摘 要：初中英语写作教学一直是教学的重点和难点，部分学生在学习过程中无法适应初中英语写作模式和写作规律，没有掌握英语写作逻辑，导致英语写作能力提升不足。支架模式的提出为初中英语写作教学打开了新的思路，其主张以学生已有的学习经验为基础，通过多种模式为学生搭建起学习的“脚手架”，培养学生写作逻辑，在交流和指导中提升写作能力。因此本文结合英语写作教学实践，从支架模式角度分析初中英语写作学习和教学存在的问题，从而提出初中英语写作教学中支架模式的应用策略。
关键词：初中英语；写作教学；支架模式
一、 支架模式内涵
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架)，让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。从支架式教学内涵来看，支架式教学法坚持了循序渐进的原则，认为在发展的过程中应根据学生学习的实际情况进行逐步地提升，给予学生的“支架”要符合学生的认知规律，既要做好支架的选择和指导，也要注重学生对知识的吸收。
支架式教学在初中英语写作教学的应用，符合英语教学规律和发展模式，也符合学生的认知规律。初中英语写作教学过程中，教师教学必须要建立在学生已有的学习规律和方法上，在此基础上要注重方法的引导，注重学生写作逻辑的吸收与掌握，因此支架式教学具有广泛的应用价值和前景。
二、 支架模式下初中英语写作教学存在的问题
(一) 写作教学没有注重方法指导
城南污水厂工程是一种水厂＋管网同步施工、开放式的团队作业项目，交叉作业环节多，地下、地上、高空环境复杂、隐患多，人、机、环境三者高度统一，才能保证安全生产。
初中英语写作教学的难度与之前相比有明显的提升，而且每一个章节都有写作的主题，有的是以语法为主，有的是以时态为主，不同的写作主题决定了教师在教学过程中应根据实际情况进行方法的指导，但从目前来看，教师在方法指导方面缺乏耐心与细心，如部分教师习惯通过仿写和背诵的方式让学生掌握写作的逻辑，表现为每个单元完成以后教师都会在写作阶段为学生准备大量的范文，让学生背诵范文，其中一些范文让学生在课下进行仿写，通过这种方式来让学生形成英语写作习惯，但学生的英语学习能力，仿写能力，写作状态是不同的，因此造成了学生仿写和背诵的过程中出现了一些问题，学生写作能力出现了层次化，导致英语写作能力不足的学生写作能力逐渐下降，与先进生写作方面出现了明显的差距。
初中英语写作教学中支架模式的应用应坚持对学生进行写作技巧指导，帮助学生奠定写作基础和扩充写作内容。初中生阶段，学生写作能力比较薄弱，写作的概念和意识比较薄弱，学生的基写作基础还没有完全建立起来，大部分学生还习惯于传统的看图写作的模式中，对于初中作文的难度、深度没有真正意义上的了解和认知。因此，教师在教学过程中，应注重对学生写作方法的指导，帮助学生了解常见的写作方法和写作技巧，通过技巧的指导让学生降低学习写作的难度，发散思维，要帮助学生建立写作的构思模式，掌握英语常见的写作逻辑，这也是提升学生写作能力最有效方法。
初中英语写作教学中，教师写作指导通常只限于具体的写作内容和写作模式方面，对于内容的指导有限，因此教师应鼓励学生在写作时进行充分的讨论与交流，以小组为单位进一步熟悉写作内容，对内容进行构思。如“Is there a post office near here？”单元主题写作，写作的目的是让学生掌握路线表达的方式，学会灵活运用表示方位的介词，包括near、in front of等内容，教师在让学生写作时，可以鼓励学生之间互相讨论，在讨论中加深对方位介词的理解，在口述中用介词进行造句，然后将句子内容进行联系，学生在讨论与交流的过程中对写作的主题和写作的内容认识更加清晰，写作思路更加清晰，有利于学生缩减学生构思的时间，提升写作的质量，而且方位介词使用本身就容易出现混淆，学生在讨论过程中熟练掌握方位介词对自身后续的学习也有十分重要的帮助作用。
当前，我国农业正处于由半现代化向现代化转型的关键阶段，建设农机社会化服务体系，是符合我国农村现实发展、解决农业机械化生产的有力保障。农业合作社是推进农业现代化的基层保障。农业合作社的玉米田地大、经济实力足，既便于大型农业机械作业，也有充分的实力引入更先进的农业机械设备来完成整个玉米全程机械化生产，为提高玉米生产效益奠定了坚实的基础。可以通过加快土地的合理流转等有效手段，实现农田土地的规模化经营、集约化经营，促成农业合作社的成立，为当地玉米种植实现全程机械化生产创造良好条件。
三、 初中英语写作教学中支架模式的应用策略
(二) 加强协作交流，沟通写作内容
(二) 写作教学没有注重学生交流
初中英语写作教学过程中，教师为了更好地提升学生英语写作能力，通常会形成以教师为主导的写作课堂，在这种课堂模式下，教师是课堂的组织者和领导者，学生处于从属地位，学生的写作步骤写作时间、写作方向都由教师支配，学生写作受到了严重局限。从课堂教学实际来看，英语写作课堂很少会让学生交流，通常是教师公布范文或写作题目以后，学生开始仿写或按照主题写作，学生从构思到素材的整理都是独立完成，虽然看似尊重了学生写作习惯但实际上，学生写作的基础不牢固，如果单纯靠学生个体来完成写作是不切实际的，这也是学生写作质量参差不齐的主要原因。此外，部分教师认为学生的交流应主要在英语对话和英语阅读方面，在写作时不应进行交流，认为交流会耽误学生的写作时间和精力，但实际上，英语写作过程中不同的学生有着不同的写作经验和体会，如果让学生进行充分的交流有利于发挥头脑风暴的作用，帮助学生减少构思时间，让学生在交流中提升对写作内容的把握。
基于隐马尔可夫模型的日内风电功率预测误差区间滚动估计//周玮,钟佳成,孙辉,李国锋,孔剑虹,张富宏//(21):90
(一) 坚持技巧指导，建立写作基础
初中英语写作教学中支架模式的应用过程中必须要加强学生之间的讨论，让学生在讨论中加深对写作技巧的理解，在讨论中充分发挥头脑风暴的作用，互相交流经验，不断为自己写作夯实基础，提升个人能力。素质教育模式下，以学生为主的教学理念不断在英语教学中渗透，学习小组在英语教学中得到了广泛的应用，这为学生群体交流与合作打下了坚实的基础。依托学习小组，英语教师可以在课堂上将写作空间和时间充分交给学生，让学生在交流中通过口头表述与主题相关的语句的方式不断交流意见，缩短学生构思的时间，为学生后续的写作提供必要的思路，这也是学生讨论与交流的优势所在，但同时教师也需要注意部分学生可能会利用学习小组交流的时候讨论与课堂无关的话题，需要及时地制止。
例5(第15题) 如图，在三棱柱ABC-A1B1C1中，侧棱AA1⊥底面ABC，A1C⊥AB，AB=AC=AA1=1．
教师在教学过程中应积极对学生进行写作指导，根据学生写作内容和写作方法进行针对性技巧指导，帮助学生快速掌握写作逻辑，利用话题、任务及活动等多种模式，尽可能缩短学生写作的适应时间。如在“How much are these socks？”专题写作中，学生还没有完成适应初中英语作文的写作模式，因此教师在写作指导过程中，首先可以通过以读促写的方式进行写作指导，以读促写可以让学生先阅读短文，根据短文内容和所给的首字母提示，写出空白处所缺的单词，让学生在阅读过程中加深对内容的理解，在填词中掌握写作常见的技巧，以此来提升学生对写作的感觉和认知，然后还可以对学生开展主题训练，给出图片和表格，然后介绍经典的范文。让学生进行范文学习和交流，然后组织学生根据范文进行拓写和仿写，在仿写过程中掌握初中作文写作的逻辑和构词方法，以此来提升学生学习作文的积极性和写作能力。
做些什么？读了一篇课文，总该知晓它主要写了什么（内容）；作者为什么写这篇文章（中心）；文章写得怎样，有无值得学习的地方（写作特色）；它是怎么一层层地写下来的（写作思路）；哪些地方不理解，有疑问；哪些属于生字、新词，要查工具书解决；哪些句段值得摘录欣赏。加上文章的作者、体裁，便有了语文预习笔记相对固定的格式：
(三) 注重教学评价，指点写作方向
初中生阶段，学生的英语写作能力还比较薄弱，写作的内容和技巧还没有完全形成，单纯依靠学生的交流与教师的指导是不够的，学生在写作过程中容易迷失方向，这也是初中生写作普遍存在的问题。因此教师在学生写作训练过程中应根据实际情况对学生进行写作指导，在指导的过程中帮助学生了解写作内容和存在的缺陷，需要注意的是学生写作缺陷在指导过程中适宜一对一的沟通，不宜在整个班级中进行公示，以免引起反作用。每个学生写作过程中都有一定的缺陷，有的是单词应用不对，常见的中文式英语将名词当成动词来使用或其他问题，有的是语法有问题，如没有注意时态，有的是短语句子谓语不正确，如must do，部分学生在写作过程中写出了“Must doing”句式，因此教师在教学过程中必须要根据学生写作的实际问题给予指导，它能够指点写作缺点，指名写作方向和后续需要加强写作的地方，以此来帮助学生在后续学习过程中提升自我，提升个人能力。
除了指导学生写作缺点，指名写作方向以外，教师还应注重佳作欣赏，通过范文赏析的方式帮助学生了解学习内容，提升学生学习的积极性和学习兴趣，如在“I’m watching TV”专题单元写作时，主要是锻炼学生掌握现代进行时的语态，教师可以用多媒体课件，以看图写作的方式让学生将图片中每一个人在做什么写成一篇文章，在写作之前教师可以提前进行“佳作欣赏”，找出几篇优秀文章先进行讲解，让学生了解文章的布局结构，了解文章写作内容，通过这种方式帮助学生更好地认识自己在写作中存在的认识问题，进而在自己写作过程中纠正自己的行为，提升自身写作质量，掌握写作技巧。
四、 总结
在初中英语写作教学中支架模式的应用过程中，教师应坚持以学生为主的教学原则，从学生学习规律和学习方法入手，做好学习指导，帮助学生尽快熟悉写作的逻辑和模式，同时加强学生之间的互相交流，在交流过程中互补长短，只有这样才能真正提升学生学习兴趣和写作能力。
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作者简介：沈燕飞，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第二初级中学。