◆梁长友湖北省襄阳市襄城区曾垴小学441021
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是语文学习的主人。这一基本理念的提出，是基于对生命的尊重。语文教育应该基于人的生命特性，尊重生命主体，为其创设生动活泼的语文学习环境，提供丰富的语文学习条件，以促进生命全面和谐生动健康的发展。然而反观时下的语文教学，面对身边的学生，我们的教学往往只侧重于“教”而对于学生学的过程关注过少，在课堂教育中，存在着严重忽视学生生命活动状态的现象，对语文课堂中的生命意识的关注和引导更被弱化，那么如何将生命观融合于小学语文教学中呢？
关键词：语文教学生命教育生活实践
一、在识字教学中，唤醒生命意识
唤醒生命意识就要让学生感到生命的客观存在，无论是人类社会的人，还是自然界的动、植物都是充满生机和活力的个体，都是客观存在的。小学一年级一篇识字韵文：春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽。在朗朗的朗读和想象中，生命就开始孕育，万物开始生长。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在小学语文低段识字教学中,如果教师不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴,只将其作为简单的信息符号来处理,那么识字教学就变成了死记硬背,汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎。因此,识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界，而且将汉字所蕴含的情趣和智慧,所反映的文化精神给学生展现得越清楚,学生就越容易理解和掌握汉字,越容易感受到汉字的魅力。在教学识字“口、耳、目、火”时，教师可采用课件形象地展现字形的演变过程，学生很快地意识到原来我要学的字和我息息相关，它们也是有生命的；教学“万物复苏、柳绿花红”时可以带着学生到大自然中去寻找、去感受春光的美好。日常生活中识字资源无处不在，无时不有，把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体。《世界多美呀》：蛋壳里的小鸡在壳儿上终于啄开了一个小小的洞眼。“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。”小鸡大声地叫起来：“原来世界这么美丽呀！”当孩子们用稚嫩的声音读到“世界多美呀”的时候，生命的魅力、生命的精彩已经深深地融进学生小小的生命意识中去，悄然地播下认识生命的种子。认识生命，还要让学生认识到生命的有限，即生命具有时间性。生命有它自己的开始，也有自己的终结，即死亡。中国的传统教育对死亡教育是忌讳甚至是空白的。其实，在国外，学校经常带领孩子们到殡仪馆参观，告诉孩子们这些人永远不能站起来，不能说话，不能和我们一起活动，他们就已经离开了人间，这样从反面告诉孩子们生命就是存在，不再活动也就意味死亡。正因为对死亡的恐惧才会更加留恋、珍惜生命。认识生命，明白了生命的有限性，才会珍惜生命，才会保护生命。教师在教学中既要关注学生自身精神发展的规律，又要教给学生各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件的发生。
二、在阅读教学中渗透生命教育观
柏格森指出：“对于有意识的生命，要存在就是要变化，要变化就是要成熟，而要成熟就是要连续不断地进行无尽的自我创造。”而这无尽的自我创造过程就是让学生在阅读中不断生存，追求个性不断完善的过程。语文课程中存在着丰富的生命教育资源，也是渗透生命教育的重要场所。在阅读教学中应充分利用这些教育教学资源，把握生命教育的正确时机，将生命教育巧妙、自然地渗透到师生的学习环境中。
三、在语文综合性学习活动中渗透生命教育
生命问题是一个广泛的题材，以它为题材，可以是学生自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程。叶圣陶先生曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”因此，在阅读基础上的生活化的习作中，可引导学生通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。此外，不仅在阅读教学中注重让学生阅读感悟，也要注重将阅读内容转化为综合性学习活动让学生实践体验。“综合性学习”就是学生实践体验生命价值、挖掘生命潜力的好教材。
四、在习作教学中提升生命教育
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学语文习作内容，从总体来看无外乎写身边之景、身边之人、身边之事。这些与我们的学生生活息息相关，可是在习作教学中我们却发现就是这些与学生息息相关的生活素材，让我们的学生写起来却是“无源之水”习作内容要么不真实，要么无话可说，写成兔子的尾巴……习作脱离了自身生活。关于“作文教学”和“回归生活”叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地产生通过文字倾吐心绪的冲动。
参考文献
[1]卢梭《爱弥儿》，天津人民出版社。
[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
[3]向爱平《学记语文》语文出版社。