职业导向的应用心理学专业实践教学体系构建——以衡水学院为例
李英霞，李玉侠
（衡水学院 教育学院，河北 衡水 053000）
摘 要：应用心理学专业实践教学体系的构建应以职业为导向，以培养职业能力为目标精准设计。中小学心理健康教师的职业能力要求从业者既要具备教师的基本素质，又要具有心理咨询师的素养，基于中小学心理健康教师导向的应用心理学专业的人才培养要立足“一个核心”，以职业能力培养为核心；建设“3个平台”：课程实践教学平台、专业实践教学平台、社会实践教学平台，形成“一核心三平台”应用心理学专业实践教学体系。
关键词：“一核心三平台”模式；职业导向；应用心理学专业；实践教学；心理健康教师
“21世纪心理学走向和人才培养”调查得出，40%的专家学者对于当前我国心理学专业大学生训练状况不满，专家们普遍反应他们缺乏实践技巧和经验，缺乏对实际问题的处理能力[1]178。当前，我国心理学专业毕业生最为欠缺的是心理学应用技能，特别是心理健康教育技能。由于专业的课程设置偏重基础理论，忽视应用技能，学生学到的东西不能适应中小学心理健康教育的实际需要，毕业生对专业实践安排的满意度最低[2]44-45。有研究发现，国内外专家把高校从事心理学教学研究与中小学的学校心理卫生工作放在心理学应用领域的前几位[3]。因此，高校应用心理学专业亟须建立以职业为导向，适应社会需求，满足职业要求的实践教学体系。
1 中小学心理健康教师的职业能力
国家《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出中小学心理健康教师的主要任务一是对全体学生开展心理健康教育；二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导。这一职业定位，对中小学心理健康教师提出特殊的职业要求，职业的角色定位首先是能开展心理健康教育的教师角色，其次才是专业心理咨询和辅导的咨询师角色。基于此，中小学心理健康教师职业能力包括两方面：
对断路器合闸弹簧压缩量调节后，再次进行机械特性测试时，发现断路器合闸时间及合闸不同期时间皆满足厂家技术标准要求，测试数据如表2所示。断路器机械特性曲线也无异常，如图2所示。但是，断路器三相合闸速度却始终低于厂家技术标准要求的2.9～3.6 m/s。
1.1 具备中小学教师的基本素养
1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：具有教学资格或作为教师的其他职业资格，至少有五年教学经验且具有大学水平的心理学专业资格[4]。中小学心理健康教师的职业定位首先是教师角色，开展面向全体学生的发展性心理辅导是学校心理健康教育教师最主要的职责。因此，中小学心理健康教师职业能力首先是具备中小学教师的基本职业素养：能够承担备课、上课等教育教学活动，能够对学生进行思想品德教育、组织辅导学生课外活动，能够开展教育教学研究工作[5]。
1.2 具备扎实的专业技能和实践能力
有研究认为，我国中小学心理健康教师要具备团体心理活动的技巧与方法、能够设计并实施心理健康教育活动课、能够对学生心理问题进行诊断与辅导、能够对教师与家长开展教育培训等[6]。国际学校心理学协会提出学校心理学工作者要具备专业性实践所需的问题解决能力。心理辅导与咨询在实施过程中包括建立关系、诊断、实施、评估4个环节，每个环节的进行都离不开扎实的理论知识与丰富的实践经验。因此，职业技能和实践经验是中小学心理健康教师开展工作的基础条件。职业能力的培养离不开系统的专业学习与实践。专业实践训练是形成中小学心理健康教师职业能力的前提和必要条件。
2 高校应用心理学专业实践教学存在的问题
2.1 培养目标缺乏精准定位
有研究指出，应用心理学专业人才培养模式陈旧，与社会经济发展的现状很不协调，其中专业定位和培养目标不明[7]64。研究发现，高校应用心理学专业培养目标模糊，就业方向宽泛，“万金油”式培养定位普遍存在。衡水学院2014版应用心理学专业人才培养方案将培养目标定位为“能够在学校、心理咨询机构、社区、卫生等部门从事心理辅导、心理健康教育、心理咨询与治疗等工作的应用型高级专门人才。”其他诸如培养“能从事市场调研、人际关系管理、各类人群的心理健康教育、早期教育、家庭教育、特殊教育等工作的高素质应用型人才。”“能够在教育机构、政府部门、企事业单位及其他领域从事与心理学相关的工作。”“能够在多个领域从事和心理学相关工作的应用型专门人才。”等。这些培养目标重视从业者心理专业能力培养与塑造，却忽略了不同职业本身对职业能力的要求。毋庸置疑，现有的培养目标能充分满足职业岗位所需要的专业技能和知识，但都没有明确的设定和规划某一岗位的职业训练，职业目标模糊、宽泛。表面看来心理学科的应用领域广泛，大学生具有宽口径的就业前景，实际上由于各职业领域所需要的知识结构与能力训练存在很大差异，大学生对从事某一职业的胜任力匮乏，客观上增加了他们职业适应的时间和难度。
大学生专业实践能力培养是高等学校专业建设的重要任务，国内心理学专业教学改革已经把注重大学生专业实践能力培养作为基本指导思想和实施原则。应用心理学是实践性很强的一门学科，美国著名教育家泰勒说过：“学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师教了什么。”调查发现，我国大部分应用心理学专业在培养学生实践能力方面仍然依循传统实践模式，通过专业实习、见习、毕业论文等形式进行，并未能依据职业特点与要求个性化设置实践教学体系。大学生心理咨询技能需要长期不间断的通过实际案例的操作与实践积累经验、完善能力，而短期的、非连续的见习，短期集中的实习和毕业论文并不能满足应用心理学专业实践的这一需要，应用心理学专业实践构建特色实践教学模式。
2.2 专业实践囿于传统
留学生在校园尺度和城市尺度的地方感存在显著的性别、家乡和华裔非华裔差异，说明这3个因子作为内在因素对留学生地方感的形成产生了一定影响。
2.3 课程实践缺乏整合
当前，应用心理学专业课程设置偏重基础理论，忽视应用技能。本科毕业生普遍认为，学校心理教育工作中最重要的技能是“开设心理活动课程的技能”和“心理咨询技能”[2]45-46。通过对衡水学院应用心理学专业教师和学生调查发现，应用心理学专业课程在一定程度上加强了应用型课程的设置，扩大了实践学时的比重，实践学时占总学时的43%。但课程实践在实施过程中出现3类问题：1）课程实践的应用性、针对性差。应用心理学课程实践相当一部分以课程论文、读书笔记、课程作业等形式完成，未能从根本上提高学生对理论的应用能力，锻炼其实践能力；2）课程实践缺乏整合，一些联系紧密、应用性较强的课程实践因分属不同课程而人为割裂，实践内容呈现碎片化、重复化。如心理教育与统计和SPSS软件课程具有很强的衔接性与印证性，SPSS作为统计分析工具其理论基础离不开心理教育与统计，二者在课程实践环节的任务有共通甚至重叠。但在课程设置时作为两门不同课程来规划，各自设定本门课程的实践大纲，课程实践出现部分重叠；3）课程设置多而全，行业课程不明确。调查发现，衡水学院应用心理学专业课程共有46门，涉及特殊教育、人力资源、心理健康教育、心理咨询与治疗等多个领域。
2.4 社会实践浮于形式
衡水学院应用心理学专业围绕中小学心理健康教师职业将培养目标定位为“培养既具有中小学教师基本素养又具备较强的实践能力、创新精神和可持续发展的专业能力，能够胜任中小学心理健康教师、心理咨询师等工作的专门人才”。围绕这一目标定位对课程体系进行调整，将中小学心理健康教师职业岗位要求细化为岗位职责、岗位知识、岗位技能、职业道德素质要求四部分，并据此明确每部分的对接课程，把课程直接根植于职业需求之上。此外，加强与职业需求相关课程建设，开设与教育教学能力训练相关课程，如教育原理、教育心理学。建成了学校心理健康教育课程设计与实施特色课程。增加了符合儿童青少年心理发展特点的心理技能课程，如行为矫正理论与技术、团体心理辅导、箱庭疗法、OH卡牌心理分析与咨询、绘画心理分析与咨询、认知疗法。
社会实践是大学生完成社会化，实现全面发展的重要途径，是了解民生，服务社会的重要手段。衡水学院应用心理学专业社会实践紧密结合专业理论知识，以理论指导实践，用实践验证理论。通过心理援助、社会调查、公益支教等形式的志愿服务类社会实践，在衡水市饶阳县教育局、衡水市中心街社区、衡水市新苑小学等单位建立实践基地，与“挑战杯”大学生竞赛、“调研河北”社会调查、“大学生科技创新课题”“大学生创新创业”等项目结合，在充分调研的基础上，在专家教师的指导下，形成“用专业引领，带着问题去实践，带着课题去调查”，实践内容专业化的社会实践模式。调查表明，衡水学院应用心理学专业学生社会实践报告中与专业相关实践项目或调查约占80%。
3 “一核心三平台”模式的应用心理学专业实践教学体系的构建
3.1 确立职业导向的人才培养方案
社会实践是大学生夯实专业素养、培养实践能力，完成学校和社会对接的重要途径，也是大学人才培养方案的重要组成部分。有研究发现，大学生社会实践存在不够贴近教学，流于形式，专业特色不够明显，社会实践与社会脱离等诸多问题。调查发现，衡水学院应用心理学专业大学生社会实践同样存在实践内容脱离专业，实践功利性明显等问题。研究统计近三年衡水学院应用心理学专业学生社会实践状况发现，3年来衡水学院应用心理学专业学生共113人次参加社会实践，提交实践报告52份，其中和专业相关10份，占19% 。通过访谈发现，大部分学生参加社会实践的目的是为获得实践学分进而顺利毕业，相当一部分学生认为社会实践就是找单位盖个章交一份作业，能真正开展实践活动有所收获的非常少，而能意识到可以把社会实践和专业学习相结合的更是凤毛麟角。
3.2 构建多元化专业实践体系
课程实践是学以致用的直接体现，课程实践教学目标体系的构建必须以专业人才培养目标为指导，以职业岗位对课程需求的分析为基础，才能突出其职业化特色，才能培养适应职业岗位所需要的人才[7]65。衡水学院应用心理学专业对课程实践教学进行全面的设计与规划。第一，课程教学形式体现多样化，在理论课教学中增加学生自主学习课时，充分利用翻转课堂、微课、慕课、网络课堂等形式，增强学生的参与感和自主性。第二，课程实践设计体现综合化。实践教学设计除课程内的单项实践教学项目外，还通过统一设计课程实践内容，将相邻或交叉课程实践整合，开展综合性实践教学项目。如将心理测量学、心理与教育统计学、SPSS统计应用实务3门课的实践项目整合，整体设计课程实践内容；将实验心理学与认知心理学记忆部分实验项目整合，实验心理学对实验进行设计，认知心理学实现操作、验证。第三，专业教师行业化。鼓励专业教师进入行业，打破行业实践与专业理论的知识壁垒，促进大学双师型教师由“证书型”向“行业型”转变。2012年以来衡水学院应用心理学专业与衡水市三所小学合作开展心理健康教育服务活动，有30余人次专业教师在中小学52个班级4 000余人中开展心理健康教育活动，265名应用心理学专业学生以教师助手身份参与教学实践。这一实践形式从根本上改变了“职业资格证型”的“双师型”师资现状。促进专业教师从仅有“职业资格证”的证书型教师向具备职业能力、职业经验和职业实践的行业型教师转变，提高了教师的实践教学能力与水平。同时，学生的专业能力在实践中得到整合与提高。形成“师在前，生在后，师生共同发展”的课程实践教学模式。第四，行业导师课堂化。将行业导师请进课堂，在行业特色显著的课程中增加行业导师授课，利用行业导师的行业经验，将课程内容与行业实践充分结合。如学校心理健康教育课程设计与实施，50%的学时由校外中小学的心理健康教师完成。
3.3 建设应用性课程实践体系
专业实践教学是培养学生知识整合能力、综合应用能力的重要途径。优化应用心理学专业实践教学体系，就要关注其综合实践能力的培养，构建既相对独立又相互联系的应用心理学专业实践教学体系[1]179。就目前而言，应用心理学专业实践体系的构建首先要打破传统单一见习、实习、毕业论文为主的专业实践体系，统筹规划，搭建多元化专业实践平台。衡水学院应用心理学专业将学生活动、第二课堂和专业实践结合，通过“5.25心理健康系列活动”、校内“心生力”心理咨询小组、心理工作坊系列活动、心理剧展演、宿舍楼“心工坊”团体活动、新生融入拓展训练、周末朋辈帮扶等形式，充分利用碎片时间，将专业实践融入学生日常学习、生活中，营造“处处有实践，时时能应用”的实践氛围。其次，让学生在行业环境中体验中小学心理健康教师的工作内容和要求。建立校内校外、课内课外相结合的专业实践形式，将局限在校内、课内的实验教学、案例教学、模拟教学、第二课堂活动等实践延伸到校外，将课堂设在中小学校，学生直接在中小学心理健康课程实施过程中运用专业知识解决问题，现场实践。目前衡水学院应用心理学专业已有儿童团体箱庭、儿童创造力开发与应用、儿童社会情绪能力学习、儿童记忆力训练4门课程将课堂设在衡水市新苑小学。
3.4 形成专业化社会实践体系
应用型地方高校要摆脱人才培养目标模糊、实践教学薄弱，产学研用脱节的现状，就必须明确专业培养目标，科学设计实践教学体系。衡水学院应用心理学专业依据建设应用型本科大学的基本要求，结合地方需求与发展现状，确立以培养中小学心理健康教师为目标的专业定位，在教学实践基础上逐渐建立了以中小学心理健康教师职业为核心，以课堂实践教学、专业实践教学、社会实践教学3个平台为依托的实践教学体系，构建职业目标明确、职业能力突出的应用心理学专业“一核心三平台”实践教学体系。
它是对一个问题的指称，以及对一种不确定性的指称。这种不确定性既是对视觉机制(视觉艺术、视觉传媒、布展和观展的行为)与语言机制(文学、语言、话语、听、说、读写的行为)之间不规范、不固定的边界的描述。......
（1）激光淬火生产中存在的主要问题 根据激光淬火工艺研究中工艺参数及其内在联系可知：在激光淬火生产过程中操作人员对各项工艺参数准确控制、要求严格，不可避免会出现工艺稳定性较差情况发生。出现这一现象的原因主要是光斑功率密度及激光不均匀性影响淬火工艺的稳定性；光斑形状对淬硬层均匀性的影响；激光淬火中大面积淬硬层难以保证；工件初始状态对激光淬火质量的影响。
衡水学院应用心理学专业采用“职业导向”，围绕职业胜任力对实践教学进行科学规划与设计，实现了专业与职业的无缝对接。通过明确职业目标，加强实践训练，设计“课程实践、专业实践、社会实践”等实践教学思路，逐步建立以中小学心理健康教师职业为导向的应用心理学专业实践教学体系。
参考文献：
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Vocation-oriented Practical Teaching System for Applied Psychology——Take Hengshui University as an Example
LI Yingxia, LI Yuxia
(College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)
Abstract: The construction of practical psychology teaching system for applied psychology should be career-oriented and accurately designed with the goal of cultivating professional competence. The occupational competence of mental health teachers in primary and secondary schools requires that practitioners not only have the basic qualities of teachers, but also have the qualities of psychological counselors. The cultivation of talents for applied psychology based on the guidance of mental health teachers in primary and secondary schools should be based on "one core", with professional competence training as the core; "3 platforms" should be built: curriculum practical teaching platform, professional practical teaching platform, social practical teaching platform. Thus, "one core and three platforms" professional practical teaching system for applied psychology is formed.
Key words: "one core and three platforms" mode; career-oriented; applied psychology; practical teaching; mental health teacher
DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2019.01.018
作者简介：李英霞（1975－），女，河北枣强人，副教授；
李玉侠（1965－），男，河北故城人，教授。
基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2017GJJG284）
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1673-2065(2019)01-0077-04
收稿日期：2018-04-24
（责任编校：李建明 英文校对：李玉玲）
标签：专业论文; 心理学论文; 衡水论文; 职业论文; 课程论文; 哲学论文; 宗教论文; 应用心理学论文; 《衡水学院学报》2019年第1期论文; 河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2017GJJG284)论文; 衡水学院教育学院论文;