一、环保故事:两棵树（论文文献综述）
李云[1]（2021）在《自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究》文中研究指明学前儿童的环境态度是指学前儿童对环境友好或破坏行为所持有的一种积极或消极的价值判断和倾向,从小培养儿童对于环境问题的积极看法和态度不仅是促进环境可持续发展的必然趋势,也是幼儿全面发展的重要保障。自然共情包含自然共情能力和自然诱导共情两个层面,自然共情能力是指学前儿童能够感知和理解自然要素或整体情绪情感的一种稳定的心理倾向,自然诱导共情是指引导学前儿童对处于困境中的小动物进行换位思考,从而通过操纵观点采择的方式唤起学前儿童对小动物情绪情感的感知和体验。已有研究表明自然共情与成人的亲环境态度及行为密切相关,因此本研究将两者之间的联系应用到学前儿童这个群体,并通过相关研究以及教育干预研究来探究自然共情对大班幼儿环境态度的影响,旨在为培养学前儿童的亲环境态度寻找有效的教育方法。首先,为提供一个可靠且符合我国国情的学前儿童环境态度的测量工具,本研究在以往研究的基础之上,结合我国与环保主题相关的主要会议文件以及幼儿发展指南和教育指导纲要,编制了由11个题目组成的单因素模型的《学前儿童环境态度调查问卷》。问卷的信效度检验选取了大理州某幼儿园218名中大班幼儿作为研究对象,分析结果表明该问卷具有较好的效度和信度,内部一致性系数α=0.740。因此,该问卷可以作为测量学前儿童环境态度的有效工具。其次,为探究学前儿童的环境态度与自然共情之间是否存在相关关系,本研究先采用《学前儿童环境态度调查问卷》测量大理州某幼儿园138名中大班幼儿的环境态度,然后设计了（人×自然）两种不同的共情对象,采用自我报告法及共情连续体评分标准依次测量并评估该138名被试的一般共情能力和自然共情能力,最后对数据进行相关性分析和层次回归性分析后得到如下结果:1.学前儿童的环境态度分别与自然共情能力r=0.463（P<0.001）和一般共情能力r=0.352（P<0.001）存在显着相关;2.与一般共情能力相比,学前儿童的自然共情能力能够更好的预测环境态度（?R2=0.088）;3.学前儿童的环境态度与自然共情分别存在显着的年龄差异,但性别差异不显着。再次,为进一步探究自然共情对大班学前儿童环境态度的影响作用,本研究选取了大理州某幼儿园的两个大班分别作为干预组（N=23）及对照组（N=23）进行教育干预研究,干预组以自然诱导共情的教育活动作为干预变量,对照组以与自然共情无关的教育活动为控制变量,教育干预活动结束后,分别测量两组被试的环境态度并对数据进行分析,得出如下结果:干预组被试的环境态度总分（M=16.83,SD=2.462）显着高于对照组（M=14.17,SD=3.185）,P<0.01,d=0.932,该研究结果表明自然诱导共情的教育活动能够有效培养学前儿童的亲环境态度。最后,根据以上的研究结果,本研究为幼儿环保教育提出了相应的教育建议,以期教育者能够把握学前儿童环境态度的年龄差异,从自然共情的角度出发培养学前儿童积极的环境态度,促进幼儿的全面发展以及环境的可持续发展。
舒寒冰[2]（2021）在《仰天 长篇小说》文中研究表明都红嘴相思爸爸树头飞妈妈塘边洗菜影子在水里吵架。顿了顿,杨天说":妈成仙了。"挂了四哥电话,杨弘决定明天就回月亮湾,比规定提前十天。就在二十天前,老四杨天孤身回到月亮湾。沿着盘山路,车到家门口,停在老乌桕树下。傍晚,吃了柴火饭,喝了翠兰茶,出门走走。夕阳西下,一幢幢漂亮的楼房依山傍水,慢慢融入暮色。忽然路灯全亮了,月亮远了,星星飞了,群山藏起来了,脚下多出一条白花花的水泥路。杨天牵着自己小小的影子,
老藤[3]（2021）在《北地》文中研究指明谷穗回顾根部,不仅仅是致谢大地。——题记第一章引子榻上呓语:我是一条快要风干的鱼,躺在龟裂的湖底,能听到地下河哗哗的响声,我和流水间隔着板结的大地。如果时光能够倒流,鱼将改写历史。不可否认,有些名垂青史的思想家竟是阿尔茨海默症患者。也许一个人健康时所有的言论都不足为奇,甚至废话连篇,当他患上了阿尔茨海默症而且病入膏肓时却语出惊人,能道出许多离奇的观点,这种人应该是大器晚成的哲学家。
李明宇[4]（2020）在《农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例》文中提出自然教育是国际教育的趋向,我国国家政策也倡导幼儿园课程要融入自然教育。目前国内幼儿园田园课程的开设逐步兴起,但在提高农村幼儿园教育质量的策略上主要集中于提高师资、去小学化、开设园本自然教育课程这三方面的研究上,将自然课程具体付之实践方面的研究较少,多是对活动的分析总结而不是对课程的探究。因此,本研究借鉴前人的研究方法,构建了田园课程开发向度及课程大纲,探究了田园课程在农村幼儿园开发与实施的可行性和有效性。本研究共进行两轮行动研究,第一轮行动研究的任务是设计课程大纲,实施教学活动方案,并解决了四个问题,一是在设定课程目标上需要将课程总目标划分为单元目标、分年龄阶段目标;二是课程内容的来源有当地的自然资源和本土文化资源,以编制主题单元的形式组织课程内容;三是开展田园活动的七种实施方式,分别是田园游戏、田园故事、自然艺创、谈话活动、表演活动、体验活动、歌唱活动;四是幼儿园与家长互用资源组织田园活动。第二轮行动研究的任务是评价第一轮教学活动的实施效果,经过省思后解决五个问题,一是课程方案中增加劳动活动,二是在田园课程中融入生命教育;三是将田园课程融入M园现实施的课程中;四是优化田园文化活动的实施方式;五是丰富课程内容。本研究结果表明田园课程能够帮助幼儿树立自信心,促使幼儿敢于表达自己,有利于幼儿探索自然科学知识,激发幼儿参与艺术创作的兴趣,还能促进幼儿对本土文化的学习,激发幼儿劳动的兴趣。
何忠家[5]（2020）在《幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究》文中研究指明绘本是被世界公认的最适合幼儿阅读的首选书籍,以读图为主的绘本对儿童的逻辑思维能力、语言能力、审美能力、想象力和创造力等都有很大的提升作用。随着幼儿教育不断地被重视,教育部门也提出了一些发展要求,基本要求就是要加强研究,不断地创新教学方法,改革教学模式,积极地研发和引进新的教学手段与技术。面对这一环境,绘本阅读活动在幼儿教育中的优势凸显出来,引起了幼师的重视,因此绘本阅读活动便成为了幼儿园教育中的重要活动形式之一。在该研究中,运用文献分析法、访谈法、调查法、内容分析法相结合,先是对相关的文献资料进行了收集整理,也对相关的研究和成果和现状进行了分析、总结,实地调查了武汉S幼儿园绘本阅读活动开展现状,结合当前幼儿园的实施现状发现了存在如下一些主要问题:1.幼师对绘本的内涵特点与普通图画书的概念易混淆;2.幼师在绘本阅读活动的计划、目标、内容的设计上没有明确的针对性;3.绘本阅读活动缺乏有效的设计与实施,常陷入识字朗读型、纯故事讲叙型和无指导型等多种活动误区。4.绘本阅读活动缺乏有效的活动延伸。因此,明确绘本阅读活动对于促进幼儿发展的重要意义之下,应优化当前绘本阅读活动的设计与实施,让其充分有效地发挥教学作用。为此确定了此文研究的主题“幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究”,确定了论文的思路和需要解决的问题,围绕“如何对绘本阅读活动进行精心设计”“如何对绘本阅读活动有效实施”等问题,展开分析研究。通过对绘本阅读活动的深入探究,以实际的案例进行分析,针对当前存在的问题,提出相应的应对措施。此课题研究内容包括以下四个部分:第一部分是问题的产生与提出、文献综述整理分析、研究思路与研究方法,对相关概念界定与辨析。第二部分是通过武汉市S幼儿园的调查,了解当前幼儿园绘本阅读活动现状,分析幼儿园在绘本阅读活动设计方面存在的问题。第三部分是用行动研究去探索问题、分析问题、总结问题。第四部分是对绘本阅读活动设计与实施进行优化,提供有效的对策。
梁林秋[6]（2020）在《清代以来广西少数民族环保习惯法探析》文中指出少数民族的环保习惯法在历史上曾发挥过重要作用,至今仍有一定的影响力,在构建环境法制体系的过程中有必要尊重并借鉴、吸收少数民族环保习惯法中的有益内容。广西地区拥有为数众多的少数民族,各少数民族在长期的生产生活实践中形成了本民族的环保习惯法,这些习惯法以乡规民约、传统禁忌和风俗习惯等表现形式存在,涉及森林保护、水资源保护、土地资源保护和动植物保护等多个方面。梳理和分析自清代以来广西的少数民族环保习惯法,对建立健全当代环境法制体系、促进生态文明建设具有借鉴价值和现实意义。本文的研究意义分为两个层次,第一层次是发掘并梳理出广西地区少数民族环保习惯法的主要内容,尽可能地展现这些环保习惯法的整体面貌;第二层次是探索少数民族环保习惯法与国家法的融合途径,及其对当代环境法制体系建设的现实价值和借鉴意义。本文共分为四章。第一章针对传统法理学界关于习惯法的争论,就习惯法、少数民族习惯法与少数民族环保习惯法的界定做了分析,并进一步探究了少数民族环保习惯法的起源、发展和表现形式。第二章介绍了自清代以来广西少数民族环保习惯法的主要内容。主要涉及森林资源保护习惯法、水资源保护习惯法、土地资源保护习惯法和动物保护习惯法这四个方面。第三章就清代以来广西少数民族环保习惯法的实施状况做了研究,将其实施过程分为两个阶段进行考察。通过分析考察更直观地感受到少数民族环保习惯法在实践中的影响力。第四章归纳总结了少数民族环保习惯法的特征、分析了少数民族环保习惯法的历史价值和局限性,并进一步探析了其与国家制定法融合的必要性和具体途径。国家法的制定不仅需要考虑到我国目前的现实情况,还要善于从历史法律文化和法律传统中汲取经验,从中找出人与自然和谐相处的出路。广西地区少数民族环保习惯法是一个具有深厚底蕴与民情基础的文化积淀,作为当地民族世代相传的生活智慧的结晶,经过长期的发展和完善得以传承和延续,因而具有高度的稳定性、延续性和群体认同性。在强调环境法制的今天,广西少数民族地区的环保习惯法对环境法制建设仍然具有重要的借鉴价值。完善、发展和利用少数民族环保习惯法、进一步发掘其价值对现代民族地区的开发与管理具有现实意义。
胡冬林[7]（2019）在《山林笔记（2012年8月-10月）》文中指出写在前面的话五月,对哥哥来说,是快乐的,也是不幸的。2007年的5月4日,他将半个家搬到了长白山脚下的二道白河镇,开始了长达六年的半个森林人、半个写作人的快乐生活。2017年的5月4日,他没有任何征兆的离开,让他的亲人和朋友们猝不及防……走的人绝尘而去,留下的人暗自神伤……2017年5月2日晚上,接到哥哥的电话,约好第
黄晨[8]（2019）在《沿着光辉的足迹向前——纪念渡江战役胜利暨南京解放70周年》文中进行了进一步梳理从1840年鸦片战争,中国一步一步沦为半殖民地半封建的苦难境地以来,中国人民在屈辱中艰难生活,在苦难中顽强抗争。1949年4月23日,当中国人民解放军把胜利的红旗插上国民党"总统府"的那一刻,中国开始了"天翻地覆"的巨大变化,从此迈入了人民当家做主人的历史新纪元,南京也因此成为"英雄之城"、"胜利之都"。渡江战役胜利暨南京解放的意义,正如中共中央为南京解放所发的贺电中所指出的:"国民党反动派统治从此宣告灭亡,江南千百万人民迅即重见天日,全国欢腾,环球鼓舞。"今年是渡江战役胜利暨南京解放70周年,回望历
吴美玲[9]（2019）在《本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设研究》文中研究表明新课改以来,创设问题情境在小学数学教学中得到一线教师的广泛认同并应用。与此同时,“淡化形式,注重实质”的理念也再次被数学教育研究者和一线教师重视。不少教师疑惑“什么样的问题情境既是有效的,又能够体现数学本质?”,对此笔者搜寻了相关文献发现数学本质可以问题的形式呈现,即本原性数学问题,故提出如下四个问题:（1）“小学数学问题情境”和“本原性问题驱动”怎样界定?（2）小学数学有效问题情境的创设和实施现状是怎样的?（3）本原性问题驱动下小学数学有效问题情境有什么特征?创设原则是怎样的?（4）本原性问题驱动下小学数学有效问题情境有哪些创设策略?针对上述问题,本研究通过文献梳理界定了“小学数学问题情境”和“本原性问题驱动课堂教学”两个核心概念,并总结得出本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的分析框架。在分析框架的基础上通过对3位不同教龄的教师进行半开放式访谈,对8位着名特级教师的教学专着进行文本分析,得出名特优教师对在教学中创设问题情境和如何体现数学本质有自己的见解,但新手教师和普通教师对此认识不足。对10个名特优教师的教学视频进行视频分析,对3位区骨干教师进行课堂观察,得出本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的六个特征:数学性、情境性、适应性、参与性、发展性、直观性,并结合创设现状得出三条创设原则:参与性与趣味性共存、适应性与发展性兼备、直观性与数学性统一。基于上述得到的创设原则,并结合本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的分析框架最终制定四个创设策略,具体为:巧用素材,充实情境、剖析内容,挖掘本质、丰富形式,活跃思维、多维反思,内化理念。并结合片段设计分点阐述,给一线教师提供具体的可操作的策略。
张娇[10]（2019）在《巧用绘本，趣味说写 ——论小学低年级语言表达能力的训练》文中认为随着新课改的推进,绘本价值的被发掘,绘本在各个小学基本上实现了普及,现在也逐步走进了语文课堂。本文在认识到训练低段小学生语言表达能力的重要性前提下,分析绘本的特点,发现绘本的独特优势,绘本可以促进儿童阅读能力的发展、语言能力的提升以及智力的发展,最终指向的都是促进小学生的说与写。而且低段小学生现在的说写存在不敢说、不爱说、不想写、不会写等多种问题,亟待语文老师想办法解决,并引起广大教师的注意和重视,所以绘本的引入,是一个很好的突破口,为这一问题的解决,向课标要求的接近,都提供了良好的素材和资源,应该加以合理开发和利用。把绘本作为解决低段小学生语言表达能力问题的一种资源,建立了低段小学生、语言表达和绘本的关联。本文在说和写两种形式的导向下,提出了看图说话、读图写话和改图创画的训练方法,具体包括复述、续编、仿写、改写、配图等多种形式,在类型上提出了针对小学低段的绘本教学方法。在流程上,本文以绘本教学名师窦桂梅老师的经典课例为依托,通过初读和再读的讲读方式带领学生深入理解绘本,并以量化的方式分析了窦老师课堂的对话性,老师通过有效的艺术提问激发了学生的表达欲望,是非常值得借鉴的好课。帮助学生在快乐阅读绘本的过程中提高语言表达能力。基于人教版小学低段语文教材,本文构建了主题关联、难度适中的绘本阅读体系,落实利用绘本进行说写训练的构想,为实践操作提供了可行性和操作性范例。最后提出了利用绘本对低段小学生进行说写训练的优化要领,包括目标的低龄化、内容的体系化及评价的合理化,加之训练方式的趣味化,就是一个完整的绘本教学流程。本文提出的观点和想法尚且存在讨论空间,希望给给一线同行教师提供些许教学思考。
二、环保故事:两棵树（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、环保故事:两棵树（论文提纲范文）
（1）自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.学前儿童已经初步具有积极的环境态度 |
| 2.树立积极的环境态度是促进学前儿童全面发展的重要内容 |
| 3.幼儿环保教育是环保教育事业的基础阶段 |
| 4.自然共情对亲环境态度及行为有明显的影响作用 |
| (二)研究意义及目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)理论基础 |
| 1.儿童朴素理论 |
| 2.自然共情的理论模型 |
| (四)研究综述 |
| 1.学前儿童环境态度的相关研究 |
| 2.自然共情的相关研究 |
| 3.自然共情与亲环境态度及行为的相关研究 |
| 4.研究述评 |
| (五)概念界定 |
| 1.学前儿童的环境态度 |
| 2.共情 |
| 3.自然共情 |
| 二、《学前儿童环境态度调查问卷》的编制 |
| (一)《学前儿童环境态度调查问卷》的初步编制 |
| 1.编制依据 |
| 2.问卷初始项目的形成 |
| 3.问卷使用程序 |
| (二)《学前儿童环境态度调查问卷》的预测验 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究结果与分析 |
| (三)《学前儿童环境态度调查问卷》的信效度检验 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究结果 |
| 3.研究讨论 |
| 三、学前儿童的环境态度与自然共情的相关研究 |
| (一)研究目的与假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究被试 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究程序与步骤 |
| (三)研究结果 |
| 1.学前儿童环境态度的年龄和性别差异 |
| 2.学前儿童自然共情能力的年龄和性别差异 |
| 3.学前儿童的环境态度与自然共情能力的相关性分析 |
| (四)研究讨论 |
| 1.学前儿童的自然共情能力与环境态度的关系 |
| 2.学前儿童环境态度的年龄和性别差异 |
| 3.学前儿童自然共情能力的年龄和性别差异 |
| 四、自然共情影响大班幼儿环境态度的教育干预研究 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的与假设 |
| 2.研究方法 |
| 3.实验变量及无关变量控制 |
| 4.研究工具 |
| 5.自然诱导共情的教育活动方案制定 |
| 6.研究过程 |
| (二)研究结果 |
| 1.预实验 |
| 2.正式实验 |
| (三)研究讨论 |
| 1.自然诱导共情的教育干预活动对大班幼儿环境态度的影响 |
| 2.自然共情的对象 |
| 3.自然诱导共情的方法 |
| 五、研究结论与教育建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| 1.幼儿环保教育的实施应关注自然共情的重要作用 |
| 2.幼儿环保教育的实施应关注幼儿的年龄差异 |
| (三)研究反思与展望 |
| 1.研究反思 |
| 2.研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）仰天 长篇小说（论文提纲范文）
| 都红嘴相思 |
| 红蘑菇 |
| 故园之恋 |
| 仰天秘境 |
| 附件 |
（3）北地（论文提纲范文）
| 第一章引子 |
| 第二章格拉秋山 |
| 第三章红花尔基 |
| 第四章墨尔根 |
| 第五章八里桥·五间房 |
| 第六章奇克 |
| 第七章无名一寒村 |
| 第八章五大连池 |
| 第九章锦河 |
| 第十章卧虎山 |
| 第十一章麦海 |
| 第十二章双泉 |
| 第十三章小临沂 |
| 第十四章朝元鼎 |
| 第十五章马路弯 |
| 第十六章伊林密 |
| 第十七章铁西 |
| 第十八章凤鸣街 |
| 第十九章西瓦窑 |
| 第二十章老鳖湾 |
| 第二十一章文化街14号 |
| 尾声 |
（4）农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定与田园课程开发原则 |
| (四)研究的目的与意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路与资料收集 |
| (三)农村田园课程的设计思路 |
| 二、农村幼儿园田园课程开发行动的过程 |
| (一)行动研究前评估M园的课程实施情况 |
| (二)行动研究前了解M园幼儿的经验 |
| (三)田园课程开发的第一轮行动研究 |
| (四)田园课程开发的第二轮行动研究 |
| 三、农村幼儿园田园课程开发行动的讨论 |
| (一)农村幼儿园田园课程开发的成效 |
| (二)农村幼儿园田园课程开发的经验 |
| 四、研究结论与教育建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| (三)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 国内外研究现状概述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (五) 概念界定 |
| 1. 绘本的基本概念 |
| 2. 绘本阅读活动 |
| (六) 研究问题 |
| (七) 研究设计 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、幼儿园绘本阅读活动的现状及分析 |
| (一) S幼儿园基本情况 |
| (二) 绘本阅读活动在集体活动中的开展情况 |
| 1. 绘本阅读活动的计划 |
| 2. 绘本阅读活动的目标 |
| 3. 绘本阅读活动的设计 |
| 4. 绘本阅读活动的方法 |
| 5. 绘本阅读活动的内容 |
| (三) 绘本阅读活动分析 |
| 1. 绘本阅读活动课堂实录的整体情况调查 |
| 2. 绘本阅读活动课堂实录的具体情况分析 |
| (四) 幼儿园绘本阅读活动存在的不足之处 |
| 1. 幼师对绘本与普通图画书的概念仍需清晰界定 |
| 2. 幼师对绘本阅读活动目标存在观念和行为的不一致 |
| 3. 幼师不善于针对不同类型的绘本进行绘本阅读活动设计 |
| 4. 幼师对绘本阅读活动的设计缺乏有效的活动延伸 |
| 5. 幼师对绘本阅读活动缺乏有效的实施策略 |
| 三、幼儿园绘本阅读活动设计与实施的改进研究 |
| (一) S幼儿园绘本阅读活动理念改进研究 |
| (二) S幼儿园绘本阅读活动实践改进研究 |
| (三) S幼儿园绘本阅读行动研究改进实施效果 |
| 1. 提高幼师的综合能力 |
| 2. 提高绘本阅读活动方案设计水平 |
| 3. 丰富绘本阅读活动内容,创新活动实施方法 |
| 4. 重视绘本阅读活动总结 |
| (四) 改进研究小结 |
| 四、幼儿园绘本阅读活动设计与实施的优化策略 |
| (一) 优化幼儿园绘本阅读活动的基本过程 |
| 1. 选读绘本,符合年龄特点 |
| 2. 研读绘本,深挖核心价值 |
| 3. 悦读绘本,升华情感共鸣 |
| 4. 共读绘本,感受“悦读”之美 |
| (二) 优化绘本阅读活动的实施原则 |
| 1. 整合性原则 |
| 2. 互动性原则 |
| 3. 提升性原则 |
| (三) 优化绘本阅读活动的模式 |
| 1. 观图叙述式 |
| 2. 直观演示式 |
| 3. 游戏参与式 |
| 4. 情景扮演式 |
| 5. 互动交流式 |
| (四) 优化幼儿园绘本阅读活动的设计 |
| 1. 绘本阅读活动提问类型 |
| 2. 绘本阅读活动提问的设计 |
| 3. 绘本阅读活动延伸的建议 |
| (五) 优化幼儿园绘本阅读活动实施策略 |
| 1. “声”:科学讲故事方法和技巧 |
| 2. “情”:培养幼儿积极的社会情感 |
| 3. “简”教学活动中做到语言简洁 |
| 4. “味”表现手法和技巧 |
| 5. “演”活动中的表演要准确到位 |
| 6. “神”注意绘本细节和形象的联系 |
| 五、结论与展望 |
| (一) 本研究的收获 |
| (二) 本研究的不足 |
| 1. 对活动现状的调查分析精确性和全面性不够,有待提高 |
| 2. 行动研究的方案不成熟,需要进一步优化 |
| (三) 本研究的未来展望 |
| 1. 关于绘本阅读活动的更深实践研究 |
| 2. 力求编写绘本阅读活动的有效指导方案 |
| 3. 绘本教材的开发和管理 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 幼儿园绘本阅读活动设计与实施的调查问卷(幼师) |
| 附录2: 幼儿园绘本阅读活动设计与实施访谈提纲(幼师) |
| 致谢 |
（6）清代以来广西少数民族环保习惯法探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 习惯法与少数民族习惯法 |
| 第一节 习惯法与少数民族习惯法的界定 |
| 一、习惯法与国家法 |
| 二、少数民族习惯法与少数民族环保习惯法的界定 |
| 第二节 少数民族环保习惯法的历史探源及表现形式 |
| 一、少数民族环保习惯法的历史探源 |
| 二、少数民族环保习惯法的表现形式 |
| 第二章 清代以来广西少数民族环保习惯法的主要内容 |
| 第一节 森林资源保护习惯法 |
| 一、植树造林 |
| 二、森林防火 |
| 三、禁止乱砍滥伐树木 |
| 第二节 水资源保护习惯法 |
| 一、保护水源地 |
| 二、保护河流溪水 |
| 第三节 土地资源保护习惯法 |
| 一、节约用地 |
| 二、提升地力 |
| 第四节 动物保护习惯法 |
| 一、自然崇拜对习惯法的影响 |
| 二、对燕子、白鹭等鸟类的保护 |
| 三、对青蛙、虎、鱼等动物的保护 |
| 第三章 广西少数民族环保习惯法的实施状况 |
| 第一节 清代至民国广西少数民族环保习惯法的实施状况 |
| 一、森林资源与水资源保护习惯法的实施 |
| 二、土地资源保护习惯法的实施 |
| 第二节 新中国成立后广西少数民族环保习惯法的实施状况 |
| 一、森林资源保护习惯法的实施 |
| 二、土地资源与动物资源保护习惯法的实施 |
| 第四章 广西少数民族环保习惯法的特征与评析 |
| 第一节 少数民族环保习惯法的特征 |
| 一、少数民族习惯法的基本特征 |
| 二、少数民族环保习惯法的特征 |
| 第二节 广西少数民族环保习惯法的历史价值与局限性 |
| 一、广西少数民族环保习惯法历史价值 |
| 二、广西少数民族环保习惯法的局限性 |
| 第三节 少数民族环保习惯法与国家制定法的融合 |
| 一、少数民族环保习惯法与国家制定法融合的必要性 |
| 二、少数民族环保习惯法与国家制定法融合的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）山林笔记（2012年8月-10月）（论文提纲范文）
| 写在前面的话 |
| 2012年 |
| 结束语 |
（8）沿着光辉的足迹向前——纪念渡江战役胜利暨南京解放70周年（论文提纲范文）
| 我送亲人过大江 |
| 裹军毯的树 |
| 新婚棉被盖伤员 |
| “我就是死了，你们把我抬也要抬到南京去。” |
（9）本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设研究（论文提纲范文）
| abstract of thesis |
| 论文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学数学问题情境创设存在的不足 |
| 1.1.2 对数学本质的关注 |
| 1.1.3 问题驱动式教学的推广 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 提高教师有效问题情境创设能力 |
| 1.3.2 促进学生理解数学本质 |
| 1.3.3 改进小学数学教师的教学理念 |
| 1.4 研究的总体思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于小学数学问题情境教学的认识 |
| 2.1.1 情境认知与学习理论 |
| 2.1.2 问题情境教学 |
| 2.1.3 小学数学问题情境教学 |
| 2.1.4 小学数学问题情境教学的研究现状 |
| 2.2 关于本原性问题驱动课堂教学的研究 |
| 2.2.1 数学本质 |
| 2.2.2 本原性问题的含义 |
| 2.2.3 本原性数学问题驱动课堂教学理念的相关研究 |
| 2.3 本原性问题驱动下小学数学问题情境的分析框架 |
| 3 本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设现状及分析 |
| 3.1 研究设计与过程 |
| 3.1.1 研究的样本 |
| 3.1.2 研究的工具 |
| 3.1.3 数据的获取 |
| 3.2 小学数学有效问题情境的创设现状 |
| 3.2.1 基于教师访谈了解创设现状 |
| 3.2.2 基于文本分析了解创设现状 |
| 3.3 本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的特征分析 |
| 3.3.1 视频教学片断分析得出的特征 |
| 3.3.2 课堂观察分析得出的特征 |
| 3.3.3 本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的特征 |
| 3.4 本原性问题驱动下小学数学有效问题情境的创设原则 |
| 3.4.1 参与性与趣味性共存 |
| 3.4.2 适应性与发展性兼备 |
| 3.4.3 直观性与数学性统一 |
| 4 本原性问题驱动下小学数学问题情境的创设策略 |
| 4.1 巧用素材,充实情境 |
| 4.1.1 巧用教材中的素材 |
| 4.1.2 巧用相关数学书籍中的素材 |
| 4.1.3 巧用日常生活中的素材 |
| 4.2 剖析内容,挖掘本质 |
| 4.2.1 数学概念的剖析 |
| 4.2.2 数学命题的剖析 |
| 4.2.3 解决问题的剖析 |
| 4.2.4 数学思想方法的剖析 |
| 4.3 丰富形式,活跃思维 |
| 4.3.1 关注问题间的横纵联系 |
| 4.3.2 关注问题情境呈现方式多样化 |
| 4.4 多维反思,内化理念 |
| 5 研究的成果、不足及展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 课堂观察量表 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）巧用绘本，趣味说写 ——论小学低年级语言表达能力的训练（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 绘本与语言表达能力 |
| 第一节 绘本的概念和特点 |
| 一、绘本的概念 |
| 二、绘本的特点 |
| 第二节 语言表达能力的含义 |
| 第三节 利用绘本进行小学低段说写训练的理论基础 |
| 一、皮亚杰的儿童认知发展理论 |
| 二、夸美纽斯的直观教学理论和乌申斯基的直观教学 |
| 第二章 低段小学生说写训练引入绘本的必要性 |
| 第一节 直面低段小学生说写的现实需求 |
| 一、不敢说,不爱说 |
| 二、不想写,不会写 |
| 第二节 彰显绘本对低段小学生说写训练的优势 |
| 一、绘本故事有趣,吸引儿童阅读 |
| 二、绘本言说有味,开启儿童语言 |
| 三、绘本蕴学蕴育,促进儿童智力 |
| 第三章 低段小学生绘本说写的巧用生趣 |
| 第一节 低段小学生绘本说写的流程 |
| 一、初读感受 |
| 二、再读深化 |
| 第二节 低段小学生绘本说写的巧用生趣 |
| 一、巧用绘本,乐趣看图说话 |
| 二、巧用绘本,妙趣读图写话 |
| 三、巧用绘本,别趣改图创话 |
| 第四章 低段小学生绘本说写的优化要领 |
| 第一节 绘本教学目标低龄化 |
| 一、结合绘本的自身特点 |
| 二、依据学生的实际情况 |
| 三、针对教育教学的问题情境 |
| 第二节 绘本教学内容体系化 |
| 一、建立低段绘本阅读体系的原则 |
| 二、构建基于教材的绘本阅读体系 |
| 第三节 绘本教学评价合理化 |
| 一、从教师“教”的方面 |
| 二、从学生“学”的方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、环保故事:两棵树（论文参考文献）
- [1]自然共情对大班幼儿环境态度的影响及教育干预研究[D]. 李云. 大理大学, 2021(08)
- [2]仰天 长篇小说[J]. 舒寒冰. 红豆, 2021(05)
- [3]北地[J]. 老藤. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
- [4]农村幼儿园田园课程开发的行动研究 ——以Y市M幼儿园为例[D]. 李明宇. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [5]幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究[D]. 何忠家. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]清代以来广西少数民族环保习惯法探析[D]. 梁林秋. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]山林笔记（2012年8月-10月）[J]. 胡冬林. 作家, 2019(10)
- [8]沿着光辉的足迹向前——纪念渡江战役胜利暨南京解放70周年[J]. 黄晨. 中华魂, 2019(09)
- [9]本原性问题驱动下小学数学有效问题情境创设研究[D]. 吴美玲. 宁波大学, 2019(06)
- [10]巧用绘本，趣味说写 ——论小学低年级语言表达能力的训练[D]. 张娇. 湖南师范大学, 2019(01)