一、对北京市小学体育发展现状的调查与研究（论文文献综述）
杨茗钧[1]（2020）在《北京市排球传统项目学校排球运动发展战略研究》文中研究表明排球传统项目学校作为培养后备人才的重要基地,排球传统项目学校排球运动的长期顺利的发展,不仅促进校园排球发展,同样对我国排球运动发展也是起到一定促进的作用。本文采用文献法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法等方法,以北京市排球传统项目学校排球运动发展战略为研究对象,通过SWOT分析、德尔菲法、层次分析法等研究方法来分析内外的影响因素;并通过计算分析推出适合的发展战略方向,并对其战略进行系统分析。结论如下:1.主要优势:拥有基础资源的保障、学校重视并组织排球项目的发展、教练员的专业技术水平较高、学生有良好的基础,并且家长也持支持态度。2.主要劣势:运行模式的单一、场地器材的保养维护不到位、资金来源的单一、排球专项教师不足、排球活动形式较少和学训之间的冲突这些问题。3.主要机遇:国家重视,人才需求量大、政策支持、体育环境良好、“女排效应”影响、北京地域优势带来的各种资源和机会、相关赛事的增多、传统校数量较大都为其发展提供了一个良好的大环境。4.主要威胁:应试教育大环境的影响、近年北京市特长生招生政策的取消,各区县地区经济发展不均衡、体育项目分布的不均匀、排球后备人才输送渠道不畅;其他项目的影响（分流）等方面的问题。5.北京市排球传统项目学校排球运动发展战略适合用增长型（S-O）战略。充分利用好现今大环境带来的机遇,结合自身充分利用学校现有的条件,克服自身的劣势,避免外界带来的威胁。结合国家政策的支持和社会资源带来的便利,利用好大环境创造的良好氛围,给予学生一个正确的引导,并且增加排球传统校之间的沟通交流。利用好外在环境给予的各方面有利条件,来解决排球传统校排球运动发展中出现的学校运行模式单一、器材维护不到位、资金来源单一、学校排球专项教师不够、人才输送渠道不畅等问题,从而促进北京市排球传统项目学校排球运动的长期发展。
邢宇豪[2]（2020）在《中国小篮球联赛北京赛区发展研究》文中研究指明为了中国小篮球联赛北京赛区可以长期稳定的发展,本文主要通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法、数理统计法以及PEST分析法对中国小篮球联赛北京赛区的发展情况进行分析,找出发展过程中出现的问题,并针对问题给予相应的对策,结论如下:1、通过PEST分析法对中国小篮球联赛北京赛区发展的宏观环境分析,北京赛区的发展具有良好的政策环境、经济环境、社会环境以及技术环境。2、中国小篮球联赛北京赛区经过两年的发展,二级赛区数量与参赛人数都涨幅巨大。联赛的办赛经费来源于国家体彩基金,并且联赛对于赛制、风险防控、规则、场地设施以及科研等方面都有相应的保障措施,但是仍存在诸多问题。在所有参赛队伍中,社会篮球培训机构队伍多于学校队伍,参赛男运动员人数远远多于女运动员。3、目前中国小篮球联赛存在的问题有:省级预赛组织水平、能力、质量有待提高;体教结合不够深入,未形成纽带与桥梁;教学训练中器材选择未形成统一标准,相关器材利用率低;教练员与裁判员培训规范性不够;赛场文明有待提升;小篮球联赛专业力量较为薄弱;联赛运营力度不够,缺乏赞助商;小篮球运动员晋升机制不够健全。4、针对存在的问题,提出了以下对策:强化小篮球联赛竞赛制度,提高北京赛区办赛质量;寻求政策指引,深化与学校的合作;加快各类标准的制定,使小篮球运动趋于规范化;健全小篮球运动培训体系,规范教练员、裁判员培训形式;加强对观赛人员的管理,形成良好的观赛氛围;搭建小篮球项目科研体系,培养小篮球专业人才;继续完善小篮球项目推广体系;完善小篮球运动员晋升体系。
娜迪拉·阿不拉江[3]（2020）在《北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例》文中进行了进一步梳理改革开放以来,随着中国特色社会主义市场经济的纵深发展,城市化、市场化、信息化日益加深,我国经济社会结构发生深刻变化。社会的快速发展,加快了人口的区域间流动,为各民族相互接触与交往创造了更好的条件,促进各民族的团结成为社会关注的重要议题。与此同时,我国民族团结教育事业逐渐向制度化、体系化的方向发展,已经成为各级各类教育的重要组成部分,需要对其进行积极关注。北京市作为我国的首都,一直以来十分重视民族团结事业的发展,特别是在中小学民族团结教育方面取得了突出的成果。北京市在积极响应和落实国家政策号召的同时,因地制宜地发展了本地区的民族团结教育,在小学民族团结教育方面积累了许多成功经验,对促进全国民族团结教育具有重要的示范与参照作用。本研究运用文献研究法、实地调查法等研究方法,系统梳理了北京市小学民族团结教育的发展历程与概况,通过对两所具有代表性的小学民族团结教育实践进行深入分析,探讨了北京市小学民族团结教育的理念、模式、机制与成效,总结了北京市小学民族团结教育的成功经验,剖析了北京市小学民族团结教育面临的挑战,结合当前面临的挑战与未来发展方向为北京市民族团结教育的发展提出了具有针对性的对策建议。通过对北京市小学民族团结教育现状的深入探究,本研究得出以下几点结论:北京市小学在开展民族团结教育的过程中,逐渐将民族团结教育融入到学校管理、课程、校园文化建设、校园活动、社会实践活动与对外交流与合作等各个层面,实现了民族团结教育的常态化、生活化;注重民族团结教育资源的开发与利用,不仅在三级课程中开发课程资源,而且通过在社团活动中体现传统文化、民族文化、非物质文化遗产,在学校建筑、走廊、展板、校训、校徽、校歌等各个位置融入民族团结元素,最大程度上开发与整合了民族团结教育资源;在教育实践中逐渐丰富民族团结教育的内涵,升华民族团结教育的理念,形成了以民族团结教育为核心的多元文化教育理念;在实施民族团结教育的过程中广泛开展交流与合作,特别是与民族地区的学校开展合作,为学生切身感受民族文化,与少数民族地区的各民族学生交流与交往提供了条件。与此同时,北京市小学民族团结教育面临诸多挑战:行动研究相对较少,缺少对民族团结教育深入的理论指导:未形成民族团结教育评测体系,缺少及时有效的评价;校际间远程合作困难突出,影响活动延续性等挑战。因此,在未来的发展过程中应该注重深化行动研究,把握小学民族团结教育的内在发展规律;打造以过程性评价为主的民族团结教育评价体系;强化整体规划,形成民族团结教育交流与合作长效机制。
杨姮[4]（2020）在《北京市小学校园啦啦操推广模式的研究 ——以朝阳区实验小学教育集团为例》文中研究表明本论文是以北京市小学校园啦啦操推广模式为研究对象,以朝阳区实验小学教育集团旗下15所学校为调查对象。研究目的是为北京市小学校园啦啦操推广模式提供依据,同时为朝阳区实验小学教育集团校园啦啦操运动发展提供参考。本论文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法、数理统计法,对北京市朝阳区实验小学教育集团旗下15所学校的校园啦啦操推广情况进行调查研究。研究结果表明:1在所调查的15所学校中校园啦啦操推广模式有3种,分别是课程·大课间·社团·比赛模式、大课间·社团·比赛模式、社团·比赛模式。采用课程·大课间·社团·比赛模式有3所（幸福、润泽、博约）学校;采用大课间·社团·比赛模式和社团·比赛模式的学校分别有1所（贵阳）和11所（雄安、罗马、南校、密云、新源里、左家庄、博远、老君堂、福源、三里屯、西直河）。2北京市小学校园啦啦操现有的3种推广模式:一,课程·大课间·社团·比赛模式根据调查了解得知,该模式是目前推广效果最好,学生参与度高、推广路径多、学校重视度高,但要继续提高推广实效性。二,大课间·社团·比赛模式目前是属于北京市小学校园啦啦操现有推广模式的第二种模式,该模式是处于一个中间阶段,是由基础推广模式到最佳推广模式的过渡链接,要再加强该模式的推广力度,促进推广效果。三,社团·比赛模式是北京市小学校园啦啦操现有推广模式中最基础的推广模式,该模式能够让校园啦啦操快速在学校开展实施,但是该模式需要加强师资力量,在此基础上提升校园啦啦操的实施效果,促进该模式不断提高。3 3种推广模式存在的主要问题:（1）课程·大课间·社团·比赛模式存在的主要问题是:参与校园啦啦操选修课程的男女比例失衡;校园啦啦操大课间活动中断、实施内容单一;社团师资短缺;参赛内容单一。（2）大课间·社团·比赛模式存在的主要问题是:大课间实施内容单一、校园啦啦操每周推广的时间及时长较短;社团缺少固定的专业啦啦操教师;比赛是资金短缺、比赛时间与学校考试时间有冲突。（3）社团·比赛模式存在的主要问题是:师资短缺,没有师资来源,社团训练周次较少、时长较短;参赛内容简单、参与赛事级别不全面。4优化3种推广模式的策略:（1）优化课程·大课间·社团·比赛模式:增加课程年级选择范围,引入男性师资;坚持校园啦啦操大课间活动的实施,丰富其实施内容;加强社团师资稳定,教师专业化;丰富参赛内容,提升学生运动成绩。（2）优化大课间·社团·比赛模式:丰富大课间的实施内容,增加其推广的时间及时长;加强社团师资稳定,提升社团质量;增加经费来源,避免比赛时间冲突。（3）优化社团·比赛模式:引入优秀师资,增加社团训练量;丰富参赛内容,积极参与不同赛事级别的比赛。
黄菲[5]（2020）在《北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展研究》文中提出构建社会化、网络化的青少年体育冬夏令营体系,开展青少年体育技能培训,使青少年掌握2项以上运动技能,是青少年体育发展促进工程内容之一。为适应新时代青少年体育发展需求,国家体育总局从2018年起实施以提高青少年体育技能为主要目标的青少年体育冬夏令营。冬夏令营是一个特殊的环境,是一个让含苞待放的青少年群体利用假期时间聚在一起进行特定活动的地方。跆拳道是一项拥有着礼始礼终,内外兼修等特点的技击项目,但其作为北京市重点发展的体育项目依然存在着后备人才不足的问题。为促进北京市跆拳道项目的发展,迎合全国青少年体育冬夏令营工程的建设,北京市体育局举办了以跆拳道为主题的青少年冬夏令营活动。本研究通过对北京市青少年跆拳道冬夏令营的实地调研进行分析,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法对北京市青少年跆拳道冬夏令营的现状、工作人员的目标倾向以及参与人员的侧重要素进行分析,最后运用SWOT分析法对北京市青少年跆拳道冬夏令营进行分析,找出其优势、劣势以及存在的机遇和威胁。通过调查分析得出以下结论:1.北京市青少年跆拳道冬夏令营有自身的组织结构,组织结构正规化,层次结构合理,牢固树立了外部形象,但顶层和底层仍需紧密练习。2.北京市青少年跆拳道冬夏令营的课程内容契合自身主题,以跆拳道为主深受青少年喜爱,课程内容分为跆拳道竞技、品势、跆拳舞和特技,另设理论学习与户外运动项目指导。课程设置自主、专精、目标,激发了学员的内在驱动力。3.北京市青少年跆拳道冬夏令营的人员构成包含三大团队:管理设计团队、组织教学团队和后勤保障团队,强大团队建设下内部分支较为繁杂,但三者之间依旧相互协调,从而维持营地的稳态。4.北京市青少年跆拳道冬夏令营的宣传途径广泛,包括宣传单、广告牌、北京市跆拳道协会官方网站、北京市区跆拳道协会官方公众号、报刊、广播电视、学员或家长介绍、依托赞助商,但家长和学员的报名方式与北京市青少年跆拳道冬夏令营的宣传途径稍有偏差,宣传方式有待进一步优化。5.北京市青少年跆拳道冬夏令营的食宿环境、设备设施符合后勤保障条件,学员上有保险、营地拥有医疗人员和一些常用的医疗器械,需增添专用的营地医疗室。6.北京市青少年跆拳道冬夏令营的收取费用包含内容较广,一定程度上满足了营地的需要。适当调节价格有利于实现青少年体育公共服务均等化。
吴丽芳[6]（2020）在《我国青少年校园足球协同治理研究》文中提出新时期加快发展校园足球是国家教育和足球改革的重要战略目标。青少年校园足球工程复杂,任务繁多,单靠某一个部门或区域内无法解决。鉴于此,职能部门率先提出创新政府主导,行业协会支持,社会力量参与的治理格局。本文采用文献资料分析法、案例分析法、调查法、社会网络分析法等研究方法,梳理我国青少年校园足球发展回顾,分析当前校园足球治理现状和现实困境,借鉴域外校园足球治理经验,继而以利益相关者、治理和协同治理为理论基础,从主体架构和运行机制构建我国青少年校园足球协同治理框架,并以北京市为案例进行实践检验。研究结果表明:第一,我国校园足球在场地稀少、设备简陋、人才奇缺的薄弱基础上起步,率先在全国有条件的城市中小学开展,进而普及到各级校园足球特色学校广泛开展,逐渐突破学校体育教育的一个活动项目,发展定位逐渐指向大多数学生,相关配套制度保障逐渐完善,管理体制逐渐转向公共治理演进。第二,我国青少年校园足球参与主体的整体网络密度不高,关系紧密度不强,协作网络较为离散。同一系统内部组织协作关系比较紧密,集聚程度较高,其中教育部门是校园足球协同网络的核心群体。不同系统之间网络密度水平较低,体育部门对其他组织影响力较弱,各级足协、校园足球协会、俱乐部等参与互动增多,但联系不紧密,增加了校园足球协同治理的阻力。第三,当前我国青少年校园足球治理体系存在社会力量参与不充分、管理体制不健全、整体供给不足等困境。究其原因主要有政府部门多头混治、企业自律与制度他律缺失、社会组织监督强制差、青少年及家长参与意识不强等。协同治理是完善我国青少年校园足球治理体系,提升校园足球治理能力的现实选择。第四,域外校园足球治理主体结构呈现为政府主导多方参与、立足俱乐部、社会多方支持等特征,运行机制具有完善的制度保障、多元化的资源动员、畅通的利益分配等特点。域外校园足球发展经验对我国的启示,优化校园足球治理机构,发挥足协、俱乐部等专业组织力量,加强不同主体间利益表达渠道,提升校园足球质量发展,完善校园足球与社会足球、职业足球合作框架。协同治理成为国外青少年校园足球治理趋势。第五,校园足球以教育立德树人为根本任务,架起普及和提高足球运动的桥梁,推进学校体育综合改革的抓手,在治理理念上实现了“行政管理”向“公共治理”转变,在参与主体上实现了“单一主体”向“多方参与”转变,在运行机制上实现了“任务驱动”向“需求驱动”演进,“各自为政”向“利益契合”推进,我国青少年校园足球治理迎来前所未有的机遇。第六,基于协同治理理论基础,构建了我国青少年校园足球协同治理框架。在治理主体结构方面,综合考量了政府和社会不同主体能力特点,确立了强调跨部门联合的部门协同、关注委托代理的内外协同、寻求不同等级的府际协同、搭建承上启下的服务平台。在运行机制方面,选择资源动员,多元共治,利益分配,实现多元主体走向集体行动过程的重要保证。第七,北京市在推进校园足球政策落实、营造校园足球文化氛围、发挥校园足球育人功能等方面开展了卓有成效的工作,得益于北京市青少年校园足球协同治理框架。治理主体结构上,追求教体融合的部门协同,关注政社合作的内外协同,形成国家、市、区、校四级校园足球府际协同网络,搭建多样化的服务平台。运行机制上,呈现资源动员多元参与,利益分配精准契合,多元共治科学高效特征。运用多元回归分析,资源动员、多元共治、利益分配影响多元治理主体的行为选择与协同进程,有利于提升北京市青少年校园足球治理效果。
李柄伸[7]（2020）在《北京市小学校园足球特色学校足球教学实施现状与发展对策研究》文中指出随着我国对足球运动的重视,国家印发了关于改革足球发展的方案,方案提出要推动校园足球的普及,以期在加强我国足球后备人才的培养的同时达到增强青少年体质的作用,为了推进校园足球的发展与顺利开展,教育部与国家体育总局颁布的方案与指南为足球教学的实施提供了指导。北京作为首都,在校园足球开展方面有着得天独厚的优势,但是在足球教学实施的过程中还存在一些有待改进的地方。为了进一步了解北京市小学校园足球特色学校的教学实施情况,了解足球教学实施过程中出现的问题,本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法等研究方法,对北京市16个区每个区随机抽取2所小学,共32所小学校园足球特色学校的足球教学实施现状进行调查,以达到覆盖北京各个区县,随后分析影响足球教学实施的因素,并以此提出提高足球教学实施的相应对策。通过研究得出以下结论:1.多数校园足球特色学校的校园足球课程总体开设时间较短,基础较弱。2.在教学目标方面,教师普遍认为教学目标比较符合学生的实际情况且具有可操作性;学生认为自己对教学目标的完成度比教师认为学生对教学目标的完成度高。3.在教学内容方面,教师对足球教学内容的选择丰富多样,针对不同水平的学生进行足球教学内容选择时,比较符合全国青少年校园足球教学指南的基本要求;总体上,学生对学习内容的喜欢程度较高。4.在教学组织形式方面,形式多样,但教师更多的是选择班级授课制与分组教学;在分组教学组织形式上,教师利用灵活的分组形式,丰富了足球课堂。5.在教学方法的使用方面,教师大多数以传统的教学方法为主,而在选择新式教学方法进行教学方面比较欠缺,与学生喜欢的教学方法存在一定的出入。6.在教学评价方面,更加倾向于多样化的教学评价,但是教师在对学生进行评价的过程中,在非智力、体力因素等教学评价指标方面还应该加大力度。7.影响北京市小学校园足球特色学校教学实施的因素有:教师对足球课的教学压力普遍较大、工作量较大,校本教材开发不足,足球师资力量较弱,场地设施不能满足教学需求等。为此,研究建议:1.加强师资队伍建设,一方面增加足球教师的数量,减轻教师工作量,另一方面加大教师培训力度,鼓励教师自身能力的提高。2.强化校本课程开发,作为校园足球发展的基础阶段,首先要解决校本教材开发的问题,探寻自身足球发展的道路。3.加强教学手段,改进教学方法,使教师更高效率、更科学的完成教学任务,实现教学目标。4.改善场地设施条件,协调利用好现有场地,开发新型足球场馆。5.完善管理监控机制,加强对各个学校的监管力度,就能更好地实施足球教学工作。
张超然[8]（2019）在《“高参小”背景下的小学体育活动开展现状及对策研究 ——以首都体育学院结对的六所小学为例》文中研究指明为贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的要求,北京市政府、教体委于2014年颁布了《北京高校、社会力量参与小学体育美育特色发展工作的通知》（以下简称“高参小”）,其目的在于充分发挥首都高校教育资源与中小学的协作共建、资源共享,不断创新人才培养机制,形成合力育人。自2014年“高参小”项目正式实施以来,首都体育学院结合自身的资源优势与海淀民族小学、中古友谊小学等六所小学进行合作。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对首都体育学院结对的六所小学体育行政管理工作、教师发展、教学开展、社团建设、文化建设等五个方面着手调查。通过调查分析六所结对小学体育活动开展过程中存在的问题及原因,并提出相应的对策,为其它地区“高参小”结对的小学体育活动开展提供一定的借鉴意义,最终为促进学生得到全面的发展贡献力量。本文的研究结论与对策如下:1.在“高参小”的背景下,小学建立了组织机构和制度,经费投入增加,经费多元化。但同时也存在有制度不够完善,经费的用途不够合理和经费申请程序的繁琐问题。对策包括完善制度,调整经费用途以及简化经费申请程序,加强经费使用管理。2.“高参小”项目的实施,为小学体育教师提供了丰富的技能培训。教师在自评中认为自身专业技能得到了提升,但科研产出量不足。因此要从培训密度、培训质量、经费的投入等方面支持与鼓励体育教师参与科研活动,提升科研能力。3.首都体育学院帮助和支持结对小学进行校本课程的开发、教材编写以及合作开展体育课程,对于小学教学水平的提升起着重要的推动作用。但是存在校本课程及教材不能满足学生的需求,以及缺少教学评价过程的问题。对策贴近学生的需求编写教材,以及建立一个针对“高参小”项目的教学评价体系4.“高参小”项目实施后,各个学校的体育社团和代表队新成立的数量得到了增加。同时教师的工作量有所增加。对策包括向社会租赁或开发学校周边体育场地资源,满足学生运动需求,鼓励培训高校学生参与“高参小”项目,对于参与指导的小学体育教师,也应适当给予补助。5.“高参小”项目的实施带动了小学体育体育文化建设活动（包括文化类和竞赛类等）的开展。但也存在着活动覆盖学生人数少以及项目的实施没有明显的促进良好体育文化的形成。对策包括根据学生的兴趣开展体育文化活动;丰富体育文化活动并传承。
路俊奇[9]（2019）在《北京市小篮球运动的推广及发展对策研究》文中进行了进一步梳理小篮球运动的发展就是在为大篮球运动的发展夯实基础,小篮球运动不仅满足和适应更多的少年儿童参与篮球运动的需要,而且也是厚植中国篮球人才培养的关键一步。基于我国小篮球运动推广发展工作的重新启动,以及近一年来在北京市火热的开展,所以本文以北京市小篮球运动的推广及发展对策为研究对象,通过运用专家访谈法、问卷调查法、实地调查等方法,以北京市小篮球运动推广情况的调查为切入点,对北京市小篮球运动现行推广运行结构下的开展现状进行分析研究,发现问题与不足,并提出发展对策,来为北京以及全国其他地区顺利开展小篮球运动提供借鉴及参考。通过研究得出以下结论:（1）小篮球运动是指以12岁以下的少年儿童为活动对象,依据年龄划分不同组别,使用专门的场地器材设备,在专门的竞赛规则指导下而开展的篮球运动。（2）北京市小篮球运动的推广工作是以小篮球运动为中心,针对推广对象,确立推广目标,构建推广机构,制定推广计划,实施推广策略而展开“五位一体”的推广结构。在整个推广工作中北京市教委体育局主要负责监督管理,北京市篮协组织实施,并在市篮协青少部下属设立小篮球专项工作部门,以北京市12岁及以下少年儿童为对象,制定并实施北京市小篮球发展的“六大工程”计划;并通过遴选小篮球特色种子学校、组织小篮球竞赛、吸引并引导社会资源、实施师资建设、组建明星推广团队、开启北京市小篮球精英训练营为主要的推广策略。（3）通过对目前北京市小篮球运动的推广运行结构及开展现状的研究分析,提出以下发展对策:（1）构建以校园为重心的“五位一体”联动推广模式;（2）搭建以小篮球种子校为基点的“精准扶球”互助模式;（3）加快落实政府对于小篮球运动方面的政策和资金投入;（4）完善小篮球师资培训体系及器械设施;（5）完善小篮球竞赛体系、尽快启动北京市小篮球联赛;（6）搭建小球员与明星多形式互动平台;（7）加强小篮球运动推广运营团队建设。
张峻[10]（2019）在《北京市校园足球特色学校开展的现状与困境研究 ——基于北京市290所特色学校调查》文中提出近年来,足球的发展得到党中央和国务院的高度重视,而振兴校园足球是推动足球发展的重要根基。自2014年校园足球特色学校遴选工作开始,校园足球特色学校在全国范围内得到推广,但在具体开展的过程中出现的问题也明显增加。北京市作为全国第一批青少年校园足球试点地区,对其校园足球特色学校现状进行研究具有重要引导作用。因此,本文以北京市校园足球特色学校开展现状为研究对象,采用文献资料、专家访谈、问卷调查以及实地考察等研究方法,同时,本人利用参与北京市教委课题《北京市校园足球活动开展现状调查》的机会,对北京市各个区县校园足球特色学校的开展情况进行了深入细致的全程观察,探索出北京市校园足球特色学校开展过程中存在的问题与困境并进行分析研究,提出相应的对策建议,为北京市校园足球的进一步发展提供一定的参考。通过研究得出以下结论:（1）在相关政策制定与执行方面,校园足球特色学校政策制定的科学性和合理性趋于完善,但落实在学校的政策具体要求在制定过程中有待进一步细化、量化;各区县和学校对校园足球政策执行力度逐渐加强,但校园足球的领导者在主体认知、主体与目标群体互动等方面还存在一定的缺陷。（2）在组织管理方面,在调查的学校中,有三分之一的学校还未成立校园足球领导小组,有关校园足球专项管理机构的设立目前还处于不成熟的阶段,但学校领导对校园足球的开展持支持态度,理念转变显着。（3）在条件保障方面,师资来源主要为本校教师或外聘教师。师资队伍年龄有年轻化的趋势,专业技术资本及育人理念有待进一步优化;各个学校足球器材设施已基本满足日常需要,但足球场地紧缺且人均使用面积较小的问题仍然突出;在经费使用方面,校园足球活动的经费主要来源于国家拨款、专项配套资金及学校共用经费,投入逐年增多,但仍存在经费不足的问题。（4）校本教材的编写是校园足球教学提升的重要基础,在调查的学校中,仅半数特色学校配备有足球校本教材,大多数学校仍沿用传统体育教材进行足球教学,针对性、新颖性有待改善;足球教学内容主要侧重于传统的足球技术、战术以及足球运动规则的教学,足球游戏、“小场地”比赛等施行有效的教学内容还需普及。（5）在训练与竞赛方面,在调查的学校中,90%的学校成立了校级足球队,竞赛活动呈现多样化,竞赛种类繁多,但赛程冲突时有发生,竞赛体系的建设有待进一步完善,以实现科学化、一体化建设。
二、对北京市小学体育发展现状的调查与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对北京市小学体育发展现状的调查与研究（论文提纲范文）
（1）北京市排球传统项目学校排球运动发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.1.1 体育传统项目学校 |
| 1.4.1.2 排球传统项目学校 |
| 1.4.2 体育传统项目学校发展现状相关研究 |
| 1.4.3 排球传统项目学校发展现状相关研究 |
| 1.4.4 排球后备人才培养涉及传统校的相关研究 |
| 1.4.5 发展战略相关研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷的设计 |
| 2.2.3.2 问卷的发放和收回 |
| 2.2.3.3 问卷的效度和信度 |
| 2.2.4 德尔菲法 |
| 2.2.5 层次分析法 |
| 2.2.6 SWOT分析法 |
| 2.2.6.1 分析内外环境影响因素 |
| 2.2.6.2 矩阵构造并分析各战略 |
| 2.2.7 数理统计法 |
| 2.2.8 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 北京市排球传统项目学校排球运动现阶段发展的外部环境情况 |
| 3.1.1 政治因素 |
| 3.1.2 经济因素 |
| 3.1.3 社会文化因素 |
| 3.1.4 教育环境因素 |
| 3.1.4.1 我国体育和教育大环境 |
| 3.1.4.2 北京市排球传统项目学校的整体发展情况 |
| 3.1.4.3 北京市体育传统项目学校项目分布情况 |
| 3.1.4.4 排球传统项目学校数量情况 |
| 3.1.4.5 排球传统项目学校区域分布情况 |
| 3.1.4.6 排球传统项目学校中、小学分布情况 |
| 3.1.4.7 北京市举办的青少年排球赛事 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 北京市排球传统项目学校排球运动现阶段发展的内部环境情况 |
| 3.2.1 学校的排球场地、器材基础设施情况 |
| 3.2.2 北京市排球传统项目学校管理体系情况 |
| 3.2.2.1 领导的重视程度与发展规划的制定 |
| 3.2.2.2 学校管理运行模式与检查方式 |
| 3.2.3 北京市排球传统项目学校师资力量调查情况 |
| 3.2.3.1 教练员的年龄、性别及身份情况 |
| 3.2.3.2 教练员的学历情况 |
| 3.2.3.3 教练员的运动等级和执教年限情况 |
| 3.2.3.4 参加培训情况 |
| 3.2.3.5 待遇与自我评价情况 |
| 3.2.4 学校排球运动的开展方式 |
| 3.2.4.1 排球运动的开展方式 |
| 3.2.5 北京市排球传统项目学校普通学生和运动员情况 |
| 3.2.5.1 学生运动员的年龄情况 |
| 3.2.5.2 运动等级和运动等级水平情况 |
| 3.2.5.3 家长支持和学习情况 |
| 3.2.6 北京市排球传统项目学校排球训练与竞赛情况 |
| 3.2.6.1 运动员的选材来源情况 |
| 3.2.6.2 北京市排球传统校排球队训练情况 |
| 3.2.7 北京市排球传统项目学校排球运动相关的资金运营情况 |
| 3.2.8 小结 |
| 3.3 北京市排球传统项目学校排球运动发展战略影响因素SWOT分析 |
| 3.3.1 北京市排球传统项目学校排球运动发展的影响因素筛选 |
| 3.3.2 优势分析 |
| 3.3.2.1 北京市排球传统校评估制度严格,定期组织教师相关培训,保障排球项目发展基本所需 |
| 3.3.2.2 学校和领导重视本校排球运动发展,定期组织检查排球教学和训练工作,定期召开教练员会议 |
| 3.3.2.3 多数教练员拥有较高的专业技术能力,比赛经验丰富,并且有一定的执教能力,满足学校排球训练所需 |
| 3.3.2.4 北京市排球传统校多数学生接触排球时间早,有助于更早积累经验 |
| 3.3.2.5 北京市排球传统项目学校的家长非常支持学生参加排球运动 |
| 3.3.3 劣势分析 |
| 3.3.3.1 北京市排球传统项目学校排球运动运行模式单一,主靠学校独立运行模式 |
| 3.3.3.2 学校场地和器材不充足,保养和维护不到位 |
| 3.3.3.3 资金保障机制不健全,来源途径单一 |
| 3.3.3.4 学校中排球专项体育教师不够 |
| 3.3.3.5 学校组织的排球活动形式较少 |
| 3.3.3.6 学习文化课与训练之间的冲突 |
| 3.3.4 机遇分析 |
| 3.3.4.1 国家重视排球运动的整体发展,对排球后备人才需求较大 |
| 3.3.4.2 各级政府提出“推动排球运动发展”的相关政策 |
| 3.3.4.3 随着我国体育事业的逐渐壮大,为学校排球运动的普及与推广创造良好的环境 |
| 3.3.4.4 北京市教委和体育局对排球传统校开展排球运动给予支持与鼓励 |
| 3.3.4.5 “女排效应”对排球运动发展带来的有利影响 |
| 3.3.4.6 “体教结合”的新模式促进北京市排球传统校排球运动的发展 |
| 3.3.4.7 现代传播媒体多元化 |
| 3.3.4.8 首都地域优势,具有雄厚的师资力量,拥有大量的交流和学习的机会 |
| 3.3.4.9 北京市青少年排球赛事增多,提供大量学习与参赛机会 |
| 3.3.4.10 北京市排球传统项目学校总数较多 |
| 3.3.5 威胁分析 |
| 3.3.5.1 我国应试教育大环境的影响 |
| 3.3.5.2 北京市特长生招生政策取消 |
| 3.3.5.3 北京市各区县地区经济发展不均衡 |
| 3.3.5.4 北京市体育传统校各体育项目的分布不均匀 |
| 3.3.5.5 排球后备人才输送渠道不畅 |
| 3.3.5.6 其他项目的影响(分流) |
| 3.4 北京市排球传统项目学校排球运动发展战略的思考 |
| 3.4.1 SWOT矩阵分析 |
| 3.4.2 战略组合方向 |
| 3.4.2.1 增长型(S-O)战略 |
| 3.4.2.2 扭转型(W-O)战略 |
| 3.4.2.3 多元化型(S-T)战略 |
| 3.4.2.4 防御型(W-T)战略 |
| 3.4.3 确定适合的战略方向 |
| 3.4.3.1 影响因素权重分析 |
| 3.4.3.2 战略方向定位和选择 |
| 3.4.3.3 战略指导思想 |
| 3.4.3.4 战略指导目标 |
| 3.4.3.5 战略指导重点 |
| 3.4.3.6 小结 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）中国小篮球联赛北京赛区发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 小篮球运动研究现状 |
| 1.4.3 国内青少年体育赛事的研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 PEST分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 中国小篮球联赛北京赛区PEST宏观环境分析 |
| 3.1.1 政策环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 社会环境分析 |
| 3.1.4 技术环境分析 |
| 3.1.5 PEST宏观环境分析综述 |
| 3.2 中国小篮球联赛概况 |
| 3.2.1 小篮球运动理念 |
| 3.2.2 中国小篮球联赛介绍 |
| 3.2.3 中国小篮球联赛发展规模 |
| 3.2.4 品牌形象建设 |
| 3.3 中国小篮球联赛北京赛区省级预赛、决赛发展情况 |
| 3.3.1 中国小篮球联赛北京赛区省级预赛发展情况 |
| 3.3.2 中国小篮球联赛北京赛区省级决赛情况 |
| 3.4 中国小篮球联赛北京赛区发展因素分析 |
| 3.4.1 组织机构 |
| 3.4.2 赛事保障 |
| 3.4.3 基础设施因素 |
| 3.4.4 竞赛环境因素 |
| 3.4.5 中国小篮球联赛北京赛区发展参与人员因素 |
| 3.4.6 推广传播因素 |
| 3.4.7 可持续发展因素 |
| 3.5 中国小篮球联赛北京赛区存在的主要问题 |
| 3.5.1 省级预赛组织水平、能力、质量有待提高 |
| 3.5.2 体教结合不够深入,未形成纽带与桥梁 |
| 3.5.3 教学训练中器材选择未形成统一标准,相关器材利用率低 |
| 3.5.4 教练员与裁判员培训规范性不够 |
| 3.5.5 赛场文明有待提升 |
| 3.5.6 小篮球联赛专业力量较为薄弱 |
| 3.5.7 联赛运营力度不够,缺乏赞助商 |
| 3.5.8 小篮球运动员晋升机制不够健全 |
| 3.6 中国小篮球联赛北京赛区发展对策 |
| 3.6.1 强化小篮球联赛竞赛制度,提高北京赛区办赛质量 |
| 3.6.2 寻求政策指引,深化与学校的合作 |
| 3.6.3 加快各类标准的制定,使小篮球运动趋于规范化 |
| 3.6.4 健全小篮球运动培训体系,规范教练员、裁判员培训形式 |
| 3.6.5 加强对观赛人员的管理,形成良好的观赛氛围 |
| 3.6.6 搭建小篮球项目科研体系,培养小篮球专业人才 |
| 3.6.7 继续完善小篮球项目推广体系 |
| 3.6.8 完善小篮球运动员晋升体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目标与研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、国内外相关研究述评 |
| 六、研究方法与研究思路 |
| 第一章 北京市民族团结事业及小学民族团结教育的发展概况 |
| 第一节 改革开放以来北京市民族工作的回顾 |
| 一、北京市民族工作的发展概况 |
| 二、北京市民族工作的实践经验 |
| 第二节 北京市小学民族团结教育发展概况 |
| 一、北京市小学民族团结教育发展历程 |
| 二、北京市小学民族团结教育发展概况 |
| 第二章 “和而不同,快乐成长”—北京市M民族小学民族团结教育实践个案分析 |
| 第一节 M民族小学民族团结教育理念 |
| 第二节 以“常态化”为特点的民族团结教育实践模式 |
| 一、各部门共同参与的民族团结教育领导与管理体制 |
| 二、发挥主渠道作用的民族团结教育课程体系 |
| 三、有趣又有意义的学校民族团结教育活动体系 |
| 四、以打造“育人乐园”为目标的民族团结教育校园文化建设 |
| 五、增进友谊的学校民族团结教育文化交流系列活动 |
| 第三节 在摸索中前行:学校民族团结教育成效与挑战 |
| 一、M民族小学民族团结教育获得的成效 |
| 二、M民族小学民族团结教育存在的局限 |
| 第三章 立足多元文化,开展多彩教育—北京市H民族小学民族团结教育实践个案分析 |
| 第一节 H民族小学民族团结教育理念 |
| 第二节 以多元文化教育为特征的民族团结教育实践模式 |
| 一、以课程为基础的多元文化育人体系 |
| 二、立足核心素养的民族团结教育资源整合机制 |
| 三、以提高多元文化素养为追求的师资队伍建设机制 |
| 四、多方协作的民族团结教育合作与交流机制 |
| 第二节 在实践中反思:学校民族团结教育成效与挑战 |
| 一、H民族小学民族团结教育取得的成果 |
| 二、H民族小学民族团结教育面临的困难 |
| 第四章 北京市小学民族团结教育实践经验、面临的挑战与优化路径 |
| 第一节 北京市小学阶段民族团结教育实践经验 |
| 一、将民族团结教育融入教育的各个层面,实现常态化发展 |
| 二、注重民族团结教育资源开发,提高民族团结教育的可行性 |
| 三、升华民族团结教育理念,拓宽民族团结教育实施途径 |
| 四、发挥典型的示范作用,广泛开展交流与合作 |
| 第二节 北京市小学阶段民族团结教育面临的挑战 |
| 一、行动研究相对较少,缺少对民族团结教育深入的理论指导 |
| 二、未形成民族团结教育评测体系,缺少及时有效的评价 |
| 三、自上而下的协作体系略显薄弱,跨校互动与交流受限 |
| 四、校际间远程合作困难突出,影响活动的延续性 |
| 第三节 北京市小学阶段民族团结教育的优化路径 |
| 一、深化理论研究,把握小学民族团结教育的内在发展规律 |
| 二、建立评价指标体系,对民族团结教育做出及时有效的评价 |
| 三、深化统筹协调,在全市范围内加强学校间的互动与交流 |
| 四、强化整体规划,形成民族团结教育跨区域合作长效机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）北京市小学校园啦啦操推广模式的研究 ——以朝阳区实验小学教育集团为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园啦啦操有利于小学校园体育文化建设 |
| 1.1.2 校园啦啦操有利于小学生身心健康发展 |
| 1.1.3 校园啦啦操有利于培养小学生团队合作精神 |
| 1.1.4 校园啦啦操有利于小学啦啦操项目发展 |
| 1.2 选题目的、意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 啦啦操相关内容的研究 |
| 1.4.3 有关运动推广模式的研究 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 北京市朝阳区实验小学教育集团校园啦啦操推广情况分析 |
| 3.1.1 推广时间 |
| 3.1.2 推广项目 |
| 3.1.3 学生情况 |
| 3.1.4 师资力量 |
| 3.1.5 场地设施 |
| 3.2 北京市朝阳区实验小学教育集团校园啦啦操推广模式分析 |
| 3.2.1 课程·大课间·社团·比赛模式 |
| 3.2.2 大课间·社团·比赛模式 |
| 3.2.3 社团·比赛模式 |
| 3.3 北京市小学校园啦啦操现有推广模式存在的问题 |
| 3.3.1 课程·大课间·社团·比赛模式存在的问题分析 |
| 3.3.2 大课间·社团·比赛模式存在的问题分析 |
| 3.3.3 社团·比赛模式存在的问题分析 |
| 3.4 优化北京市小学校园啦啦操现有推广模式的策略 |
| 3.4.1 优化课程·大课间·社团·比赛模式 |
| 3.4.2 优化大课间·社团·比赛模式 |
| 3.4.3 优化社团·比赛模式 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
（5）北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面实施青少年体育活动促进计划是我国的战略任务 |
| 1.1.2 实施全国青少年体育冬夏令营工程是构建青少年体育新格局的重要举措 |
| 1.1.3 青少年跆拳道冬夏令营活动的开展是适应新时代北京市青少年体育发展的需要 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 北京市青少年跆拳道的发展现状研究 |
| 1.4.3 国外青少年冬夏令营的研究 |
| 1.4.4 国内青少年冬夏令营的研究 |
| 1.4.5 关于青少年冬夏令营的监督管理研究 |
| 1.4.6 关于青少年体育的可持续发展研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 SWOT分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营的发展情况分析 |
| 3.1.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营基本情况概况 |
| 3.1.2 北京市青少年跆拳道冬夏令营组织结构概况 |
| 3.1.3 北京市青少年跆拳道冬夏令营的课程内容概况 |
| 3.1.4 北京市青少年跆拳道冬夏令营的人员构成分析 |
| 3.1.5 北京市青少年跆拳道冬夏令营的宣传策划分析 |
| 3.1.6 北京市青少年跆拳道冬夏令营的保障条件分析 |
| 3.2 北京市青少年跆拳道冬夏令营工作人员的目标倾向分析 |
| 3.2.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营管理者的目标倾向分析 |
| 3.2.2 北京市青少年跆拳道冬夏令营教练员的目标倾向分析 |
| 3.2.3 北京市青少年跆拳道冬夏令营后勤人员的目标倾向分析 |
| 3.3 北京市青少年跆拳道冬夏令营参训人员的侧重要素分析 |
| 3.3.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营学员的分析 |
| 3.3.2 北京市青少年跆拳道冬夏令营学员家长的分析 |
| 3.4 有关北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展的影响因素分析 |
| 3.4.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营的自身问题 |
| 3.4.2 影响北京市青少年跆拳道冬夏令营的外部因素 |
| 3.5 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展SWOT分析 |
| 3.5.1 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展的优势(Strength) |
| 3.5.2 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展的劣势(Weakness) |
| 3.5.3 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展的机遇(Opportunity) |
| 3.5.4 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展的威胁(Threat) |
| 3.6 北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展策略 |
| 3.6.1 SO策略:把握机遇,发挥优势 |
| 3.6.2 ST策略:依靠优势,回避威胁 |
| 3.6.3 WO策略:克服劣势,抓住机遇 |
| 3.6.4 WT策略:减少劣势,回避威胁 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）我国青少年校园足球协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、校园足球 |
| 二、协同治理 |
| 三、校园足球协同治理 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、治理理论 |
| 三、协同治理理论 |
| 第五节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第六节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 我国青少年校园足球发展回顾及治理现状 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国青少年校园足球发展回顾 |
| 一、发展历程 |
| 二、制度变迁 |
| 三、治理演进 |
| 第三节 我国青少年校园足球治理现状 |
| 一、管理体制 |
| 二、治理模式 |
| 三、评价方式 |
| 第四节 我国青少年校园足球治理的现实困境 |
| 一、社会力量参与不充分 |
| 二、管理体制不健全 |
| 三、校园足球服务供给不足 |
| 第五节 导致我国青少年校园足球治理困境的原因分析 |
| 一、政府部门多头混治 |
| 二、企业自律与制度他律缺失 |
| 三、社会组织监督强制差 |
| 四、青少年及家长参与意识不强 |
| 第六节 本章小结 |
| 第三章 国外青少年校园足球治理经验 |
| 第一节 政府主导多方参与的校园足球 |
| 一、健全行政管理体制 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、拓宽资金来源渠道 |
| 四、激发公众参与热情 |
| 第二节 立足俱乐部的校园足球 |
| 一、植根俱乐部的治理主体 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、依靠社会资金渠道 |
| 四、激发俱乐部的广泛参与 |
| 第三节 依托社会多方支持的校园足球 |
| 一、依托英足总管理体制 |
| 二、完善配套法律法规 |
| 三、源于社会的资源支持 |
| 四、实现学校与俱乐部共赢 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 我国青少年校园足球协同治理框架构建 |
| 第一节 我国青少年校园足球协同治理概念框架 |
| 一、学校体育:青少年体育学习的场域 |
| 二、校园足球:普及和提高足球运动的桥梁 |
| 三、校园足球协同治理:政府主导多元主体协同供给 |
| 第二节 我国青少年校园足球协同治理主体架构 |
| 一、部门协同 |
| 二、内外协同 |
| 三、府际协同 |
| 四、治理服务平台承上启下 |
| 第三节 我国青少年校园足球协同治理运行机制 |
| 一、资源动员有力 |
| 二、多元共治有序 |
| 三、利益分配合理 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 我国区域青少年校园足球协同治理实践-以北京市为例 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 北京市青少年校园足球协同治理总体概况 |
| 一、总体介绍 |
| 二、发展历程 |
| 三、宏观体制 |
| 四、治理体系 |
| 第三节 北京市青少年校园足球协同治理主体架构概况 |
| 一、部门协同 |
| 二、内外协同 |
| 三、府际协同 |
| 四、治理服务平台承上启下 |
| 第四节 北京市青少年校园足球协同治理运行机制概况 |
| 一、多方参与的资源动员 |
| 二、精准契合的利益分配 |
| 三、科学高效的多元共治 |
| 第五节 北京市青少年校园足球协同治理效果影响因素 |
| 一、北京市青少年校园足球协同治理效果影响因素分析 |
| 二、资源动员对协同治理效果的多元回归分析 |
| 三、多元共治对协同治理效果的多元回归分析 |
| 四、利益分配对协同治理效果的多元回归分析 |
| 五、三个自变量对因变量的多元回归分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、加强顶层设计,提升制度保障 |
| 二、培育多元主体,提高有效参与 |
| 三、实现合作共赢,完善运行机制 |
| 第三节 创新点与研究展望 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 我国青少年校园足球治理现状访谈提纲 |
| 附录2 专家访谈一览表 |
| 附录3 地方校园足球相关负责人访谈一览表 |
| 附录4 北京市青少年校园足球特色校建设调查问卷 |
| 附录5 北京市青少年校园足球协同治理现状访谈提纲 |
| 附录6 北京市校园足球特色校遴选专家访谈一览表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（7）北京市小学校园足球特色学校足球教学实施现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 相关资料的梳理 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实地考察法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 北京市全国青少年校园足球特色学校遴选与分布情况 |
| 3.2 北京市小学校园足球特色学校足球教学实施现状的调查与分析 |
| 3.2.1 课程设置分析 |
| 3.2.2 足球教学目标情况的分析 |
| 3.2.3 足球教学内容情况的分析 |
| 3.2.4 足球教学组织形式情况的分析 |
| 3.2.5 足球教学方法情况的分析 |
| 3.2.6 足球教学评价情况的分析 |
| 3.3 足球教学实施个案 |
| 3.3.1 北京市东城区安外三条小学足球教学实施个案 |
| 3.3.2 北京市西城区宣武回民小学教学实施个案 |
| 3.4 北京市小学校园足球特色学校足球教学实施的影响因素分析 |
| 3.4.1 教师对足球教学实施的认知情况 |
| 3.4.2 师资力量 |
| 3.4.3 教师工作量 |
| 3.4.4 足球教材情况 |
| 3.4.5 领导重视程度 |
| 3.4.6 学校场地设施情况 |
| 3.5 北京市小学校园足球特色学校足球教学实施发展对策 |
| 3.5.1 加强师资队伍建设 |
| 3.5.2 强化校本课程开发 |
| 3.5.3 加强教学手段,改进教学方法 |
| 3.5.4 改善场地设施条件 |
| 3.5.5 完善管理监控机制 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
（8）“高参小”背景下的小学体育活动开展现状及对策研究 ——以首都体育学院结对的六所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 “高参小”政策解读 |
| 1.4.3 国内研究现状综述 |
| 1.4.4 北京市小学学校体育特色的研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 首都体育学院结对的六所小学体育活动开展的现状 |
| 3.1.1 首都体育学院结对的六所小学体育行政管理工作的调查分析 |
| 3.1.2 首都体育学院结对的六所小学体育教师发展的调查分析 |
| 3.1.3 首都体育学院结对的六所小学体育教学开展的调查分析 |
| 3.1.4 首都体育学院结对的六所小学体育社团与代表队开展调查分析 |
| 3.1.5 首都体育学院结对的六所小学体育文化建设活动的调查分析 |
| 3.2 首都体育学院结对的六所小学体育活动开展现状的对策 |
| 3.2.1 针对体育行政管理工作的对策 |
| 3.2.2 针对体育教师发展的对策 |
| 3.2.3 针对体育教学开展的对策 |
| 3.2.4 针对体育社团与代表队开展的对策 |
| 3.2.5 针对体育文化建设活动开展的对策 |
| 4 结论与未来展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 调查问卷 |
| 附件二 访谈提纲(小学教师) |
| 附件三 访谈提纲(校长、主任) |
| 附件四 访谈提纲(兼职校长) |
（9）北京市小篮球运动的推广及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 有关国内小篮球运动教学及场地器械研究的综述 |
| 2.1.2 有关国内小篮球运动发展研究的综述 |
| 2.1.3 有关体育项目推广研究的综述 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 有关国外小篮球运动研究的综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 实地调查法 |
| 3.1.5 数理统计法 |
| 3.1.6 逻辑分析法 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究重点、难点和创新点 |
| 3.3.1 研究重点 |
| 3.3.2 研究难点 |
| 3.3.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 小篮球运动概述 |
| 4.1.1 小篮球运动的定义 |
| 4.1.2 小篮球运动的特点 |
| 4.1.3 推广开展小篮球运动的意义 |
| 4.2 北京市小篮球运动推广的分析 |
| 4.2.1 北京市小篮球运动推广宗旨、目标及对象的分析 |
| 4.2.2 北京市小篮球运动推广计划的分析 |
| 4.2.3 北京市小篮球运动推广运行机构的分析 |
| 4.2.4 北京市小篮球运动推广策略的分析 |
| 4.2.5 影响北京市小篮球运动发展的因素分析 |
| 4.3 北京市小篮球运动发展对策研究 |
| 4.3.1 构建以校园为重心的“五位一体”联动推广模式 |
| 4.3.2 搭建以小篮球种子校为基点的“精准扶球”互助模式 |
| 4.3.3 加快落实政府对于小篮球运动方面的政策和资金投入 |
| 4.3.4 完善小篮球运动师资培训体系及器械设施 |
| 4.3.5 完善小篮球竞赛体系,开启北京市小篮球联赛 |
| 4.3.6 搭建小球员与明星多形式互动平台 |
| 4.3.7 加强小篮球运动推广运营团队建设 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 小篮球裁判员访谈提纲 |
| 附录C 体育企业访谈提纲 |
| 附录D 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）北京市校园足球特色学校开展的现状与困境研究 ——基于北京市290所特色学校调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于全国青少年校园足球发展的研究 |
| 2.1.1 全国青少年校园足球活动的概念 |
| 2.1.2 全国青少年校园足球活动的开展现状 |
| 2.2 关于校园足球特色学校发展的研究 |
| 2.2.1 校园足球特色学校的概念 |
| 2.2.2 关于校园足球特色学校的研究 |
| 2.3 北京市校园足球活动的发展背景 |
| 2.3.1 “全国校园足球活动”产生的背景 |
| 2.3.2 北京市各区县开展校园足球活动的推进措施 |
| 2.4 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.2 研究难点和可行性 |
| 3.2.1 研究难点 |
| 3.2.2 研究可行性 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 北京市校园足球特色学校的发展现状 |
| 4.1.1 北京市校园足球特色学校组织领导情况 |
| 4.1.2 北京市校园足球特色学校条件保障情况 |
| 4.1.3 北京市校园足球特色学校课程教学情况 |
| 4.1.4 北京市校园足球特色学校训练与竞赛情况 |
| 4.1.5 北京市校园足球特色学校文化建设情况 |
| 4.2 北京市开展校园足球特色学校存在的问题及归因 |
| 4.2.1 从公共政策层面分析校园足球活动开展过程中存在的问题 |
| 4.2.2 从学校落实层面分析校园足球活动开展过程中存在的问题 |
| 4.3 推进北京市校园足球特色学校对策研究 |
| 4.3.1 优化校园足球政策制定与执行的路径 |
| 4.3.2 完善资金的合理使用、拓宽融资渠道 |
| 4.3.3 加强专业的师资队伍 |
| 4.3.4 建设、修复足球场地,提高场地设施资源利用率 |
| 4.3.5 构建合理的校园足球联赛体系 |
| 4.3.6 打通各级人才升学渠道,促进学生运动员全面发展 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 学校教师调查问卷 |
| 附录C 学校领导调查问卷 |
| 附录D 各区县教委领导调查问卷 |
| 附录E 一线足球教练调查问卷 |
| 附件F 教育部足球骨干教师培训课程表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、对北京市小学体育发展现状的调查与研究（论文参考文献）
- [1]北京市排球传统项目学校排球运动发展战略研究[D]. 杨茗钧. 首都体育学院, 2020(01)
- [2]中国小篮球联赛北京赛区发展研究[D]. 邢宇豪. 首都体育学院, 2020(01)
- [3]北京市小学阶段民族团结教育实践研究 ——以北京市两所民族小学为例[D]. 娜迪拉·阿不拉江. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]北京市小学校园啦啦操推广模式的研究 ——以朝阳区实验小学教育集团为例[D]. 杨姮. 首都体育学院, 2020(01)
- [5]北京市青少年跆拳道冬夏令营可持续发展研究[D]. 黄菲. 首都体育学院, 2020(01)
- [6]我国青少年校园足球协同治理研究[D]. 吴丽芳. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]北京市小学校园足球特色学校足球教学实施现状与发展对策研究[D]. 李柄伸. 首都体育学院, 2020(01)
- [8]“高参小”背景下的小学体育活动开展现状及对策研究 ——以首都体育学院结对的六所小学为例[D]. 张超然. 首都体育学院, 2019(03)
- [9]北京市小篮球运动的推广及发展对策研究[D]. 路俊奇. 北京体育大学, 2019(01)
- [10]北京市校园足球特色学校开展的现状与困境研究 ——基于北京市290所特色学校调查[D]. 张峻. 北京体育大学, 2019(01)