潢川县仁和中学董安华
以往的初中数学教学，老师上课教，作业课下改，课堂再讲评；学生上课听，作业课下做，课堂改作业。每堂课都包含布置作业这样的教学环节，布置、批改、讲评作业成了老师必须的任务，做作业，改错也成了学生课后生活沉重的一部分。如今教学改革的浪潮轰轰烈烈地走进课堂教学，如何减轻学生的课外作业负担，提高数学教学质量，布置、批改与讲评作业方式的改变成为教学改革重要的一环。
一、传统方式数学作业的处理存在的问题
传统上初中数学作业布置的是课本上的习题，学生课下做完后再收上来，然后老师在课下改，最后再在课堂上讲。目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露初中数学作业的这种处理方式存在诸多的问题。
1.习题布置千篇一律
以往初中数学作业多布置课本上的习题，形式上单一，多是计算题、应用题或证明题；内容上又脱离生后实际，特别是脱离当地学生的认知水平和生后实际。这样的作业天天重复，叫学生怎么有兴趣去做？又怎么能激发学生学习的积极性？
2.教师和学生花费在作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改，作业又需要天天讲。学生天天围着作业转，做作业占用了学生大量的课外时间，哪有时间复习巩固以前学习的知识？而老师批改作业也是如此，尤其是批改几何作业还要花费更多的一些时间，不同的学生有不不同的解法，老师要一步一步的看，要一个字母一个字母的看，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……老师忙得团团转，课堂上讲评更是占用了教学时间，这样探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施了。
3.作业讲评效果差
作业批改后老师在课堂上集体讲评作业，从前往后一道一道地讲，生怕少讲一道题学生就不会。有些学生作业根本没错也跟着被动地听讲评，错得少的学生开始还能注意力集中，听的却是自己没错的，等老师讲自己的错题时却由于疲劳而走神了。而作业错得多的学生刚听了一道题还没来得及思考老师又讲下一道题了，因此这样的作业讲评效果极差。
4.学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是套在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
5.师生双方获得的多是虚假和不及时的反馈信息
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩却很差，因为学生为了应付老师的“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“……”“？”等简略符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。当作业多时老师不能及时批改，老师不能得到及时的反馈信息，学生也不能及时修改订正答案。
综上所述，不难看出这样作业的作业处理方式教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生学习的积极性。所以，改革数学作业的布置、批改和讲评方法应当受到重视。
二、作业处理方法的几点尝试
1.精心设计布置作业
作业布置要做到少而精，题型要丰富，填空，判断，选择，计算，解答，操作各种题型都要有，要根据课堂内容选择题型。作业不仅选择课本上的还要精心选择资料上的，不仅要选择贴近教学内容重点的习题，更要选择贴近生活实际的习题。作业布置要因人而异，学困生多布置基础题，成绩好的学生多布置综合题，典型题，马虎的学生多布置易错题。这样的少而精的习题不会占用学生太多的课外时间，甚至当堂就能完成，也能提高学生做作业的积极性。
2.批改作业的方法要多种多样
批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
（1）随堂批改作业。新课后，布置适当的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
（2）小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
（3）教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3.讲评作业方式要改变
讲评作业要多课下讲，少课堂上讲；多个别讲少集中讲，变老师讲为学生讲。多讲共性问题少讲个性问题。（1）老师给课代表和学习好的同学讲，有他们成立信息小组，有他们给其他学生讲，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。③每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。（2）老师只集中讲共性问题，个性问题在课下个别纠正。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。