广西崇左市扶绥县龙头中学532100
摘要：新课程改革倡导教学要面向全体学生，开展多样化的探究式学习。数学是最易于开展探究学习的学科，在教学过程中，教师要努力营造良好的探究氛围，组织多样化的探究活动，教给学生科学的探究方法，以不断提高学生的探究兴趣，达到更好的教学效果。
关键词：初中数学课堂教学探究学习
在数学教学中引入探究学习是促进学生主体性发展，培养创新型人才的有效办法。本文以数学教学中的探究学习实践为题，就我们教师在开展这方面工作中，如何组织、指导、点拨、帮助学生进行探究学习略谈一些体会与做法。
一、营造探究氛围
“参与”是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，营造探究氛围，使学生主动参与、创造性地参与。调动学生参与，重在激发学生的好奇心。只有学生满怀好奇，他们才能忘我参与。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知愿望，激发学生的学习兴趣。并注意留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。
好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往容易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究。这就需要我们教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，设计“具有最适度的不确定性”的学习课题，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活他们追根问底的探究心。
二、组织探究活动
1．通过探究实验，组织探究学习。开展探究性实验是数学教学中组织学生进行探究学习的一个重要手段。探究实验从探究的内容、探究方法、实验方案、实验结果的自主程度大小可依次分为：模仿性探究实验、限制性探究实验和拓展性探究实验。
2．通过问题教学，组织探究学习。探究始于问题，发现和提出问题是探究学习的开始。因此，我们在数学教学中要优化问题教学，针对学生的实际经验，将新知识置于问题情境之中，从学生熟悉的身边现象入手，通过观察、实验、阅读教材等途径引导学生发现问题和提出问题，使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
3.通过探究作业，组织探究学习。如在教到“一元二次方程”这部分内容时，我布置了设计花坛的问题：有一块长4m、宽3m的园地，现要在园地上做一个花坛，使花坛的面积是原园地面积的一半，请设计出图案并说明有关数据。这个问题难度不大，但却可以让学生展开想象的翅膀，按照各自确立的设计原则：更美、容易计算面积……通过用尺规画图，布列有关的方程求出设计图中的相关数据。在学生的设计作品中不乏佳作，充分调动了学生参与探究数学活动的热情，激发了学生学习数学的兴趣。
三、指导探究方法
1.指导学生发现问题、提出问题。首先，必须打破学生对教材和老师的迷信，要鼓励学生质疑教材、质疑老师。其次，要具体指导学生质疑的方法，尤其是要使学生明白怎样问，问什么。一般可从以下几方面进行引导：（1）比较。面临似是而非、模棱两可的问题时，比较可以使学生从无所适从中进入思维的亢奋状态，加深理解提出问题。（2）反问。在学习材料雷同的情况下，要破除由学生的认识泛化而产生的思维定势，教师可通过反问引导学生进一步思考，自觉纠正不足。（3）观察。引导学生观察，并使观察做到有序而细致，以此使学生发现学习材料中存在的问题。（4）联想。观察是提出问题的基础，而联想和思考则将问题逐步引向深入，使问题层出不穷。因此，可引导学生对一事物的研究探索从不同的角度、不同的层次提出问题。
2.指导学生学会猜想，做出假设。学会猜想，做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环，可能需要多次的失败和不断地修正才能找到正确的猜想。因此，作为教师必须对数学家探究发现事物在数与形方面，表现出的内在顺序和规律时的思考过程——数学家是如何进行试验、联想、类比、猜想的——进行分析，并在教学情境中“还原”、“再现”这种思考过程。在数学教学中“让我们教猜想吧”！
3.指导学生形成解释，进行交流。解释是将所观察到的与已有知识联系起来，学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异。因此，教学中学生在形成解释、做出回答时，教师要引导学生开展经常性的讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的经验和认识。
综上所述，我们完全可以把探究学习与数学教学有机结合起来，不必神化和望而却步。同时，也必须注意到探究学习本身的特点，避免使探究学习形式化。
参考文献
[1]张奠宙戴再平主编中学数学问题集[M].华东师范大学出版社，1996。
[2]刘兼孙晓天主编数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002。