（威远县向义镇共华小学威远642450）
有人说，小学低段的语文教学无需很多的知识，更重要的是教师的教法、教师的教学经验。我觉得这种说法对，又不对。对，为考试而教学生获取知识，这样足矣；不对，是因为这样只能让学生获得了一定的知识。我们不是为孩子的考试教书，是在为孩子人生打基石。教学不光只让孩子获得知识，还该把所学的知识转化为个人能力，利于未来学习，为孩子终身学习奠定基石。故我们在平时的教学中应不失时机地展示自己的语言，让学生在优美的语言环境中、风趣的话语中获取知识，享受获取知识的过程，孩子才可能对知识产生兴趣，才会不断地、不知疲倦地感受学习的快乐。
一、语文教材中的配图，不只是帮助孩子学习书本中的知识，还让我们帮助孩子们开启心智，因此，配图中有很多内容等待老师你去发掘。
当我们打开小学低段的语文教材时，会发现色彩明快的配图特别多，占了教材特别多的位置，有的课文的文字也只好写在这些画面上，优美的文字和充满童趣的配图结合在一起，吸引着孩子们的眼球，优美的文字唤醒了孩子们对知识的渴求。简单一点说，图文并茂的教材利于孩子学习文字性的东西，但这远远不够。
孩子们纯真的心灵需要引导、开启。作为教学者，我们会按要求让他们学书上文字性的知识，可以说这样基本算完成了教学任务，让学生笔试的话，问题也不大。但对于教育者，这样差得远。书上这些图不仅仅是帮助孩子学习文字，更重要的是开启孩子学会思考，学会说话，学会表达，学会用丰富的语言文字进行交流心声。文字性的知识好教，但非文字性的知识就不一定是那么好教了，特别是对低年级的孩子，这需要从教者不仅仅要有丰富的词汇语言，更要有让孩子能听得懂的儿童语言，充满童趣的词句。
比如：低段教材中画的太阳，一般画成的是白发老翁的形象，面目慈善，一副笑眯眯的样子，我们在引导孩子看时就可以用上一些描写老人和善的词汇，可能是寥寥几句，不觉得有什么特别，但对孩子思维的开发和以后的语言表达的影响是无形的，对孩子以后学习中的习作影响非常大，甚至对孩子以后的人生都可能有一定的影响。
二、听写重要，听写的过程更重。好好利用，用你的语言，让听写成为孩子快乐学习的开始。
在小学语文教学中，听写是巩固已学生字的一个重要环节，更是孩子积累语言，教师对学生言行引导帮助的重要时段。教师念生字，然后扩词激起孩子对相应字的记忆，孩子凭借记忆写。枯燥无味，学生紧张，教学还没有开始，孩子的内心就有了疲惫的情绪。换一种方式，把听写生字变成听写文中的生字词，只需给生字注音，这时，教师可以观察了解孩子写的情况，用这个词根据现实生活说不同的句子，一两句就够了，内容可以涉及孩子们的学习、生活中的方方面面，适当地用上优美的词汇。在这个过程中，孩子们的心情会变得轻松许多，利于孩子区别同音字，同音词，好好地引导他们平时的言行，有的孩子会无意记住一些书上未曾有的词汇，在平常的生活或学习中他们会试着去应用自己积累的词汇，让语言表达丰富起来，思维跟着他们的表达拓展开来。
三、教师富有魅力的语言可以激励、唤醒、鼓励学生
一节课有40分钟的时间，低段的孩子上课注意力集中的时间只有十几分钟，有的更短，怎样让孩子的注意力集中的时间拉长，精力充沛呢？
现代社会的发展，科技的飞跃，多媒体进入到我们的课堂。多媒体辅助我们的教学，协助我们为孩子创设学习的情景，增强他们学习的兴趣，但它无法成为课堂的全部，真正能让孩子学习效率提高的应是我们教师——课堂主导者的语言。
教师课堂上与孩子交流的主要方式是语言，也包括教师的肢体语言。小学低段的孩子，由于年龄小，生活经验不足，自控能力弱，在课堂上思维不集中是常有的现象。当我们发现某个孩子有这样的情形，处理的方式有多种：走过去轻轻地抚摸他的头，让他感受到你关爱着他，让他自觉拉回思绪；有时由于种种原因，这种方式无法用时，我们可以想法与他的目光对视，然后给他一个友好的微笑，让他知道错，及时改正，孩子虽小，但他们会很快读懂你这无声的语言，明白你的期待，拉回纷飞的思绪，调节好自己。这远远胜过你的唠叨，他也会试着在以后的课堂中逐步控制好自我。
四、幽默的语言是课堂的调节剂。
课堂让我们教给孩子课本知识，教给他们学习方法，教给前人留下的精髓，但我们也应该教会孩子生活。如果一个人在漫漫人生路中严肃地走过每一天，我无法想象那个人的生命中是否有快乐可言。幽默在生活中是必须的，教师幽默的话语不但能使课堂气氛变得轻松、快乐，孩子乐学，精神劲十足，也会使孩子在生活中学着用幽默的话语来调节氛围，与人交往，常乐常笑，自信中的他们会感受到学习的重要，会更加热爱学习，热爱生活，让童年与快乐永伴。与其严肃地对待孩子学习中出现的失误，还不如让他在轻松愉快的氛围中纠正错误。我们知道，我国的语言有着她独有的魅力。一个意思多种表达。虽然表达的是同一个意思，但情感色彩是不完全一样的。有的中听，有的不中听。比如：一个孩子在多次听写中总爱在“就”字倒第二笔上加上一撇，我们可能会生气地用强硬的语言要求孩子改正，“不要再出错了！”。这样做的效果是暂时会让孩子改，但久而久之，毛病会反复。如果我们换一种语言对孩子友善地说：“孩子，摸摸自己的臀部，看看有没有尾巴，你没有，‘就’字也不想你给它生尾巴，快去帮它去掉，好吗？”孩子会马上认识到自己的错误，也会很乐意改正，印象深刻使他再写错该字的可能性小多了。在以后的学习中，他会学会细心，注意到字的笔画。
总之，教师的语言贯穿于整个教学过程，作为从教者，教学和教育不可分。只有结合教材，把握时机，用丰富且适合孩子的语言去引导孩子胜过单纯的说教。上好课，充分运用课堂，尽力展示自己，让孩子的学习充满情趣，让中华语言的魅力如同清泉在孩子们心中流淌，滋润他们幼小的心灵。