马建忠
（河北唐县进修学校，072350）
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0178-01
摘要:学困生的转化是学校德育工作的重要内容，是一项长期而艰巨的任务。学困生不是天生的，而是由家庭、社会等诸多因素造成的。转化学困生问题倍受关注，每一位班主任都责无旁贷。我们要用真爱唤起他们进取的动力；让他们因激励扬起自信的风帆；善于用赏识的眼光去捕捉他们的“闪光点”；改进教学方法，激发求知欲。班主任要通过自己不懈的努力让学困生早日绽开笑颜。
关键词：学困生；绽开笑颜；转化
柳赋曾说过：“学校要十分重视学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优秀生同等重要、光荣、有价值。”据调查，小学学困生约占总人数的6%—13%，随着班容量的增加，学困生成递增趋势，因此，对学生的教育转化工作，不仅是提高班级管理水平的关键环节，而且是学校德育工作的重要内容。
一、分析
小学学困生大致有思想差、学习差和“双差生”三种类型。其特征为：情绪不稳定、意志薄弱、知难而退、有自卑感；丧失自信、甘居人后、不能明辩是非、产生逆反心理；对学习没兴趣、自制力差、缺乏自觉性；纪律散漫、常做“坏事”、爱撒谎等。然而学困生不是天生的，而是由多方面的因素造成的。
1.家庭影响。
有些家长望子成龙心情迫切，对子女要求严格，一旦发现孩子缺点或成绩下降，不问青红皂白，大打出手，使学生产生厌学情绪；有些家长过于溺爱孩子，导致学生任性，经不起挫折，依赖性大；有些家长离异，家庭的不完整给孩子心灵留下阴影，导致其孤僻、粗暴好斗；还有些经商父母一心钻进钱眼里，忙于生产经营，外出做生意，不顾及孩子的身心健康，形成“留守学生”无人教育。
2.社会影响。
物质生活水平的提高使一些学生互相攀比，追求享乐，担耽学业。一些学生偷偷上网吧，沉迷于游戏，有的甚至和社会上不三不四的人结帮拉伙，影响健康成长。此外，某些学生或自身素质限制，或因学习基础差，对知识漠然处之，成绩下滑。
3.教育不得法。表现为两个方面：一方面是教师对学生没有因材施教，造成学生成绩两极分化。有的老师对学生关心不够，认为这些学生基础、品德皆差，要改也难。放弃了对这部分学生的教育。另一方面是家庭教育。有些家长教育手段不当，简单粗暴，使学生形成逆返心理，蓄意对抗等。
那么，针对上述情况，如何采取有效措施，才能使“学困生”想学、乐学，早日绽开笑颜呢？
二、对策
1.用真爱唤起进取的动力。
“爱和责任”是老师的一种信仰，爱是人类最真挚的感情，爱是教育的前提，班主任的爱是学困生转化的基础和开端。为此班主任应该在思想上、学习上、生活上处处真诚地关心他们，体贴他们，理解他们，最终感化他们，以便促其转化。同时，班主任还应以朋友和师长的身份要求他们，观其变化的动向，及时给予鞭策。为了更好地掌握“学困生”的情况，班主任特意将他们安排在教室前几排，在学习上常为他们“开小灶”，还常利用课余时间，对他们主动亲近，热情关怀，真心帮助。这小小的举动，对教师而言只不过是举手之劳，可在他们眼里，却似冬日暖阳，使其感到莫大的安慰与鼓励，在同学面前又找回自信。例如：县直第二小学王小宁因父母离异而成绩下降，个人卫生很差。班主任常提醒他常剪指甲勤洗澡，还为他定了一套《小学生必读》等，在她的关爱下，他进步很快。“亲其师，信其道”。学困生所渴求的，不仅仅是知识，同样还需要温暖和帮助。教师爱的投入，会使他们在学习等各方面“不待扬鞭自奋蹄”。
2.因激励扬起自信的风帆。
德国的教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于感动激励、唤醒和鼓舞”。激励作为一种教育方法，特别是转化“学困生”方面，犹如一剂良药，具有独特的功效。恰当的表扬，不但使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会起到思想行为的导向作用。县直第二小学田晓丽老师对学困生进行“理解激励”，他们有了过失，她从不轻易指责，而是分析原因，给予宽容，并鼓励其不泄气，接受教训，争取下一次，这样学生会满怀自信地把下一次干得更好。为此，每个学期开学她都交给班长一个“希望之星”记录本，谁有点滴进步或好的表现，就当场给贴上一颗星，期中或期末谁累积的希望之星多，谁就可以做“三好学生”或“优秀少先队员”的候选人，并经常为“学困生”创造得“星”的机会，极大地调动了他们的学习的主动性。有一次，在她讲“被字句”时，一调皮生因搞小动作把文具盒碰到地上，她没责备他，而是又重复了一下授课内容，随后激励他说：“刚才发生的事，你能否说一个被字句？试试看！”果然，他自信地说出了准确答案，还因此而得了一颗“希望之星”呢！
3.用赏识的眼光捕捉“闪光点”。
俗话说：尺有所短，寸有所长。每个学生都有他存在的价值和受人称道的地方，“学困生”也不例外。班主任要从细微处入手，要善于发现他们身上的积极因素，抓其闪光点，积极创造矛盾的转化条件，使他们向好的方面转化。这就需要我们善于发现，及时捕捉。他们或注意卫生，或喜欢唱歌，或爱好美术，或热爱劳动，哪怕有一点可贵之处，我们都要及时表扬鼓励，让他们亲耳聆听老师的鼓励，亲身体验同学们的掌声鼓励。这将胜过任何一种空洞的说教，集体温暖的热流将进一步融化他们冰冷的心。例如：县直第一小学张媛学习成绩欠佳，但却在运动会上大显身手，对其特长当众表扬，她学习劲头也足了；王浩杰爱调皮捣乱，招惹同学，但他却关爱集体，为了同学们能准时喝上纯净水而不怕累，几年如一日为大家搬纯净水桶，班主任以此为契机，引导他扬长避短，与同学和谐相处，收效颇大。要善于抓住各类后进生的不同特点，采取不同措施，对症下药，大部分学困生“改邪归正”，收心学习，步入正轨。
4.改进教学方法，激发求知欲。
学困生的学习成绩，不言而喻，要“差人”一等，要提高他们的学习成绩，除了对他们“晓之以理，动之以情”，做大量思想工作外，同时，又要根据学生的记忆特点和思维特点来指导学法。学困生大致有两种情况：一种是好说好动，不守纪律，自控能力差，注意力难以持久；一种是性格孤僻，不好动，看起来他很听话，很守纪律，但就是学习跟不上。对于这种情况，第一小学王红老师对学生进行了学习目的教育，让他们端正学习态度，明确学习目的。实践证明，只有一个人明确了学习目的，领会了学习的意义，才会形成稳定的学习兴趣。而后她又有针对性地采用适宜的教学方法。对于前一种在备课时，一定将他们课学习主动性差的心理因素考虑进去，采用新颖、灵活多变的教学方法，激发他们的学习欲望，增强他们的好奇心，吸引他们的注意力，课堂上根据每节的内容，降低知识起点，减缓教材的坡度，在知识的联系与过渡上下功夫，使其每节课都有新鲜感。后一种“学困生”，则要考虑到他们因不善言谈，理解问题速度较慢，她就引导他们多参加课外活动，多与同学交往。另外，在课堂多给他们一些质疑解惑的机会，多用一些鼓励性批语等，使他们感受到老师对他们的信任和期待，逐渐消除紧张感，从而达到产生积极向上的动力。
学困生是全面提高教学质量，提高学生素质的“拦路虎”，学困生的转化是一个螺旋上升、层层迭进、循序渐进的过程，我们每一名老师都责无旁贷。我们对他们要倾注博爱之心，不急不躁，不嫌弃，不灰心，导之以行，持之以恒。要有坚定的信心，将师爱的种子播入他们的心田，让学困生早日绽开笑颜！