导读:本文包含了物理解释论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:物理,科学,层析,素养,秦岭,潜热,能量。
物理解释论文文献综述
田庆水,王孟霞,郑燕,倪云鹏,豆猛[1]（2019）在《太要断裂东段覆盖区地球物理特征及推断解释》一文中研究指出通过对小秦岭北麓黄土覆盖区重力测量、音频大地电磁测深(AMT)、可控源音频大地电磁测深(CSAMT)、二维地震等物探勘查资料进行分析、处理和综合研究,总结了太要断裂东段的深部特征和分布形态。研究认为:太要断裂东段沿小秦岭北麓近东西向呈波状展布,断裂具有分枝复合现象,主断层处在盆地内黄土覆盖区;断裂为高角度正断层,倾角为65°～80°,总断距在3 000m左右;断裂错断了中、新生界和太华群内的韧性剪切带,对矿体具有破坏作用;太要断裂主要发育期始于中生代晚白垩世以后,晚于小秦岭变质核杂岩的拆离断层发育形成时间。(本文来源于《西北地质》期刊2019年03期）
刘友洪,韩叙虹[2]（2019）在《基于物理核心素养的高考复习课的创新设计——以“非原电池类电路的微观解释”为例》一文中研究指出宏观物理现象与微观机制间的联系是近几年北京高考压轴题的命题方向,以学生熟知的情景入手,搭建台阶,逐层推进,深入考察学生对所学知识的科学本质和内涵的理解,体现了高中物理课程标准中的物理观念(力和运动及能量守恒)和科学思维(模型建构、科学推理和科学论证)两大核心素养.基于这样的大背景下,在高考二轮专题复习中,进行"非原电池类电路的微观解释"的创新教学设计:以"‘内电压'去哪儿了?"疑问导入,通过建构四个物理情景,由浅入深,逐层递进,展开关于磁生电类的电源、电路问题的探讨,让学生运用动力学的方法及能量转化守恒思想分析、处理磁生电类电路中电源内部电场的产生、微观力及微观力做功与宏观中相应的能量转化关系,打通不同知识的"关节"和"通道",整合知识,达到培养学生创新思维能力的目的.(本文来源于《中学物理》期刊2019年15期）
陈向群[3]（2019）在《为何物理主义难以解释心灵问题?——对埃德尔曼意识理论的批判》一文中研究指出在心灵哲学内,物理主义长期占据着一席之地。作为物理主义代表性人物之一的埃德尔曼坚信,所有的心灵问题都可以从人脑内神经元之间的相互作用过程中找到解答的方法。在坚持物理假设、进化假设和主观特性假设基础上,埃德尔曼提出了神经元群选择理论、动态核心和再进入等极具说服力的意识理论。然而,埃德尔曼的意识理论不仅没有解释清楚意识困难问题、意向性难题、自由意志问题,而且还面临着认知科学的严峻挑战,甚至其所采取的还原论方法也有明显的缺陷。所以,物理主义仍然难以解释清楚心灵问题。而要突破物理主义的局限,我们需要在物理主义方法之外寻找一种融合第一人称和第叁人称的综合性研究方法。神经现象学、神经哲学、自然主义二元论则为寻找这种方法提供了理论参考。(本文来源于《哲学分析》期刊2019年03期）
何宗昊[4]（2019）在《地质地球物理综合解释技术在六盘山盆地的应用》一文中研究指出六盘山盆地属于典型的黄土塬地貌沉积盆地,地表条件及地下地质情况复杂,导致二维地震资料信噪比低、静校正难度大、资料品质较差、物探综合解释难度大。综合利用地震合成记录、井正演及野外露头开展地层多元综合标定,明确探区内各组系地层顶底反射界面及其地震反射特征;结合野外构造形迹调查,利用重电震联合约束反演进行相互验证,建立了走滑冲断构造解释模型;通过精细速度分析,建立了研究区速度场,运用模型层析变速成图技术准确落实地下构造。在地质与地球物理技术综合应用基础上,预测有利烃源岩展布区带,部署马参1井。该井钻遇了与预测较为吻合的泥岩及暗色泥岩,并在下白垩统李洼峡组见到了良好的油气显示,证实六盘山盆地西南部确实存在成烃成藏的过程,盆地内马东山构造带是下步勘探的重点区带。(本文来源于《科学技术与工程》期刊2019年17期）
卢永生[5]（2019）在《物之数理:高中物理提升学生数学解释素养》一文中研究指出物理学与数学紧密结合,物理学的研究促进了数学的发展,同时,数学的发展也促进了物理学的研究。文章分析了高中物理教学中物理与数学结合的情况和实例,阐明了在新课教学和习题教学中,如何提升学生的数学解释素养。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年05期）
刘祺[6]（2019）在《编制以解释为核心的探究性原始物理问题的研究》一文中研究指出《普通高中物理课程标准(2017年版)》提出要重点培养学生终身发展所需的能力。无论是理论研究还是实践研究都表明科学探究能力对学生的终身发展是至关重要的。国内学者研究发现中国学生的科学探究能力普遍偏弱,尤其是解释环节。因此,本研究尝试利用原始物理问题编制以解释为核心的探究性习题,并进行了实践检验。本研究首先对已有的研究成果进行了文献综述,拟定了研究重心。随后在文献综述的基础之上,对原始物理问题、科学探究能力、习题编制进行了更加深入的理论探讨,界定了原始物理问题和科学探究能力的概念;结合NAEP、PISA以及国内学者的观点确定了解释是探究性习题的编制核心;紧接着提出习题的4个编制原则。根据文献综述与理论探讨环节的结论,编制了5个探究性习题并依据SOLO分类法制定了评价量规。选取了Q中4个班级共计162名学生进行了5次专题训练,每个专题完成1个探究性习题。实验结果表明,探究性习题成绩与学生的学业成绩成显着正相关p=0.001,五个习题的整体难度0.496,能较好的鉴定学生的学习水平;克隆巴赫系数α系数为0.681,信度可靠;整体区分度为0.65,区分度良好;因此本研究认为利用原始物理问题编制以解释为核心的探究性习题是可行的。平行班和实验班-1的习题成绩产生了显着性差异,而实验班-1和实验班-2却未产生显着性差异,理论分析和相关性检验都表明科学知识是造成实验组中的对照班级间差异性表现不同的原因。给出提示信息的习题B并没让学生的答案等级在短时间内产生明显的上升,对照组班级的AB等级优秀答案远低于经过3次训练后实验班-2,略低于经过3次训练后的平行班,对最差的E等级答案的分析,进一步表明学生解答以解释为核心的探究性习题的能力需要一定的训练才能够提高。对所有的优秀答案就行了再分类,发现言语解释类答案占比为61%是主要作答方式,同时还发现学生的具体作答方式会受到具体题目的直接影响。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-01）
吴志勇[7]（2019）在《有关初中物理教科书中的一对“矛盾”与解释》一文中研究指出首先举出"晶体熔化中不断吸热但其温度保持不变"与"物体吸热温度升高"这一"矛盾",然后在物体微观结构的基础上对这一"矛盾"进行解释,并进一步阐明晶体熔化时吸收的热量给晶体带来的变化以及该热量所起的作用。(本文来源于《湖南中学物理》期刊2019年04期）
高佳利[8]（2019）在《基于科学解释能力进阶的中学物理教学设计研究》一文中研究指出近年来,科学解释的教育价值逐渐得到科学教育研究领域的认可,认为科学解释是科学发展的重要元素,也是科学学习中不可或缺的认知与能力,科学解释已被视为科学核心素养的一部分。“建构科学解释”作为学生的科学实践的关键要素之一,解释作为一种认知要求、科学探究或科学和工程学实践的要素明确写入了课程文件中,并不同程度的体现了其在科学课程中的重要性。“科学解释教学”与“学习进阶”的研究也开始受到学术界的关注。研究一通过对国内外关于科学解释和学习进阶相关研究文献的梳理和分析,以McNeill和Songer等人的观点和科学课程标准中的科学解释作为理论基础,建构学生科学解释进阶的理论框架,将学生科学解释能力分为四个层级,依据层级构建科学解释进阶层级的判断矩阵。通过跨年级测试研究发现,科学解释进阶的理论框架和进阶层级的判断矩阵能够有效判断和区分学生科学解释的各个层级,样本学生的科学解释能力整体处于层级2,存在较大的进步空间,随着年级的升高学生科学解释能力在提高,但存在整体解释中缺少推理要素或伪推理、证据要素暴露前概念,对科学解释问题抵触或表述不清等问题。研究二为实现学生科学解释能力的进阶,本研究将科学解释和学习进阶进行整合。通过对国内外已有建模教学理论和实证研究结果的分析,以几种典型的教学设计模型和郭玉英等的基于物理核心素养学习进阶的教学设计模型作为理论基础,从学生科学解释能力进阶和科学解释教学流程两个维度建构基于CER框架进阶的教学设计模型。基于模型开展教学设计,并对两组学生(实验组和控制组)进行教学实践。通过研究发现:本研究所建构的基于CER框架进阶的中学物理教学设计模型,在光的直线传播上,科学解释教学对于学生在证据要素上的进阶效果是显着的,在光的反射上,科学解释教学对于学生在推理要素上的进阶效果是显着的。学生在教学前对于光相关现象的理解存在较多迷思,教学后有改善,科学解释教学能够促进学生对光相关现象的理解。(本文来源于《长江大学》期刊2019-04-01）
赵沛文[9]（2019）在《浅析高中物理光学解释现象》一文中研究指出文章主要讲述利用高中物理对生活现象中的一些基本现象的解释,例如雨后的彩虹,海市蜃楼。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年06期）
文颖,陈泽林[10]（2019）在《理想轴心受压构件稳定性的物理解释》一文中研究指出结构稳定性的物理概念是开展结构抗屈曲概念设计及稳定性检算的基础。通过构造理想压杆稳定性分析的等效刚球模型,建立压杆直线位置扰动后状态与位于给定支撑面坐标原点的刚球干扰状态之间的联系,加深学生和结构工程师对弹性系统稳定性的直观理解。提出轴心受压构件在任意端部约束条件下静力稳定性判别的广义力增量准则,为多自由度系统扰动广义抗力及平衡稳定性提供物理解释,可用于判别结构非线性平衡路径中间状态的稳定性,并指明结构后屈曲平衡构型。(本文来源于《高等建筑教育》期刊2019年01期）
物理解释论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
宏观物理现象与微观机制间的联系是近几年北京高考压轴题的命题方向,以学生熟知的情景入手,搭建台阶,逐层推进,深入考察学生对所学知识的科学本质和内涵的理解,体现了高中物理课程标准中的物理观念(力和运动及能量守恒)和科学思维(模型建构、科学推理和科学论证)两大核心素养.基于这样的大背景下,在高考二轮专题复习中,进行"非原电池类电路的微观解释"的创新教学设计:以"‘内电压'去哪儿了?"疑问导入,通过建构四个物理情景,由浅入深,逐层递进,展开关于磁生电类的电源、电路问题的探讨,让学生运用动力学的方法及能量转化守恒思想分析、处理磁生电类电路中电源内部电场的产生、微观力及微观力做功与宏观中相应的能量转化关系,打通不同知识的"关节"和"通道",整合知识,达到培养学生创新思维能力的目的.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理解释论文参考文献
[1].田庆水,王孟霞,郑燕,倪云鹏,豆猛.太要断裂东段覆盖区地球物理特征及推断解释[J].西北地质.2019
[2].刘友洪,韩叙虹.基于物理核心素养的高考复习课的创新设计——以“非原电池类电路的微观解释”为例[J].中学物理.2019
[3].陈向群.为何物理主义难以解释心灵问题?——对埃德尔曼意识理论的批判[J].哲学分析.2019
[4].何宗昊.地质地球物理综合解释技术在六盘山盆地的应用[J].科学技术与工程.2019
[5].卢永生.物之数理:高中物理提升学生数学解释素养[J].福建基础教育研究.2019
[6].刘祺.编制以解释为核心的探究性原始物理问题的研究[D].华东师范大学.2019
[7].吴志勇.有关初中物理教科书中的一对“矛盾”与解释[J].湖南中学物理.2019
[8].高佳利.基于科学解释能力进阶的中学物理教学设计研究[D].长江大学.2019
[9].赵沛文.浅析高中物理光学解释现象[J].青年与社会.2019
[10].文颖,陈泽林.理想轴心受压构件稳定性的物理解释[J].高等建筑教育.2019
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