导读:本文包含了生活事件评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:事件,评价,变动,心理,青少年,测量学,社会支持。
生活事件评价论文文献综述
黄娟,杨小兵,余毅震,袁姗姗,郝文[1]（2019）在《青少年生活事件量表在中国农村中学生中的信效度评价》一文中研究指出目的重新评估青少年生活事件量表(Adolescent Self-rating Life Events Checklist, ASLEC)的信效度并加以修订,以适合中国农村地区中学生群体应用。方法采用多阶段分层整群抽样法,对中国5省(安徽、云南、广东、黑龙江、湖北)15个农村地区共15 607名中学生进行问卷调查。结果经探索性因子分析和验证性因子分析,剔除条目5,17后共包括受惩罚、人际关系、学习压力、丧失、适应5个因素的修订版(ASLEC-R),可解释55.22%的总体方差变异。各拟合指标分别为RMSEA=0.06,GFI=0.91,CFI=0.88,TLI=0.86,NFI=0.88,AGFI=0.88,HOELTER 0.05=261。ASLEC-R的Cronbachα系数为0.92,分半信度为0.87,重测信度为0.84。总量表及各分量表Cronbachα系数均较修订前有所上升。5种联合项目分析结果显示,各条目的鉴别力、关联性、贡献度、同质性和灵敏度良好。与攻击问卷和情绪管理量表的关联系数分别为0.38,-0.36(P值均<0.01)。结论 5因素结构的ASLEC-R信效度良好,适合在中国农村地区使用。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年09期）
罗丹[2]（2018）在《大学生对生活事件的评价与其心理健康的关系》一文中研究指出不同于国内以往只关注大学生负性生活事件的研究,本研究考察大学生对日常生活事件(兼有正性与负性事件)的评价与其心理健康的关系。研究采用文化生活脚本(文化期望的按一定时间和顺序发生的一系列转折性的生活事件)和个人生活故事(个体过往经历的一些重要的生活事件)的研究范式,调查当代大学生对日常生活事件的看法;用《流行病学研究中心的抑郁量表(CES-D)》、《创伤后应激障碍量表(PCL-C)》和《生活满意度量表(SWLS)》测量他们的心理健康状况。在此基础上,探讨两者间的关系。研究一使用Berntsen的《文化生活脚本问卷》和Thomsen的《个人生活故事问卷》调查上海高校的121名大学生,让其分别写出“所在文化中一个典型生命一生会经历的最重要的7个事件”和“自己所经历的7个重要事件”,并对这些事件进行“重要性”、“喜欢度”和“情绪效价”等方面的评价。用CES-D量表和PCL-C量表测量大学生心理健康的消极方面,用SWLS量表测量大学生心理健康的积极方面。研究二检验“精简版文化生活脚本和个人生活故事”研究范式的有效性。使用《文化生活脚本问卷(Alejandra版本)》和《个人生活故事问卷(Bohn版本)》,让上海市高校的155名大学生直接对前人研究得出的生活事件进行评价。心理健康的测量方法不变。研究一结果显示,大学生对“自己写的个人生活故事的喜欢度”负向预测其CES-D得分;大学生对“自己写的文化生活脚本的喜欢度”负向预测其PCL-C得分。研究二结果显示,精简版文化生活脚本和个人生活故事中的事件与大学生自己写的事件重合率很高;大学生对“精简版个人生活故事的喜欢度”负向预测其CES-D得分;对“精简版个人生活故事的情绪效价评价”负向预测其PCL-C得分,正向预测其SWLS得分。总之,使用“精简版文化生活脚本和个人生活故事”研究范式得出的结果与“大学生自己产生的文化生活脚本和个人生活故事”研究范式得出的结果基本一致,都显示大学生对生活事件的评价与心理健康有关。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-04-02）
辛秀红,姚树桥[3]（2015）在《青少年生活事件量表效度与信度的再评价及常模更新》一文中研究指出目的:重新探索并验证青少年生活事件量表(ASLEC)的结构,检验其信度,并制定该量表在中学生群体中的常模。方法:采用分层随机整群抽样对来自全国10个城市,10 566名中学生进行生活事件自我评定(填写ASLEC);同时选取流调中心抑郁量表(CES-D)、儿童多维焦虑量表(MASC)作为效标评定抑郁症状出现频度和焦虑状况与生活事件的相关性。间隔4周后,随机选取141名被试以检验问卷的重测信度。结果:探索性因子分析结果表明ASLEC包括受惩罚、丧失、人际压力、学习压力和适应问题5个因子。验证性因子分析各拟合指标为RMSEA=0.10,CFI=0.90,TLI=0.88,WRMR=4.96。量表总分与CES-D、MASC总分的相关系数分别为0.45和0.43。量表的Cronbachα系数为0.92,重测信度为0.73,分半信度为0.85。量表总分较刘贤臣等人1997年研究中总分明显下降。各因子分除丧失因子外其余在性别上均有差异,男生在受惩罚、适应因子上高于女生,在人际压力因子与学习压力因子上低于女生。结论:新的五因子结构得到验证,量表具有较好的效度和信度。研究提供的总分及因子分常模可以为今后的研究提供参考。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2015年05期）
贾晓敏,郝加虎,朱鹏,陶瑞雪,朱若平[4]（2014）在《妊娠期生活事件问卷的信度和效度评价》一文中研究指出目的编制适合我国国情的妊娠期生活事件问卷,并评价其信度、效度,为开展孕期应激与不良妊娠结局及子代发育的病因关联研究提供有效测量工具。方法在广泛文献综述基础之上构建理论维度,建立问卷的初始项目库,经过专家咨询和项目筛选,初步确定35个条目组成初始问卷。首先,建立3913名孕早期孕妇随访队列,结合遗漏检验、描述统计检验、极端组比较以及同质性检验等统计学方法对初始问卷的项目进行筛选。其次,通过Cronbach’sα系数、折半信度系数以及重测信度系数评价问卷的信度。最后,通过因子分析评价结构效度,以及区分效度。结果通过项目分析,初步确定妊娠期生活事件问卷由20条项目组成,分为家庭经济状况、工作问题、人际关系、夫妻生活和谐度四个维度。总问卷的Cronbach’sα系数、折半信度系数以及重测信度系数分别为0.63、0.67和0.93。采用方差最大正交旋转法进行探索性因子分析得出的结果与问卷构建之初的理论构想基本一致。区分效度结果显示调查对象在户口、文化程度和家庭月收入3方面分组之间的问卷得分的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论妊娠期生活事件问卷具有一定的信度和效度,需要进一步评价预测效度。(本文来源于《中国卫生统计》期刊2014年06期）
钟正亮[5]（2013）在《认知评价在青少年生活事件心理健康模型中的作用研究》一文中研究指出目的:探讨认知评价在青少年生活事件和心理健康间的调节作用。方法:采用青少年生活事件量表、个人自我评价量表和青少年心理健康量表对443名初中生进行调查。结论:青少年心理健康与生活事件和认知评价密切相关;认知评价在生活事件和心理健康之间起着重要的调节作用。(本文来源于《青春岁月》期刊2013年22期）
胡丹莹,史习明,吴艳冬,王霞[6]（2011）在《高职新生生活事件与个人评价的相关研究》一文中研究指出目的研究高职新生的个人评价与其所经历的生活事件的关系。方法采用生活事件量表(LEC)与个人评价问卷(PEI)对随机抽取的392名高职新生进行测查。结果 1除其他因子外,不同个人评价水平高职新生在生活事件各因子以及总分上存在显着差异(F=12.21,9.52,P<0.001;F=5.57,P<0.01;F=4.06,P<0.05;F=6.44,P<0.01;F=10.91,P<0.001);2除其他因子外,个人评价与人际关系、学习压力、受惩罚、丧失及健康适应负性因子都存在显着的负相关(r=-0.250,-0.195,-0.193,-0.153,-0.169,P<0.01;r=-0.107,P<0.05;r=-0.237,P<0.01;);3人际关系对个人评价有非常显着的预测作用(R2=0.060,P<0.001)。结论高职新生所经历的负性生活事件与个人评价存在显着相关,高职新生适应性教育中应加强人际交往方式和技巧的教育。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2011年02期）
冯志颖[7]（2010）在《漫话提高心理承受力(叁) 生活事件和日常烦恼的量化评价》一文中研究指出量化生活事件生活事件可致人心理痛苦,有损健康(包括心理的和躯体的)。所遇之生活事件越严重,对健康的影响也就越大。为了能够客观地评价这种影响,临床心理学家将人们日常中经常遇到的43项生活事件进行了量化,以生活变化单位(LCU)为指标加以评分,编制成生活事件量表。(本文来源于《开卷有益(求医问药)》期刊2010年06期）
周仁会[8]（2010）在《中学生惧怕否定评价生活事件和社会支持对其自尊的影响》一文中研究指出目的探讨中学生惧怕否定评价、生活事件、社会支持对自尊的影响,为提高中学生的自尊水平提供依据。方法使用惧怕否定评价量表、青少年生活事件量表、社会支持量表、自尊量表,对泸州市2所中学480名中学生进行测定。结果城镇和农村的中学生自尊水平都较高,且城镇中学生自尊得分显着高于农村学生。父亲文化程度为小学和高中的中学生自尊得分显着低于父亲文化程度为大学的中学生。惧怕否定评价、生活事件的人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应、其他5个维度与自尊有显着负相关;客观支持、主观支持、支持利用3个维度与自尊有显着正相关。支持利用、学习压力、主观支持、惧怕否定评价对自尊有预测作用。结论应给中学生更多的肯定评价和社会支持,减少其负性生活事件的发生,以提高其自尊水平。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2010年05期）
周仁会,邓晓铃[9]（2009）在《初高中生生活事件对其惧怕否定评价的影响》一文中研究指出目的探讨初高中生生活事件对惧怕否定评价的影响。方法使用惧怕否定评价量表、青少年生活事件量表对500名初高中生进行测定。结果1初高中生惧怕否定评价得分在平均水平以上,说明他们对别人的否定评价较为担忧,女生惧怕否定评价得分显着高于男生;2母亲文化程度在大学以下的初高中生,其惧怕否定评价得分在平均水平以上,说明他们惧怕否定评价;母亲文化程度为大学及以上的初高中生,其惧怕否定评价得分低于平均水平,说明他们较少担忧别人的否定评价;3惧怕否定评价和初高中生活事件的各个因子有着显着的正相关;4初高中生的人际关系和学习压力对惧怕否定评价有预测作用,人际关系的解释量为8%,学习压力的解释量为1%。结论初高中生生活事件对其惧怕否定有显着影响,如果能减少他们生活事件的发生,则可能减少其惧怕否定评价的程度,从而有助于其良好自我评价的形成和发展。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2009年06期）
任忠文,解亚宁,石梅初,刘宝庆,赵静波[10]（2007）在《高原军人对生活事件的主观评价及与生存质量状况的相关分析》一文中研究指出目的了解高原军人对应激性生活事件的主观评价与生存质量的关系。方法采用随机整群抽样法,选择驻西藏某部队485名官兵,应用世界卫生组织生存质量测定量表简表和生活事件量表进行调查。结果①对高原军人影响较大的生活事件是来自适应因子(1.32±0.72)、人际因子(1.07±0.86)和工作环境因子(1.02±0.73)。②对生活事件主观评价不同的高原军人间的生活质量评分有非常显着差异,随生活事件影响程度的加重,生活质量得分显着下降(P<0.01)。③高原军人对生活事件的主观评价得分与生存质量4个领域得分显着负相关(r=-0.113～-0.446,P<0.01)。结论对应激性生活事件的主观评价对高原军人的生存质量有显着影响,可以通过改变高原军人的主观评价入手,促使他们学会积极面对现实,应对挫折,改善其生存质量的体验来进一步提高他们的健康水平。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2007年02期）
生活事件评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
不同于国内以往只关注大学生负性生活事件的研究,本研究考察大学生对日常生活事件(兼有正性与负性事件)的评价与其心理健康的关系。研究采用文化生活脚本(文化期望的按一定时间和顺序发生的一系列转折性的生活事件)和个人生活故事(个体过往经历的一些重要的生活事件)的研究范式,调查当代大学生对日常生活事件的看法;用《流行病学研究中心的抑郁量表(CES-D)》、《创伤后应激障碍量表(PCL-C)》和《生活满意度量表(SWLS)》测量他们的心理健康状况。在此基础上,探讨两者间的关系。研究一使用Berntsen的《文化生活脚本问卷》和Thomsen的《个人生活故事问卷》调查上海高校的121名大学生,让其分别写出“所在文化中一个典型生命一生会经历的最重要的7个事件”和“自己所经历的7个重要事件”,并对这些事件进行“重要性”、“喜欢度”和“情绪效价”等方面的评价。用CES-D量表和PCL-C量表测量大学生心理健康的消极方面,用SWLS量表测量大学生心理健康的积极方面。研究二检验“精简版文化生活脚本和个人生活故事”研究范式的有效性。使用《文化生活脚本问卷(Alejandra版本)》和《个人生活故事问卷(Bohn版本)》,让上海市高校的155名大学生直接对前人研究得出的生活事件进行评价。心理健康的测量方法不变。研究一结果显示,大学生对“自己写的个人生活故事的喜欢度”负向预测其CES-D得分;大学生对“自己写的文化生活脚本的喜欢度”负向预测其PCL-C得分。研究二结果显示,精简版文化生活脚本和个人生活故事中的事件与大学生自己写的事件重合率很高;大学生对“精简版个人生活故事的喜欢度”负向预测其CES-D得分;对“精简版个人生活故事的情绪效价评价”负向预测其PCL-C得分,正向预测其SWLS得分。总之,使用“精简版文化生活脚本和个人生活故事”研究范式得出的结果与“大学生自己产生的文化生活脚本和个人生活故事”研究范式得出的结果基本一致,都显示大学生对生活事件的评价与心理健康有关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生活事件评价论文参考文献
[1].黄娟,杨小兵,余毅震,袁姗姗,郝文.青少年生活事件量表在中国农村中学生中的信效度评价[J].中国学校卫生.2019
[2].罗丹.大学生对生活事件的评价与其心理健康的关系[D].华东师范大学.2018
[3].辛秀红,姚树桥.青少年生活事件量表效度与信度的再评价及常模更新[J].中国心理卫生杂志.2015
[4].贾晓敏,郝加虎,朱鹏,陶瑞雪,朱若平.妊娠期生活事件问卷的信度和效度评价[J].中国卫生统计.2014
[5].钟正亮.认知评价在青少年生活事件心理健康模型中的作用研究[J].青春岁月.2013
[6].胡丹莹,史习明,吴艳冬,王霞.高职新生生活事件与个人评价的相关研究[J].中国健康心理学杂志.2011
[7].冯志颖.漫话提高心理承受力(叁)生活事件和日常烦恼的量化评价[J].开卷有益(求医问药).2010
[8].周仁会.中学生惧怕否定评价生活事件和社会支持对其自尊的影响[J].中国学校卫生.2010
[9].周仁会,邓晓铃.初高中生生活事件对其惧怕否定评价的影响[J].中国健康心理学杂志.2009
[10].任忠文,解亚宁,石梅初,刘宝庆,赵静波.高原军人对生活事件的主观评价及与生存质量状况的相关分析[J].中国健康心理学杂志.2007
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