陕西省榆林市绥德县义合中学718000
摘要：新课标明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成”。但是，由于文言文离我们年代久远，语言思维习惯有了巨大改变，再加上许多教师采用死板的古文教学方式，学生非但不会对古文学习感兴趣，还会在很大程度上产生畏难情绪。在此，笔者结合以往的教学经验及相关理论参考，谈谈激发初中生学习文言文兴趣的几个好方法。
关键词：文言文激发兴趣
一、精心设计问题，创造“自然之径”
任何一篇文言文拿来，只要我们深入钻研教材，都可以找到一些学生感兴趣的、有利于调动学生学习积极性的、让学生有话要说的问题。
比如学习文言文《三峡》，我让学生在整体感知课文的时候设计了这样的问题：“看了《三峡》这篇文章，为它的美景所深深吸引。如果你准备到三峡旅游，会选择哪个季节前往？说说你的理由。”问题巧妙地加入了人文色彩，替代了传统课堂上索然无味的提问：“谁能说说这篇文章的大意？这篇文章主要讲了哪些内容？”学生打开了思维的匣子，觉得有话可说，课堂呈现开放的态势。同样是完成教学整体感知的目标，但课堂问题却变成了人人乐于参与的人文情景，这样的设计无疑是一把开启学生心灵和智慧的钥匙。
二、借助信息技术，优化文言文课堂对话
旧式的课堂教学，只有黑板、粉笔、三尺讲台、教材等必不可少的教学用具，也就是我们经常提及的“传统模式”。在这样的条件下，教师只能凭自己的“三寸不烂之舌”一“灌”到底。文言文教学则体现得尤为明显。然而，时过境迁，随着信息技术的不断发展，多媒体、电子白板等辅助工具走进了课堂。因此，在日常文言文教学中，教师应该运用多种手段开发文言资源，灵活利用多媒体（电子白板）进行文言文教学。生动活泼的画面，准确灵动的声音，不仅会使学生产生浓厚的兴趣，而且会给学生留下深刻的印象。
如上人教版新课标八年级下册第六单元游记散文《满井游记》一课时，教师可以利用多媒体呈现11个绿色的圆圈，并出示“你能认出下列图片对应的是哪句话吗”这样的问题，与此同时链接相对应的图片。可以选取一组学生（两人）来回答问题。一位同学在点击选中的“数字圈”后，便会呈现出相对应的“美景”，进而用自己话描述所看到的景象，另一位同学则在课本上找到相对应的“文言文”。这样的呈现方式在很大程度上使学生忘记了翻译、背诵的枯燥，学生会展现出高度的积极性和参与性。而这11张图片也恰好呈现出了文章第二段的写景部分。这样的“图文转换”也有利于学生的记忆，不但激发了学生学习文言文的兴趣，而且也培养了学生的表达能力、交际能力。
三、课内讲解与课外阅读相结合，拓展“文言空间”
在文言文教学实践中，教师多重视对作品内容的讲解、翻译，而往往忽视了对作品的赏析。根据我在本校的调查报告显示，将近40%的学生喜欢阅读课外文言作品，并认为阅读课外文言作品会使文言文学习效果更好。事实胜于雄辩，经过我多年的实践，课内讲解与课外阅读相结合，学生反映很不错。
如，我在讲人教版七年级下册蒲松龄的《狼》一课时，利用晚自习时间指导学生学习“《狼》一”，而后让学生自主学习“《狼》三”，学生们的学习积极性非常高，并以小组为单位展开了热烈的讨论，有的小组已经自发“续写”“《狼》四”。
由于文言文分类较多，文体多样，基于我们日常文言教学的课堂反映，又考虑到学生阅读兴趣的强弱，所以刚开始应该选取一些言辞简单易懂、故事性较强、人物特征鲜明的小说类与叙事类文言作品作为初步阶段的赏析范围。待学生对文言文产生浓厚的阅读兴趣并有了一定的文言知识后，再逐步提升文言作品的阅读难度，可适当选取一些言辞深奥、偏理论的史学著作或（写景、抒情、议论）散文著作去阅读学习。
此外，我认为在文言文教学活动中可以专门利用一节特定的课来选取优秀的文言作品进行赏析，课内相关的篇目可优先考虑。让学生在读后或观察和了解后提出自己的看法与别人进行交流，他们可以根据自己对文章的理解畅所欲言、各抒己见。这样，从课内到课外，课内与课外相结合，学生在拓宽“文言空间”的同时又增长了不少知识，既激发了学生学习文言文的兴趣，又提高了学生的口语表达和交际能力。
四、适时开展“激趣”活动，丰富“文言世界”
在实践教学中，应该多在班级或全校开展与“文言文”相关的活动，让文言文真正走进课堂、走进生活，拉近文言作品与学生之间的距离，为学生的学习生活增添“文言趣味”。
如，举行班级“文言文朗诵”比赛，帮助学生培养文言文语感，让学生自由感知文言文的魅力，使学生不再对文言文有畏难情绪；举行班级“文言文演讲”比赛，要求学生有一定的语感，并在此基础上会自主选择一定类型的文言作品，对文言作品有粗略的判断力，感受文言文不一样的风格；还可以在每堂语文课前让学生分享“文言小故事”，每周利用一节自习时间进行“趣味小分享”，以此来激发学生对小说类（叙事类）文言文的积极阅读，并逐步帮助学生养成课外阅读文言作品的良好习惯。