郑开桃湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学444324
【摘要】提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。本文在有效教学理论指导下，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学语文课堂教学效率为核心，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。
【关键词】小学语文；有效性；教学策略
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-192-02
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。本文在有效教学理论指导下，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学语文课堂教学效率为核心，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。
一、情境创设策略
1、建立新型的师生情感关系。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。创造这种新型的师生情感关系，需要从如下三方面努力：教师要真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生；通过联系学生生活实际，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力；教师要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，以得到学生的爱戴。
2、创设和谐的教室环境。建设和谐班集体，须营造浓郁的班级文化，以实现人文、自然环境的有机统一和协调发展，不仅增添了学生学习生活乐趣，更增强了班级凝聚力。如；给课桌“美容”，每一张课桌上贴了一张用美丽的卡片制成的座右铭，座右铭激励着每一位学生认真学习；让墙壁“说话”，教室四壁精心布置“艺术园”、“学习园地”、“竞争园”；让生物角“茂盛”，引导学生自种盆栽或花木，培植生命力强的植物，让学生观察动植物的生长过程，丰富了学生的课余生活。
3、营造科学的教学情境。让学生入情入境需要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。科学教学情境的营造有多种方法：直观教学，学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位，利用直观教学法可以达到寓教于乐的目的；故事启迪，小学生喜欢听故事，教师借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，可使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理；联系生活，因为只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
二、自主合作探究策略
关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，因此，新课程改变原来的“知识本位”为“以人为本”，关注的焦点从“知识传授”转到“人的发展”，这就需要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、激发兴趣。
在语文教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“以人为本”和“主动的获取知识、形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变的生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发学生学习的兴趣。
2、质疑问难。
质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们积极主动去学习，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。因此，教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题具有明显的个性倾向。所以在质疑问难过程中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心里顾虑，让学生大胆地问，毫无顾忌的问，凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定答案和称赞。
3、引探导学。
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习方法。教师要在“引导”上下工夫，以促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，在教师指导下掌握自主合作的学习方法。
4、合作交流、自主探究。
以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，合作交流、自主探究是动力，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动可以实现此目标。例如，在小学语文教学活动中教师可采用“快乐学语文”等形式让学生自主选择和内容，把学习的主动权交给学生，从而为合作奠定了基础。
5、开展活动、自主探究。
语文教学应创设让学生有活动的机会，以活动增强学习的热情，在活动中要使学生学到知识、长见识练才干。因为，学生的学习过程，既有益、有趣、有效的活动，又能促进自主学习的动力。
三、分层指导策略
1、教学目标分层。教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，所以在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，合理确定各层次学生的教学目标，做到“统一性”和“差异性”相统一。
2、施教分层。课堂教学中，依据教学目标，采用“合”“分”结合的方法分层施教：首先“合”，即教师引导带领全体学生一起实现基础目标，将基础知识内容予以讲解、归纳、整理，使之系统化，网络化。其次“分”，即根据不同的教学目标对甲乙丙三组学生分层教学。这样，在合与分、动与静的反复交替中，各层次学生各自学习，各有收获，共同提高。
3、学生组别分层。在充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等的差异的基础上，根据不同学生的学习水平、学习能力、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。如：可对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。
四、多元评价策略
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明在对学生的评价中，教师改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况。
1、坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。多元评价侧重过程评价，既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者（教师）和评价对象（学生）的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
2、坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。教师应注重以学生自我评价为核心，他人评价为辅的评价上方式。主体性评价是自我接受评价，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价，可使学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价；他人评价为辅，他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
3、注重个体内差异的评价。注重个体内差异的评价有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况；可以把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。
4、注重评价语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言要改变以往的单一、老套，评价语言也不能吝啬。要避免学生在课堂上感到烦腻和挫伤学生的积极性，教师应适时地”夸一夸“，这样会使课堂更加生动而又充满活力。
总之，探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，积极发挥学生主体性，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，努力提高教学的有效性，使我们的语文教学事半功倍。