导读:本文包含了知识观论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:知识,课程,成人教育,后现代,基础教育,素养,课程改革。
知识观论文文献综述
张新海,崔雨[1]（2019）在《论基于后现代知识观的基础教育课程改革走向》一文中研究指出知识观是指人们对知识所持有的态度和看法,它深刻影响着人们的学习和教学活动。现代知识观认为,知识具有客观性、普遍性和中立性等特征,强调科学知识的重要性,导致课堂教学与学生实际生活相脱节,造成了一定程度上的知识霸权。后现代知识观认为,知识具有文化性、境域性、价值性等特征,必将对我国当代基础教育课程改革产生重大影响:推动课程目标从一维走向多维;课程内容从教材走向经验;课程实施从灌输走向引导;课程评价从一元走向多元。(本文来源于《商丘师范学院学报》期刊2019年11期）
刘小文[2]（2019）在《核心素养视角下的高中数学课程知识观》一文中研究指出数学学科的知识观,在不同的背景下,有着不同的理解与回答.核心素养背景下,高中数学教师应当秉承什么样的数学课程知识观,是一个基本问题.回答这个问题,首先需要弄清楚数学学科核心素养与数学学科知识观之间的关系,进而再去思考在核心素养视角下如何建构高中数学课程知识观.数学课程知识观需要尊重知识的情境理性与逻辑品格.数学知识的教学,应当使数学知识成为学生的知识.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年30期）
贾娜娜,陈明昆[3]（2019）在《后现代知识观视域下职业教育“高本贯通”课程研究》一文中研究指出后现代知识观是在批判现代知识观的基础上对问题进行阐释的观念,是一种生成性、情境性、多元化、个体化的知识观,具有不确定性、价值性、批判性等特征。后现代知识观为课程改革指明新的方向,对于"高本贯通"课程衔接的发展也提出了相应的要求。针对"高本贯通"专业设置产业匹配度低、课程内容体系化程度低、科目内容间缺少联系的问题探析突破路径,明确专业定位,设置核心课程;制定递进性课程目标,保证课程体系化;推行课程整合,实施综合化课程。(本文来源于《河北职业教育》期刊2019年05期）
刘丽[4]（2019）在《新时代成人教育知识发展与重构的省思——基于西方知识观演进的视域》一文中研究指出新时代,信息化与智能化的快速推进,成人教育知识顺势而为、顺时而动。作为成人教育理论与实践发展的深层基底,成人教育知识是成人教育学科发展走向成熟的重要支撑。基于西方知识观演进对成人教育知识进行探寻是新时代成人教育发展与变革的逻辑起点。循着西方哲学的发展路径,西方知识观先后经历自然神圣的古代知识观,科学实证的近现代知识观,以及"属人"的后现代知识观。在此基础上,动态、多元审视发展着的成人教育知识,价值定位从礼赞德性伦理走向追求生命的完整,习得类型从简约纯朴走向复合多元的形态构成,本质功用从德性伦理走向能量交互的心灵契合。尊重历史,批判继承,反思建构,新时代,成人教育知识要彰显价值理性,完善习得类型,丰富本质功用。(本文来源于《职业技术教育》期刊2019年28期）
张乐潼,刘世玉[5]（2019）在《阿普尔知识观和批判课程观对现代课程的启示》一文中研究指出阿普尔提出的知识价值问题揭示了知识背后的意识形态特质。基于其知识观,阿普尔又提出课程作为意识形态渗透工具的批判课程观。阿普尔的知识观和批判课程观对现代课程在课程设置、教学和评价等方面都具有深刻的启示。教师在学习探讨阿普尔理论观点时,应既保持批判态度,又继承其合理成分,致力于将其理论转化为实践,真正推动现代课程的改革与发展。(本文来源于《教育评论》期刊2019年09期）
莫小卫[6]（2019）在《基于“多元智能”的视角谈职业教育“知识观的转型”》一文中研究指出结合多元智能理论,多元智能理论的教育观,分析职业教育培养的目标。从当代知识观的角度分析职业教育呼唤知识观的转型,高等职业教育课堂教学的转型,应正确看待学生的智能水平,树立正确的职业教育教学观、学生观;改革课程设置,构建高等职业教育课程体系;运用多元智能理论指导教学,探索科学的教学模式;全面评价学生,建立具有职业教育特色的多元化评价体系等。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年27期）
童敏,辛峻青,骆成俊[7]（2019）在《专业关系与朋友关系:一项社会工作历史视角的知识观考察》一文中研究指出经历快速发展的10年之后,中国本土社会工作正面临严峻挑战:一方面需要通过专业关系的建立推进专业服务;另一方面在生活场景中又无法摆脱朋友关系的影响,导致"双重关系"成为专业化发展的瓶颈。通过对西方社会工作专业关系的历史回顾和知识观考察发现:西方社会工作的专业关系经历了明确清晰的个案工作专业关系期、含混不清的"双重关系"期以及朋友式的专业关系期3个阶段,同样也面临"双重关系"的挑战;西方社会工作"双重关系"的处理,以明确的专业身份和完善的专业服务系统为前提,以专业关系为主导,依据实证理性的"专家"知识观;中国本土社会工作既缺乏明确的专业身份,也缺乏完善的专业服务系统,需要以朋友关系为主导,采取场景实践的知识观。研究结果将有利于中国本土社会工作者明确自身的专业处境和未来的发展方向。(本文来源于《社会工作与管理》期刊2019年05期）
张良[8]（2019）在《核心素养的生成：以知识观重建为路径》一文中研究指出核心素养的落地生根应处理好知识与素养的关系。素养作为运用知识、技能解决复杂问题的能力,其蕴含的知识论意义在于知识作为问题解决的工具、交往协作的媒介以及自我实现的资源。传统知识观以现成性、实体性的知识信念为旨趣,却封闭了知识迁移、运用的空间,难以构成素养生成的知识基础。知识生成为素养的知识观策略在于重建知识的情境特征、实现知识的实践意义以及彰显知识的个人价值。(本文来源于《教育研究》期刊2019年09期）
王竹立[9]（2019）在《新知识观:重塑面向智能时代的教与学》一文中研究指出历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新的知识类型开始出现并受到重视。这种还在形成过程中的、尚未被系统加工整理的知识,被称为软知识,而传统的、经过系统加工整理的知识被称为硬知识。区别软、硬知识最主要的指标是知识的稳定性,包括结构的稳定性、内容的稳定性和价值的稳定性。以软、硬知识为主要划分标志的知识观被称为"新知识观"。新知识观引发了一系列变化,产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式,对新时代的教育变革和教育信息化将产生深远的影响。(本文来源于《华东师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年05期）
康学宝[10]（2019）在《建构主义知识观教学理念下的高中政治教学探究》一文中研究指出建构主义学习理论被当代大部分教育者所推崇,它是基于认知主义学习理论发展而来的,倡导知识是由认知主体主动建构的结果,是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程等。建构主义学习理论作为一个仍在发展中的教学理论,存在着一些片面和不足之处,需客观地对它进行认识。因此,本文将会对其发展渊源、教学理念等进行阐述,望能够客观、系统、科学地对其进行重新认识,为相关研究提供借鉴。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年73期）
知识观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学学科的知识观,在不同的背景下,有着不同的理解与回答.核心素养背景下,高中数学教师应当秉承什么样的数学课程知识观,是一个基本问题.回答这个问题,首先需要弄清楚数学学科核心素养与数学学科知识观之间的关系,进而再去思考在核心素养视角下如何建构高中数学课程知识观.数学课程知识观需要尊重知识的情境理性与逻辑品格.数学知识的教学,应当使数学知识成为学生的知识.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识观论文参考文献
[1].张新海,崔雨.论基于后现代知识观的基础教育课程改革走向[J].商丘师范学院学报.2019
[2].刘小文.核心素养视角下的高中数学课程知识观[J].数学教学通讯.2019
[3].贾娜娜,陈明昆.后现代知识观视域下职业教育“高本贯通”课程研究[J].河北职业教育.2019
[4].刘丽.新时代成人教育知识发展与重构的省思——基于西方知识观演进的视域[J].职业技术教育.2019
[5].张乐潼,刘世玉.阿普尔知识观和批判课程观对现代课程的启示[J].教育评论.2019
[6].莫小卫.基于“多元智能”的视角谈职业教育“知识观的转型”[J].现代职业教育.2019
[7].童敏,辛峻青,骆成俊.专业关系与朋友关系:一项社会工作历史视角的知识观考察[J].社会工作与管理.2019
[8].张良.核心素养的生成：以知识观重建为路径[J].教育研究.2019
[9].王竹立.新知识观:重塑面向智能时代的教与学[J].华东师范大学学报(教育科学版).2019
[10].康学宝.建构主义知识观教学理念下的高中政治教学探究[J].考试周刊.2019
论文知识图
