陈明智湖北省利川市建南镇黄金小学445400
【摘要】课堂评价语言主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
【关键词】小学语文教师评价语言应用策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-201-01
语文学科作为小学教育阶段的一门基础性、工具性的课程，其教学效率直接影响了学生综合素质、语言运用能力、语文素养等的高低。因此，在日常教学中，教师应全面了解学生的心理、年龄等特点，灵活选用多种恰当的评价性语言，尽可能提高学生参与语文课堂教学的兴趣，最大限度优化语文教学实效。那么，在小学语文课堂教学中应如何应用评价语言，是教师急需思考的问题。
一、提高评价语言的指向性
小学生的年龄特点，决定他们的理解能力有限。因此，在小学语文课堂教学中，教师在评价学生的学习情况时，应确保评价语言的指向性与精准性，从而使得学生从教师的语言中能明确指导自己的表现情况，对自己的优点与缺点有清晰的了解，从而为后期的学习活动指明方向。这就需要教师，具有较高的语言能力，可依据具体的评价需求恰当地选择与组织语言，不可草率地表扬或随意地批评，否则学生会对教师的表扬或批评一头雾水，并且极易挫伤学生的学习积极性，甚至“无缘无故”的批评还会伤及学生的自尊心。比如，在学习语文版小学语文教材五年级下册《左公柳》一课时，教学目标要求学生能掌握“视死如归”、“拱手相让”、“楚楚动人”、“慷慨激昂”等词语的意思。因此，在实际教学中，教师在授课基本结束的时候提问学生以上几个词语的意思。如果在提问中有学生对“拱手相让”的意思及词性理解有偏差的话，教师就用明确的语言告诉学生哪个地方理解错了，应该是什么，并用“拱手相让”举个例子，为学生创设出生动的语言环境，使得学生可借助语境更加清晰理解词语的意思，最终获得正确的语文知识。教学实践表明，在小学语文教学中，教师的评价语言越明确、指向性越强，学生的学习就更有针对性与目的性，学习效率就越高。
二、提高评价语言的趣味性
曾有教育学家发现并提出“在教育活动中，幽默风趣的语言是提高教学成效的得力助手。”确实，在小学语文课堂教学中，风趣幽默的语言可使得学生在生动、愉快的氛围中深入思考，并快速领悟语文知识的精髓，以显著提高课堂教学效果。笔者通过走访学生获得这样的调查结果，小学生普遍认为如果教师在课堂教学中的语言风趣、幽默的话，就会给学生一种平易近人、和蔼可亲的感觉，可融洽课堂环境、缓解沉闷气氛，从而构建出和谐、积极的教学氛围，使得学生都能在愉快、轻松的状态下获得知识、接受教育，并借助灵活的思维加深对语文知识的理解程度，最终在师生有效互动与顺利沟通中切实提高教学效率。比如，在学习语文版小学语文教材《童年乐趣》一课时，为了让学生分辨清楚“嗡”与“翁”的用法与意思，教师可为学生设计一道填空题：一位渔（）与蜜蜂（）叫，并邀请学生上讲台填写。如果学生填写错误的话，教师就可用风趣幽默的语言对其表现进行评价“这个同学给我们做了一个反面示范，目的是提醒大家这样的用法是错误的，希望他们能加深对“翁”与“嗡”正确用法的印象。”教学实践表明，语文教师这种风趣性的评价语言，不仅可缓解学生做错题的尴尬，而且还可充分利用错题提醒大家“翁”与“嗡”两个字的正确用法，从而使得每个学生都能印象深刻，最终都能牢固记忆两个字的用法与意思。
三、提高评价语言的多样性
有心理研究结果显示，小学生普遍希望自己能得到教师的个性化评价，以体现出自身独有的才华。但是，当前小学语文教师在课堂上对学生的评价语言内容与方式都过于单一，像有的教师在整节课中都是用“很好！”“不错！”对学生的正确回答进行评价，久而久之，学生就会对自己的表现认识不清，对自己在班级的学习程度没有明确的认识，觉得每个人都一样，这就极易消磨掉学生学习语文知识、提升语文能力的积极性与主动性。在这种情况下，要想最大限度激发与维持学生参与语文课堂教学的兴趣与信心，就需要教师全面了解学生的心理需求，并结合具体的课堂教学情况，尽可能提高评价语言的多样性，借助多样化的、丰富多彩的评价语言对学生的课堂表现进行恰当的评价，从而大大提高学生的学习热情。
比如，在学习语文版小学语文教材四年级上册《台湾蝴蝶甲天下》一课时，教师在课堂教学中就可依据学生的具体表现，灵活选用多种语言对学生进行恰当的评价，使得每个学生都能从教师的语言中感知到自己的独特的、优秀的，从而激起他们以更努力的姿态学习语文课程。在实际教学中，教师提问“课文都描写了哪些蝴蝶？它们的特点分别是什么？”当有学生回答“蛇头蝶，其特点是‘大’”之后，教师可评价“你读得很认真！”当有学生回答“皇蛾阴阳蝶，其特点是‘奇’”之后，教师可评价“可以看出你很用心，这么快就准确回答出来了！”当有学生回答“黄群蜂蝶，其特点是‘美’”之后，教师可评价“你理解得很到位，确实是很美！”教学实践表明，只有用丰富多样的评价语言恰当评价学生的课堂表现，才能为学生的学习活动注入生机与活力，才能使得学生充分发挥个人主观能动性学习语文学科知识。
总之，课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师底蕴、人格魅力，爱生情怀，敬业精神的真实体现，虽多属即兴，没有定局，却都源自于教师本人的良好素养。精妙的课堂评价是滋润学生的心田的甘泉。新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，在课堂教学中应更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的科学评价，以促进他们的全面发展。
参考文献
[1]刘莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性[J].科教文汇(中旬刊),2013.6.