山东省菏泽市定陶区马集镇第二中学274102
摘要：中国历史博大精深，学好历史应该是每个学生的“必修课”。但在实际中，由于多方面的原因，历史课一直得不到学生的重视。如何在课堂上抓住学生的兴趣点，激发学生历史学的积极性和主动性、打破对历史课枯燥无味的传统印象、增强历史课堂的趣味性，对初中老师的课堂教学提出了新的挑战。
关键词：初中历史现状趣味教学策略
如何激发学生学习历史的兴趣是初中历史教学的一个重要任务，也是历史老师必须面对的问题。历史老师应该在教学中学会扮演多个角色，做演讲者、评书人，同时用一些新颖有趣的形式来激发学生学习历史的热情，以达到良好的教学效果。
一、初中历史教学的基本现状
1.学生的历史学习只是停留在了解历史问题的阶段。历史学习的首要问题是要了解某一阶段的历史事件发生的时间、地点、经过、结果以及基本意义等几个基本要素。要完全去理解这类历史事件所带来的历史意义，如果只是单纯地去分析一些孤立的事件是很难去理解对应历史事件的基本意义的，因为历史的发展是社会发展和进步的结果，不可能突然就会冒出一些不相干的历史事件。但是在初中的历史教学中教师在教学中一般只是让学生去记忆一些典型事件的发生时间和基本经过，并没有教会学生去分析这些历史问题。因此初中学生的历史学习很显然只是停留在基础阶段，也不可能尝到历史学习的乐趣，因为历史的学习最重要的是需要让学生有良好的分析问题的方法，而不是只有了解问题，但没有分析问题的能力和方法。
2.历史的学习缺少正确的分析方法。历史的教学需要培养学生基本的历史问题分析方法，特别是良好的历史发现观。作为历史唯物主义的重要理论基础，历史发展观的运用不仅可以很好地帮助学生看清某些历史问题的本质，并且学生还可以从历史事件的发展中找到特定区域的社会发展以及人类文明变迁的基本规律，这对于初中阶段的学生来说尤为重要。但是在当前的历史教学中，首先教师的教学方法一般局限在让学生去记忆一些历史问题，然后去应付考试的要求，或者让学生将历史课本中的一些概念去针对抄录学习。显然这样的教学方式忽视了对学生付诸必要的历史学习方法的指导，所取得的教学效果也非常差。因此在初中阶段，在学生有一定的知识体系和基本的分析问题的能力的时期，必须培养学生基本的历史学习方法和研究问题的技巧。
3.忽视了学生的主体地位。在历史课堂上，教师本末倒置，以教师为历史教学的主体，忽视了学生的主体地位。教师以自己的思维过程代替了学生的思维过程，一切教学活动都以教学大纲、教学方案为准，要求学生的探究结论与教师的预设一致，而忽视了学生发散思维和创新思维的发展。
二、初中历史趣味教学策略
1.情景导入、激发学生的兴趣。历史既然意味着过去，就代表着发生的事情无法再现；它既无法观察，也无法体验。所以在历史教学中老师要想方设法地拉近学生与历史的距离，从学生的认识程度出发，收集趣味性的材料，创造趣味性的情景，以提高学生对历史学科的兴趣。比如在学习《难忘九一八》一课中，为什么九一八会是难忘的？学生肯定会产生疑问，如果光靠书上的图片与知识是很难理解的。老师可以通过收集九一八事变的视频，利用多媒体手段播放给学生看，在历史的视频中，在一个个中国同胞被杀害中，学生慢慢地就会与视频产生共鸣，感受到九一八为什么这么难忘。九一八日本对中国造成的伤害有多大，通过视频情景的导入，学生不仅对历史产生了兴趣，还激发了学生的爱国情怀。
2.在课堂教学中注重互动性。传统的历史教师都是滔滔不绝，口若悬河，一味通过语言介绍历史知识，这样的方式对现在的学生已经过时。在讲授的过程中，要注重学生的教学参与，可以让学生讨论相关的历史电影、历史事件，由这些熟悉的生活积累促进学生对历史教材的学习，尤其是把握教材上相关的探究活动。比如，学习探究活动《姓氏来源》，学生对各自的姓氏来源基本不清楚，让学生自己查询网络又不够条件。所以我就在课前将相关的姓氏来源收集起来发给学生，并告诉他们：每一个姓氏的来源都有故事。我们先要了解自己姓氏的来源的同时还要让别人了解我们姓氏的来源。大家看了相关的资料后，我们就请同学上来，看哪个同学将自己的姓氏介绍得最精彩。这样的互动课堂在每一本教材上都能找到一些好的范例，教师应该有效地运用。
3.合作探究，引导学生自主思考。历史本身就是比较抽象的，看不见摸不着，所以在教学中更要注重让学生参与进来，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，发表不同的看法，将历史教学的过程变成师生合作探究学习的过程。比如在《明治维新》一课时，从日本向西方国家学习后取得进步的事实，联系日本向中国隋唐学习，社会性质发生根本变化的历史，然后再引导学生去思考日本的做法对中国有何借鉴的地方。学生们通过合作探究就会体会到：一个国家除了要有自己过硬的本事外，还要拥有开放的情怀，学习国外一切有利于自己发展的东西。这样通过学生亲自思考体会，拉近历史和现实的距离。
4.精选教学素材。教学素材的选择要符合初中生的心理年龄特征，这样才能引起学生对历史的兴趣，教学素材可以是历史典故、成语故事等。生活化的教学素材能取得更好的效果。历史虽然研究的是过去的事件，但是这些事件也是过去的现实，而且对当今的现实生活也有着重要影响，所以历史与当前的现实生活也有紧密联系。生活化素材与学生的日常生活联系紧密，在初中历史课堂中的应用，不仅令学生感到熟悉，有利于其理解学习知识，还能使学生意识到历史与现实生活的紧密联系，从而引起他们的兴趣，使他们在生活中自觉地用历史的眼光看问题，促进学生的全面发展。生活化素材既要包括丰富的历史知识，又要与现实生活相贴合。如在岳麓版七年级上册历史教材中的《丝绸之路的开通》一课，为了让学生理解丝绸之路对商品交流的影响，教师可以以生活中常见的果蔬，如葡萄、核桃、菠菜等为例子，告诉学生这些并不是我国本来就有的，而是在古代的商业交流中传来的。接下来再详细讲解“丝绸之路”的相关知识，这能引起学生的兴趣，加深其对课堂内容的理解。
5.开展历史活动，增强历史教学趣味性。初中生活泼好动，具有很强的好奇心和求知欲，教师要抓住他们这种心理特征，开展有趣的历史活动。岳麓版的初中历史教材有专门的活动课，教师不应该为了完成教学任务而忽略了这些活动课，而是要精心组织，充分发挥它们的自身作用。如在《历史文物仿制活动》中，教师可以先让学生讨论仿制文物的步骤，应该注意的问题，如何收集利用素材和工具，并动手仿制文物。学生仿制文物完成后，教师可以开展一个作品展览会，对学生仿制的陶瓷器、竹简、唐代仕女等文物，进行观摩评议。这种活动可以提高学生的观察鉴赏能力、动手能力，使其认识到文物的价值，增强对其的保护意识，同时还能进一步提高学生对历史学习的兴趣。
6.组织历史知识竞赛。历史知识竞赛相对于考查课本知识的考试更加具有趣味性，更能吸引学生积极参与，且历史竞赛涵盖知识面更广，学生能通过作答竞赛题目来丰富知识、开拓眼界，有利于提高成绩，因此教师可以定期组织开展历史知识竞赛。首先要保证知识竞赛涵盖内容不应超出教学范围，难度不应过大，并以此为原则出题。然后选择某节课作为竞赛时间，规定时间让学生作答，在规定时间到后督促学生将试卷上交，由教师对之批阅。最后将试卷下发，抽出若干节课讲解竞赛试卷，对课本找不到对应知识点的题目进行细致解答：讲解题目中历史事件或人物背景、在此背景下有什么趣事发生等等。在传授知识点的同时还应注重对奇闻轶事的讲解，吸引学生兴趣，使知识竞赛不仅能增长学生知识积累量，更能培养学生学习兴趣。
总之，历史教学是集知识性、趣味性于一体的学科。初中历史老师要注重历史教学的趣味性，激发学生对历史的兴趣，使历史课堂充满活力，从而提高历史教学的质量。教学的生命力在于创新，墨守成规必然是不符合新世纪的教育理论。历史知识博大精深，这就需要初中历史的教育者们相互讨论，学习他人的成功经验，博采众长，不断地增强初中历史教学的趣味性，让学生爱上课堂，爱上中国历史。
参考文献
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