“留白”时间,把握最佳的“留白”时机,把控“留白”的程度,提升教师的教学素养,争取获得最佳的“留白”效果。
王婧婕[6]（2020）在《高中思想政治课教师课堂追问策略研究》文中研究表明追问作为高中思想政治课堂较为常用的教学策略,对高中思想政治课教师教学机智的形成和课堂生成性资源的利用都有着重要意义。对高中思政课教师课堂追问的研究不仅符合当前基础教育研究领域中以学生发展为本的理念和生成教学的研究方向,更符合课程改革中培育学生学科核心素养的相关要求,能够推动教师专业技能的发展、提高教学活动的实效性,具有十分重要的理论及实践价值。本文首先在广泛查阅文献资料的基础上对课堂追问的内涵、特点和意义进行正确的理解和阐述。其次,根据问卷调查和数据分析的结果归纳出高中思想政治课教师的课堂追问的现存问题,并进一步分析主要原因;最后,在归因的基础上,提出相对应的解决措施以推动高中思想政治课教师追问策略的进步。据此,本文对高中思想政治课教师课堂追问策略的研究主要分为以下四个部分。第一部分是引言,分为选题缘由及意义、国内外研究现状和研究方法等,在此基础上进行有关课堂追问的论述。第二部分,进行高中思想政治课教师课堂追问的相关概述。一方面,在对总结归纳相关文献的基础上明晰课堂提问、课堂追问和高中思想政治课堂追问的概念及特征。另一方面,归纳高中思想政治课教师课堂追问的意义,为后文的策略研究奠定基础。第三部分,分析高中思想政治课教师课堂追问的现存问题及主要原因。对部分高中的思政课教师进行问卷调查、课堂观察和访谈后发现,高中思政课教师在课堂追问的设计阶段、实施阶段均存在一定问题。结合调查数据以及课例对导致这些问题产生的主要原因进行剖析,发现课堂追问现存的问题是由于高中思政课教师对追问的认知不足、追问设计能力欠缺、追问实施方式欠妥导致的。第四部分,阐述高中思想政治课教师提高课堂追问质量的策略。针对上个部分总结的主要原因,结合新课标的教学理念与方法,发现高中思政课教师提升课堂追问质量还需加强对课堂追问的学习与反思、把握课堂追问的设计原则、改进课堂追问的实施方式,采用多种方式形成教师个人的追问技巧、提升课堂教学的实效性,这也是本文的关键部分。
唐文婷[7]（2020）在《初中优质数学复习课教学任务的特征研究 ——以“一师一优课”为例》文中研究说明2014年,教育部提出《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,为了将立德树人的精神落到实处,教育部办公厅开展了“一师一优课、一课一名师”活动。“一师一优课”活动开展以后,全国各地的中小学教师踊跃报名,在活动平台上进行“晒课”,每年该平台都会组织教师和专家对这些课进行评级,其中“部级优课”是所有评选等级中最高的等级,这意味着部级优课代表了我国较高的教学水平,可被视为“优质课”;再加上该活动的影响力,这些部级优课对当前教师教学起到了一定的示范与引导的作用,因此,“一师一优课”活动中的部级优课对于教学研究具有非常大的研究价值。核心素养的培养不仅是当前的热门话题,也是新一轮课程改革的价值取向,“数学核心素养”更是指明了数学学科的培养目标。初中是学生发展的重要阶段,复习课作为数学学科的一个重要的课型,对学生知识掌握、能力提升以及应对中考具有不可替代的作用;此外,初中数学复习课的顺利进行是建立在数学教学任务合理设计和实施的基础上的。因此,本文将“一师一优课”平台中数学核心素养提出以后的初中数学复习课作为本文研究对象,通过对其教学任务的研究,总结出在核心素养为主导的基础教育课程改革背景下初中优质数学复习课教学任务的特征。本文在研究过程中利用了多种研究方法,其中录像观察法与内容分析法是本文主要的研究方法。首先,研读相关资料,将数学复习课与教学任务这两个主体概念界定清楚,并编制好分析框架。其次,通过录像观察法将选定的教学录像转化为文字实录,并按照编制好的分析框架进行分析以获取研究数据。最后,通过对研究数据进行定性与定量的分析,总结出了初中优质数学复习课在两个研究方面各自具有哪些特征,并根据所得结论,进一步提出关于初中数学复习课教学任务设计和实施的改进策略。关于初中数学复习课教学任务的特征,本文先将教学任务按照其功能分为引入任务、练习任务、总结任务以及作业任务四种类型,然后从不同教学任务的表现形式与认知水平分两个方面展开研究。其一,从教学任务的表现形式方面展开研究,不同类型教学任务的研究重点稍有不同。首先是关于不同类型教学任务的数量特征。在组织阶段,引入任务、练习任务、总结任务与作业任务平均数量分别为1、3、1.5、1个;在实施阶段,由于任务数量安排不合理导致总结任务与作业任务常常不能按时完成的问题。其次是关于引入任务与总结任务的教学主体性特征。根据研究发现,这两类教学任务在实施的过程中,教师都比较关注学生的主体地位,把培养学生核心素养的作为教学基本理念。然后是关于作业任务与练习任务中的问题数量与问题串结构特征,两类任务中教师安排的问题数量普遍偏少,且问题串的结构以递进结构为主。最后是关于教学方式的特征,教师们善于利用各种师生互动方式,且善于应用各种教学媒介与网络资源。其二,从教学任务的认知水平展开研究。研究发现,由于多于一半的作业任务既没有完整的在教案中呈现也没有在课堂上实施,因此不对作业任务的认知水平进行分析,其余三种类型的教学任务在任务组织阶段的认知水平以“中、高认知水平”为主,引入任务的认知水平在实施阶段得到了很好的“维持”,而练习任务与总结任务的认知水平在实施过程中都出现了不同程度的“下降”现象。总体而言,“核心素养”对初中数学复习课教学任务设计和实施起到了一定的积极作用。为了培养学生的核心素养,教师应该在核心素养课程理念的指导下,依据数学教学内容,结合学生已有的知识经验、认知水平以及学生的学习兴趣等,科学合理地编排数学教学任务。
李清明[8]（2020）在《悬念设置在中学历史教学中的应用研究》文中指出悬念设置俗称“卖关子”。是指教师故意在扣人心弦处戛然而止,给学生造成“预知后事如何,且听下回分解”之感,①通过设置悬念,激发学生对故事情节发展的强烈求知欲望,以此激发学生学习兴趣,使学生情不自禁地投入到学习中去。新课改提倡历史教师方式、方法多样化,要求在历史课堂上抓住学生注意力。因此,在历史教学中设置悬念不仅符合新课改的要求,还是提高学生学习兴趣,集中学生注意力的需要。本文以悬念设置为中心,以历史学科为背景,试图通过问卷调查,深入分析悬念设置在中学历史教学中的运用现状及存在的问题,并对此提出针对性的教学策略,希望以此帮助教师在历史教学中提高教学效率,促进学生学习。论文除了绪论和结语部分,由三章构成:第一章介绍了悬念、悬念教学的含义以及悬念设置的分类,为本文提供理论基础。另外,讨论了悬念设置对中学历史教学的指导意义。第二章选取扬州市S中学为调研点,通过对学生发放问卷调查及教师访谈的形式,了解初中历史教师中悬念设置的使用情况及存在的问题。通过调查结果来看,历史教师在课堂上存在以下问题:第一,悬念设置不足;第二,悬念设置方式单一,主要以设问为主;第三,各悬念之间联系性不足。第四,悬念设置时机不当。并在此基础上分析其产生这种现状的原因。第三章,根据数据分析结果,在初中历史课堂教学中运用悬念设置应坚持趣味性原则、多样性原则、新颖性原则、针对性原则和历史性原则;具体方法有巧妙设疑、灵活提问、故错引导、启发结尾。与此同时,历史教师在课堂教学的具体实践中,应做到:提高思想认识,重视悬念设置;灵活设置悬念,满足学生需要;注重悬念衔接,使其连成一体;合理选择悬念,把握设置时机。
王艳[9]（2020）在《高中思想政治课教学资源动态生成的困难及对策研究》文中研究指明近年来,随着基础教育课程改革的不断推进,教育更加关注学生,强调尊重学生的内在需要,实现学生的全面发展。在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指导下,高中思想政治课程要求教师转变教学方式,倡导学生在教师引导下开展合作学习和探究学习,培养创新精神,提高实践能力。伴随着教学方式的转变,学生学习的积极性、主动性和创造性也将得到有效激发,课堂会在动态变化中不断生成一些新问题、新观点、新思路、新情况等资源。如何促进和应对这种课堂教学资源的动态生成,值得广大高中思想政治课教师的关注。论文以高中思想政治课教学资源动态生成为研究对象,运用文献研究法、课堂观察法、案例分析法等对高中思想政治课教学资源动态生成的内涵及意义、面临的困难、面临困难的原因及改进策略等展开研究。研究认为,高中思想政治课教学资源动态生成是指,在动态开放的课堂中,围绕一定的教学目标,教师通过与学生进行互动交流和合作探究,实现教学资源的有效利用与合理转化,促使课堂教学生成超出教师预设之外的新问题、新情况、新知识等资源。它对促进学生发展、提升教师素养、落实课堂教学、建设课程资源等方面具有重要意义。在实际教学实施中,由于部分教师动态生成观念较薄弱、部分教师动态生成能力较欠缺、课堂动态生成时间有限、对动态生成的客观评价与有效反思不足等原因,导致高中思想政治课教学资源动态生成面临空间相对封闭、路径相对单一、引导较为随意、时机把握不当等困难。为此,教师需从转变教学观念,强化动态生成的意识;搭建生成平台,拓宽动态生成的路径;立足学生实际,打牢动态生成的基础;及时总结反思,提高动态生成的应对能力等方面加以改进,从而有效推动高中思想政治课教学资源动态生成,促使师生在互动交流与合作探究中真正落实立德树人的根本任务。
杨有明[10]（2020）在《略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术》文中认为数学教学中,教师要根据课堂教学实情、学生心理和教学内容,适时提出精心设计而目的明确的问题,有效启发学生积极思维。课堂教学是教师的创造性劳动,课堂教学需要艺术,任何表情、提问、操作、练习及对学生评价等细节都孕育着丰富的教育教学思想。创意作业激活教与学,锁定作业环节、坚持创意导向,撬动和激活课堂教与学,激发学生学习热情,培养学生创新思维。
二、谈数学课堂教学中设疑的时机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈数学课堂教学中设疑的时机（论文提纲范文）
（2）启发式教学在平面向量课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外关于启发式教学的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容及其方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新及拟解决的问题 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究拟解决的问题 |
| 1.6 研究中存在的不足问题 |
| 第二章 启发式教学内容简介 |
| 2.1 启发式教学的概念及特征 |
| 2.1.1 启发式教学的概念 |
| 2.1.2 启发式教学的特征 |
| 2.2 启发式教学的理论依据 |
| 2.2.1 哲学理论基础 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.3 建构主义理论基础 |
| 2.2.4 人本主义理论基础 |
| 2.3 启发式教学的研究意义 |
| 第三章 平面向量实际教学的现状调查研究 |
| 3.1 学生测试卷的编制 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 编制意图 |
| 3.2 学生试卷结果 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 在课堂中抓住契机有效实施启发式教学 |
| 3.3.2 应用启发式教学可以扩展学生数学思维 |
| 3.3.3 学生数形结合能力有待增强 |
| 3.4 分析与思考 |
| 第四章 启发式教学在平面向量课堂教学中的具体应用策略及意义 |
| 4.1 平面向量知识分析 |
| 4.1.1 知识特点 |
| 4.1.2 数学核心素养 |
| 4.1.3 课程思政要求 |
| 4.2 启发式教学在平面向量课堂教学中的具体应用策略 |
| 4.2.1 课前准备阶段 |
| 4.2.2 课程实施阶段 |
| (1)创设情境激发学生学习动机 |
| (2)提出疑问分步引导学生思考 |
| (3)把握教学时机深入启发学生 |
| (4)展现探究过程深化学生思维 |
| (5)加入变量问题训练解题思维 |
| 4.2.3 课堂小结与课后反思阶段 |
| 4.3 启发式教学在平面向量课堂教学中应用的意义 |
| 研究结论与展望 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 平面向量基本定理教学过程 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）基于课堂参与的中职生平面向量教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关研究 |
| 第3章 基于课堂参与的中职生平面向量教学的调查与分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 第4章 基于课堂参与的中职生平面向量教学的策略与案例 |
| 4.1 学生层面的学习策略 |
| 4.2 教师层面的教学策略 |
| 4.3 基于课堂参与的中职生平面向量的教学设计 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究的成果 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 今后研究的方向与思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 调查访谈 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 交互式电子白板研究现状 |
| 1.3.2 信息技术与课程融合 |
| 1.3.3 信息技术与数学融合的发展 |
| 1.3.4 已有研究对本研究的启示 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 交互式电子白板 |
| 1.5.2 信息技术与课程融合 |
| 1.5.3 教学策略 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 TPACK理论 |
| 1.6.2 教学设计理论 |
| 1.6.3 互动教学理论 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 调查法 |
| 1.7.2 课堂观察法 |
| 1.7.3 德尔菲法 |
| 1.8 技术路线 |
| 2 策略形成 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 数学课程标准 |
| 2.1.2 信息技术应用能力标准 |
| 2.2 文献分析 |
| 2.3 案例分析 |
| 2.4 策略初步形成 |
| 2.5 策略评价 |
| 2.5.1 访谈专家的选择 |
| 2.5.2 第一轮迭代 |
| 2.5.3 第二轮迭代 |
| 2.6 形成策略 |
| 3 教学实施 |
| 3.1 参与人员 |
| 3.2 教学内容 |
| 3.3 评价方式 |
| 3.4 第一次教学实施 |
| 3.4.1 教学目标分析 |
| 3.4.2 教学策略的选择 |
| 3.4.3 课堂实施 |
| 3.4.4 教学评价与总结 |
| 3.5 第二次教学实施 |
| 3.5.1 教学目标分析 |
| 3.5.2 教学策略的选择 |
| 3.5.3 教学实施 |
| 3.5.4 教学评价与总结 |
| 3.6 第三次教学实施 |
| 3.6.1 教学目标分析 |
| 3.6.2 教学策略的选择 |
| 3.6.3 教学实施 |
| 3.6.4 教学评价与总结 |
| 4 总结 |
| 4.1 研究总结 |
| 4.1.1 策略具有合理性和可行性 |
| 4.1.2 实践中生成了其他策略 |
| 4.2 研究不足 |
| 4.2.1 策略形成条件不充足 |
| 4.2.2 策略实施未达预期效果 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学教师利用交互式电子白板教学的现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 一线数学教师访谈表 |
| 附录5 内蒙古基础教育信息化专家访谈表 |
| 附录6 教学互动观测表 |
| 附录7 积的变化规律教学设计 |
| 附录8 积的变化定律教学互动观测表 |
| 附录9 价格问题教学设计 |
| 附录10 价格问题教学互动观测表 |
| 附录11 路程问题教学设计 |
| 附录12 路程问题教学互动观测表 |
| 致谢 |
（5）“留白”在初中历史课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史课堂教学“留白”概述 |
| 第一节 “留白”的含义 |
| 一、“留白” |
| 二、历史课堂“留白” |
| 第二节 历史课堂“留白”的意义 |
| 一、增强师生交流,促进“师生对话”、“生生对话” |
| 二、激发学生主体意识,提升学生学习能力 |
| 三、调控课堂节奏,构建动态化课堂 |
| 第二章 初中历史课堂教学“留白”的现状及原因 |
| 第一节 初中历史课堂教学“留白”的调查概况 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 初中历史课堂教学“留白”的调查结果 |
| 一、对历史教学“留白”的认知情况 |
| 二、历史教学“留白”的现状分析 |
| 第三节 初中历史课堂教学“留白”的局限性及原因 |
| 一、局限性 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 初中历史课堂教学“留白”的原则与策略 |
| 第一节 初中历史课堂教学“留白”的原则 |
| 一、给“留白”留时间 |
| 二、给“留白”留空间 |
| 三、尊重学生的主体地位 |
| 第二节 初中历史课堂教学“留白”的策略 |
| 一、合理分配“留白”时间 |
| 二、把握最佳“留白”时机 |
| 三、把控“留白”的程度 |
| 四、提升教师的教学素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史课堂教学“留白”的运用现状调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课教师课堂追问策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题原因及研究意义 |
| 1.选题原因 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.调查研究法 |
| (四)创新之处 |
| 一、高中思想政治课教师课堂追问的相关概述 |
| (一)重要概念界定 |
| 1.课堂提问 |
| 2.课堂追问 |
| 3.高中思想政治课堂追问 |
| (二)高中思想政治课堂追问的特征 |
| 1.问题关联性 |
| 2.思维启发性 |
| 3.随机交互性 |
| (三)高中思想政治课堂追问的意义 |
| 1.有助于学生启发思维以培育学科核心素养 |
| 2.有助于转变教学方式以促进师生合作探究 |
| 3.有助于课堂生成以推动活动型教学的开展 |
| 二、高中思想政治课教师课堂追问的现存问题及主要原因 |
| (一)高中思想政治课教师课堂追问的现存问题 |
| 1.教师对追问的重视程度较低 |
| 2.教学设计中追问设计不合理 |
| 3.课堂教学中追问实施不恰当 |
| (二)高中思想政治课教师课堂追问现存问题的原因剖析 |
| 1.教师对追问的认知不足 |
| 2.教师对追问的设计能力欠缺 |
| 3.教师对追问的实施技巧不熟 |
| 三、高中思想政治课教师提高课堂追问质量的策略 |
| (一)加强课堂追问的学习与反思以提升认知水平 |
| 1.积极观摩学习,建立思政教师研讨共同体 |
| 2.总结经验教训,形成思政教师良好的反思习惯 |
| (二)把握课堂追问的设计原则以提高设计能力 |
| 1.坚持预设性原则,发挥追问的议题功能 |
| 2.坚持开放性原则,助力追问内容活动化 |
| 3.坚持进阶性原则,推动追问设计结构化 |
| 4.坚持情感驱动原则,促使追问过程民主化 |
| (三)改进课堂追问的实施方式以增强教学实效 |
| 1.弹性预设与动态生成相统一 |
| 2.追问全体与关注个别相结合 |
| 3.丰富追问方式,调整追问节奏 |
| 4.及时追问反馈,注重价值引领 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中优质数学复习课教学任务的特征研究 ——以“一师一优课”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “一师一优课”中的优质课对教学的示范性与引领性 |
| 1.1.2 数学复习课作为课型的重要性 |
| 1.1.3 核心素养赋予优质数学复习课教学任务新使命与新要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 复习课 |
| 1.3.2 教学任务、数学任务与数学教学任务 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.2 复习课的研究成果 |
| 2.2.1 复习课的作用 |
| 2.2.2 复习课的教学方式 |
| 2.2.3 复习课的教学策略 |
| 2.2.4 复习课存在的问题 |
| 2.3 数学教学任务的研究成果 |
| 2.3.1 国外关于“数学教学任务”的研究 |
| 2.3.2 国内关于数学教学任务的研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 录像观察法 |
| 3.1.3 比较分析法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.2 数学教学任务分析框架 |
| 3.2.1 不同类型教学任务的表现形式分析框架 |
| 3.2.2 数学教学任务认知水平分析框架 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 整理资料 |
| 3.3.2 选择研究对象 |
| 3.3.3 观察录像,转录成文字实录 |
| 3.3.4 数学教学任务的记录 |
| 3.3.5 深入分析 |
| 3.3.6 访谈教师,深入实践 |
| 4 数据结果与分析 |
| 4.1 引入任务的特征分析 |
| 4.1.1 引入任务的表现形式特征分析 |
| 4.1.2 引入任务的认知水平特征分析 |
| 4.2 练习任务的特征分析 |
| 4.2.1 练习任务的表现形式特征分析 |
| 4.2.2 练习任务的认知水平特征分析 |
| 4.3 总结任务的特征分析 |
| 4.3.1 总结任务的表现形式特征分析 |
| 4.3.2 总结任务的认知水平特征分析 |
| 4.4 作业任务的特征分析 |
| 4.4.1 作业任务的表现形式特征分析 |
| 4.4.2 作业任务的认知水平特征分析 |
| 5 研究结论与教学策略 |
| 5.1 研究结论与讨论 |
| 5.1.1 引入任务的教学特征 |
| 5.1.2 练习任务的教学特征 |
| 5.1.3 总结任务的教学特征 |
| 5.1.4 作业任务的教学特征 |
| 5.2 初中数学复习课教学任务设计与实施的教学策略 |
| 5.2.1 教师应有设计教学任务的意识 |
| 5.2.2 教学任务的设计与实施都注重以学生自身发展为目标 |
| 5.2.3 教学任务的数量按类型合理设计 |
| 5.2.4 教学任务的设计以“中、高认知水平”为主 |
| 5.2.5 教学任务的设计和实施应该与信息技术相结合 |
| 5.2.6 注重维持教学任务的认知水平 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学教学任务观测量表 |
| 附录 B 数学复习课认知要求变化记录表 |
| 附录 C 复习课访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）悬念设置在中学历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 悬念设置及其教学意义 |
| 第一节 悬念设置的概述 |
| 一、悬念设置的概念分析 |
| 二、悬念设置的分类 |
| 第二节 悬念设置的意义 |
| 一、有利于集中学生注意力 |
| 二、有利于激发学生学习兴趣和动机 |
| 三、有利于利于解决教学重难点 |
| 四、有利于促进教师专业化发展 |
| 第二章 悬念设置在中学历史教学中的应用现状调查 |
| 第一节 实地调研 |
| 一、调研内容 |
| 二、调研情况 |
| 第二节 问卷调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、数据整理及分析 |
| 第三节 教师访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈结果 |
| 一、存在的问题 |
| 二、问题产生的原因 |
| 第三章 悬念设置在中学历史教学中的应用对策 |
| 第一节 悬念设置的应用原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、多样性原则 |
| 三、新颖性原则 |
| 四、针对性原则 |
| 五、历史性原则 |
| 第二节 悬念设置的应用方法 |
| 一、巧妙设疑 |
| 二、灵活提问 |
| 三、故错引导 |
| 四、启发结尾 |
| 第三节 悬念设置的应用策略 |
| 一、提高思想认识,重视悬念设置 |
| 二、灵活设置悬念,满足学生需要 |
| 三、注重悬念衔接,使其连成一体 |
| 四、合理选择悬念,把握设置时机 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课教学资源动态生成的困难及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及研究的意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究的意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课教学资源动态生成及其意义 |
| (一) 高中思想政治课教学资源动态生成界定 |
| 1. 教学资源动态生成的内涵 |
| 2. 高中思想政治课教学资源动态生成的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学资源动态生成的意义 |
| 1. 有利于培育核心素养,促进学生发展 |
| 2. 有利于提升教师素养,培养教育机智 |
| 3. 有利于实现教学目标,落实课堂教学 |
| 4. 有利于丰富教学资源,加强课程建设 |
| 二、高中思想政治课教学资源动态生成面临的困难 |
| (一) 教学资源动态生成的空间相对封闭 |
| 1. 动态生成局限于教学内容,忽略知识拓展延伸 |
| 2. 动态生成局限于师生反馈,忽略时政资源探讨 |
| 3. 动态生成局限于知识生成,忽略三维目标达成 |
| (二) 教学资源动态生成的路径相对单一 |
| 1. 动态生成以教师为主导,主体相对单一 |
| 2. 动态生成以课堂为依托,场所相对单一 |
| 3. 动态生成以教材为载体,素材相对单一 |
| (三) 教学资源动态生成的引导较为随意 |
| 1. 过度拘泥预设,漠视动态生成 |
| 2. 教师设问不当,难以动态生成 |
| 3. 师生互动随意,低效动态生成 |
| (四) 教学资源动态生成的时机把握不当 |
| 1. 无视动态生成,未能有效利用教学资源 |
| 2. 急于动态生成,未能深入落实教学目标 |
| 三、高中思想政治课教学资源动态生成面临困难的原因 |
| (一) 部分教师动态生成观念较薄弱 |
| 1. 对学生学情缺乏深刻认知 |
| 2. 对教学资源缺乏深度挖掘 |
| 3. 对师生关系缺乏准确定位 |
| (二) 部分教师动态生成能力较欠缺 |
| 1. 对动态生成理论认识较欠缺 |
| 2. 对动态生成应对能力较欠缺 |
| (三) 课堂动态生成时间有限 |
| 1. 教学时间比较紧张 |
| 2. 教师精力相对有限 |
| (四) 对动态生成的多元评价与有效反思不足 |
| 1. 重视教师评价,忽略学生评价 |
| 2. 重视结果评价,忽略过程评价 |
| 3. 教学反思不足,忽略研究总结 |
| 四、高中思想政治课教学资源动态生成的对策 |
| (一) 转变教学观念,强化动态生成的意识 |
| 1. 提高教师生成意识,发挥教师引领性 |
| 2. 增强学生主体意识,调动学生创造性 |
| (二) 搭建生成平台,拓宽动态生成的路径 |
| 1. 创设情境,在情境感悟中动态生成 |
| 2. 妙用案例,在案例分析中动态生成 |
| 3. 巧置问题,在问题探究中动态生成 |
| 4. 设计活动,在活动参与中动态生成 |
| (三) 立足学生实际,打牢动态生成的基础 |
| 1. 基于学生,遴选生活化的教学素材 |
| 2. 结合教材,采取多样化的教学方法 |
| 3. 强化互动,营造民主化的教学氛围 |
| 4. 走出课堂,运用灵活化的教学形式 |
| 5. 关注效益,探索发展性的教学评价 |
| (四) 及时总结反思,提高动态生成的应对能力 |
| 1. 弹性预设,合理营造动态生成的土壤 |
| 2. 敏锐观察,及时捕捉动态生成的资源 |
| 3. 宽容接受,真正善待动态生成的问题 |
| 4. 有效引导,积极拓展动态生成的效果 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《用对立统一的观点看问题》教学导入实例 |
| 附录2 《文化在继承中发展:同一过程的两个方面》教学实录 |
| 致谢 |
（10）略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术（论文提纲范文）
| 一、 运用“设疑”提升数学课堂教学效益 |
| 二、 课堂“九思”提升数学课堂教学效益 |
| 三、 有效方法提升数学课堂教学效益 |
| 四、 优化学生复习提升数学课堂教学效益 |
| 五、 创意作业提升数学课堂教学效益 |
四、谈数学课堂教学中设疑的时机（论文参考文献）
- [1]小学数学教师课堂提问艺术的案例研究[D]. 赵琳琳. 鲁东大学, 2021
- [2]启发式教学在平面向量课堂教学中的应用[D]. 程旭. 延安大学, 2021(11)
- [3]基于课堂参与的中职生平面向量教学研究[D]. 袁慧. 西南大学, 2021(01)
- [4]交互式电子白板与小学数学课程融合的应用策略研究[D]. 孙晓婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]“留白”在初中历史课堂的应用研究[D]. 杨媛媛. 扬州大学, 2020(05)
- [6]高中思想政治课教师课堂追问策略研究[D]. 王婧婕. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]初中优质数学复习课教学任务的特征研究 ——以“一师一优课”为例[D]. 唐文婷. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]悬念设置在中学历史教学中的应用研究[D]. 李清明. 扬州大学, 2020(05)
- [9]高中思想政治课教学资源动态生成的困难及对策研究[D]. 王艳. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术[J]. 杨有明. 考试周刊, 2020(28)