一、对英语专业二年级学生写作错误的调查分析（论文文献综述）
崔瑶[1]（2021）在《错误分析理论视角下初二英语写作中动词误用研究》文中研究指明
乌云嘎[2]（2021）在《蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例》文中指出英语写作是小学英语学习四项基本技能之一,是综合语言运用能力的重要组成部分,是综合语言运用能力的基础,是初步形成用英语与他人交流的能力,学习其他学科知识及用英语做事情必备的基础。而写作技能是不可缺少的一部分,小学阶段应在夯实语言基础和发展听、说、读技能的同时,发展写作技能。英文写作在小学阶段是公认的难点,英语是蒙古语授课小学生的第三语言,他们的英语写作困难可能更多,应予以高度重视。本研究立足实际,运用问卷调查、访谈调查、内容分析等研究方法,对科尔沁右翼前旗H小学高年级学生的英语写作错误发生情况进行研究,深入分析蒙古语授课小学生英语写作错误的表现和成因,力求提出减少英语写作错误,提高蒙古语授课小学生写作能力的对策,期望能为一线教师提供参考。本论文共分为四个部分,第一部分是引言。包括问题的提出、研究目的与研究意义、相关概念及理论、国内外研究概况、研究内容与研究方法。第二部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的表现。主要阐述了蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的总体情况、年级差异以及出现的语法错误、本体错误、词汇错误情况。第三部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的成因。主要从教师、学生和学校三方面分析了成因,其中教师方面包括:教师在写作教学方面投入精力不足、教师的学科素养不高以及英语写作评价比较单一。学生方面包括:母语和第二语言干扰学生的英语写作思路、学生英语词汇量不足、学生英语写作态度不认真和缺乏良好的英语写作习惯。学校方面包括:英语专业教师紧缺和缺乏良好的英语语言环境。第四部分是减少蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的对策建议。包括激发学生的英语写作兴趣;加强英语写作教学指导;引导学生勤于积累写作素材;优化写作评价;培养学生形成良好的英语写作习惯;创设良好的英语语言环境。
李雪婷[3]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
曹琳[4]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中研究表明听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
杨梦月[5]（2020）在《高中生英语写作错误分析与纠错策略研究》文中研究指明英语在全球化的今天其重要性不言而喻。在听说读写四种技能中,写作是最难掌握的技能,也最能体现语言学习者的水平。新课标要求培养学生的表达与交际范畴的语用能力,然而目前高中学生的写作得分仍然较低。英语作文中的错误很大程度上反映学生的写作水平。近些年来,国内外研究者通过收集语料对学生写作错误进行分析,来剖析学生写作错误的原因,以寻找纠错策略。本研究拟探究:1.高中学生英语写作中常见的错误类型有哪些?2.导致高中生的英语写作常见错误的主要原因是什么?3.如何实施有效的纠错策略?为了解决这三个问题,本文基于对比分析理论,错误分析理论和中介语理论,采用建立语料库统计分析,问卷调查法,和前后测对比教学实验的方法,对当前高中学生英语写作错误及如何有效地纠错开展了调查研究。本研究最后得出以下发现:1.学生写作错误类型主要有四类:一是词形错误、二是词汇错误、三是语法错误、四是语篇错误。2.通过对笔者所建立的语料用语中的错误进行分析和讨论,并结合对一线教师在写作教学模式的问卷调查结果,由此可以推断出产生错误的因素可能有:（1）因为母语语法规则的负迁移导致学生在学习目的语的时候常出现语法错误,其中有语法迁移,词汇迁移和文化迁移。（2）学生目的语语法规则和语言知识掌握不足,比如对目的语语言规则过度概括或者忽略,对概念理解不到位等等,也会导致他们作文出错。（3）在写作教学中,学生缺乏系统的足够的写作训练。3.通过对学生进行两种不同纠错形式,即教师引导下的自我纠错和教师全部纠错,通过前后测对比教学实验的方法来探究不同纠错模式所产生的效果,结果证明前者优于后者。本研究再次证明语料库的研究方法能帮助教师了解学生的写作错误情况,同时寻找写作教学中针对错误的处理策略,提高高中学生的英语写作能力。
白雨茗[6]（2020）在《基于语料库的高中英语写作错误研究》文中认为写作在我国当前的高中英语实际教学中写作占有非常重要的地位,通过写作可以直观地展示出学生们的英语综合使用能力。在我国教育部最新颁发的高中英语新课程标准中不仅明确提出了高中生要至少能够用英语写出80到100个单词的作文,并且要求没有明显的语法错误,且需语意连贯、文章整体结构流畅、衔接得当。这一要求体现了高中英语写作的重要性和提高英语写作能力的必要性。但是目前高中学生的写作得分仍然较低,写作能力较弱,大部分英语教师还是不够重视写作能力的培养。另外,学生们的英语写作能力也远远达不到新课标要求的标准。近些年来,国内外研究者通过语料库资源和工具试图对学生的写作错误进行分析,希望能够找到学生写作错误原因以进一步提供更高效的写作教学策略。本研究的研究问题如下:1)高中英语写作中存在的高频错误类型有哪些?2)不同年级高中学生在英语写作中出现的高频错误是否相同?若不同,是否存在显着差异?3)高中学生出现写作错误的原因有哪些?围绕这些问题,基于错误分析理论和中介语理论,本研究采用统计和语料库分析相结合的方法,对高中学生英语写作错误展开调查研究以进一步分析写作中的高频错误类型。本研究收集咸阳市某中学高中部三个年级（每个年级一百份,共计三百份）的学生作文,通过自建小型语料库,结合科德所提出的错误分析五步法对产生这些错误的原因进行具体的分析和讨论,以便帮助英语教师们更好地指导高中学生们进行写作操练、进一步提高学生的写作能力。通过运用语料库工具和SPSS软件所做的分析,本研究发现:1)高中英语写作高频错误主要是词形、句法、词汇使用、动词短语和名词短语使用错误;2)不同年级高中学生的写作错误具有显着性差异（F=6.955,P<0.05）;3)高中学生英语写作错误产生的主要原因有两个:1、母语负迁移干扰;2、对英语语言知识和技能掌握不足。
吴冰冰[7]（2020）在《高中生英语作文中的名词错误研究》文中研究指明英语写作是英语学习者语言输出的重要形式,也是英语测试的重要手段,在国内外多种权威性语言类考试都会出现。语言表达在写作中占有重要地位,通过错误分析提高语言表达质量的研究也显得十分重要。尽管英语义务教育七年级上册就已开始对名词进行阐述说明,但名词错误的现象在高中生作文中仍非常普遍。因此结合理论对名词错误现象加以研究,并基于研究结果为英语名词教学提出建议,以期通过英语教师帮助学生提高英语名词使用正确率,就显得很有必要。基于错误分析理论,根据Corder的错误分析“五步骤”,围绕两个核心问题开展研究:1)高一、高二和高三年级学生英语同题限时作文中英语名词错误的频数及各类型错误情况如何?2)高一、高二和高三年级学生英语同题限时作文中英语名词错误频数是否存在显着差异?笔者随机从泉州某高中三个年段各抽取100名学生完成英语同题限时作文写作,共计收集300份有效文本。对这些文本进行错误鉴别后,从本体错误、文本错误和语篇错误三个方面对英语名词错误情况进行分类。利用语料库软件获得错误频次数据,通过SPSS21.0对数据进行分析。为深入探究高中生名词错误原因,本研究随机抽取30名学生和3位教师进行访谈。研究发现:1)高中生名词错误共计989个,其中本体错误为616个,占比62.29%,是名词错误中占比最大的错误;文本错误为262个,占比26.49%;语篇错误为111个,占比11.22%;三个年级的名词错误频数占比排序均为本体错误大于文本错误,文本错误大于语篇错误。2)三个年级的名词错误频数之间存在显着差异（组间显着性为0.029,高一高二之间P=0.084,高二高三之间P=0.371,高一高三之间P=0.009）;高一至高三年级的名词错误频数越来越少,可见名词错误会随年级增长而得到显着改善,但需要较长时间的积淀。按照名词错误类型来看,三个年级的本体错误频数之间存在显着差异（组间显着性为0.002,高一高二之间P=0.112,高二高三之间P=0.058,高一高三之间P=0.001）,高一至高三年级的本体错误频数越来越少,可见本体错误会随年级的增加而有显着改善;但文本错误频数之间并不存在显着差异（组间显着性为0.322）,语篇错误也不存在显着差异（组间显着性为0.993）,可见文本错误和语篇错误不会随年级的增长而得到显着改善。因此本研究倡议高中英语教师重视学生的英语名词习得情况,并从三个方面提高学生写作中名词使用的正确率:1)教学中强调英汉名词差异;2)采用定期定量的方式对英语名词词汇进行语篇填空练习;3)结合新型辅助教学技术,课内外强化对英语名词的习得。
王晨[8]（2020）在《高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例》文中研究表明英语写作一直是英语教学的难点和重点之一,高中生英语写作中的错误参差不齐,然而,在众多错误中介词的错误最容易被忽视。介词虽然是小词,但它在连接上下文时起到不可小觑的作用。介词的错误使用会影响高中生英语写作的质量。因此,分析高中生英语写作中的介词应用错误不仅可以帮助学生减少英语写作中的介词错误,从而提高英语写作成绩,另一方面,也可以帮助英语教师提高介词教学的质量和效率。本研究以对比分析理论和错误分析理论为基础,选取河北省秦皇岛市青龙县X高中高一学生100份期中英语试卷,对学生英语写作中的介词应用错误进行归类和整理,分析高中生在英语写作中介词应用错误的主要类型有:介词的搭配错误、固定词组使用错误、少用和超用。最后得出结论:学生在固定词组使用错误和少用方面的错误是最多的。其次,本论文不仅对教师和学生发放相关的调查问卷,还对他们进行相关访谈,总结分析出学生之所以在英语写作中出现介词应用错误的主要原因有:英语介词本身的复杂性、英汉介词的差异、高中生学习英语介词的习惯、以及高中生学习英语介词不积极的态度。最后,笔者依据研究结果,对学生学习介词和教师教授介词的策略提出有针对性的建议:对于学生来说,首先,应该从态度上重视介词;其次,在平时学习介词的过程中应注重积累,充实自己的知识储备,还应尽量减少母语对介词学习的负迁移;最后,学生要做好英语写作中介词错误的纠正以及反思。对于教师而言,首先,应该激发学生学习介词的积极性;其次,教师在教授英语的过程中,应重视英语动词的及物和不及物性质;最后,教师在纠正学生英语写作中的介词错误时应该给予正面的反馈,不断帮助和引导学生对介词的学习。
段梦杰[9]（2020）在《英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例》文中提出英语写作是学习者语言综合能力的体现。但是英语专业大学生在英文写作中仍然存在问题,其中一个问题就是动词的错误使用。这些错误是学习者学习进程中不可缺少的一部分,对其进行分析可以有效促进教学。本研究收集K大学英语专业大学生的101篇写作文本作为研究的语料,以错误分析为理论基础,结合定量和定性研究方法旨在回答下面几个问题:（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有哪些?频率具体如何分布?（2）动词错误产生的原因是什么?（3）动词错误与英语写作水平之间是否存在相关关系?通过对实验数据的分析,本研究得出如下结论（1）英语专业大学生英语写作中出现的动词错误有搭配错误、主谓一致错误、非谓语错误、省略错误、冗余错误、拼写错误、及物性错误、词汇选择错误、时态错误和情态错误等10类错误。按照错误出现频率从高到低依次是搭配错误占27.02%,非谓语错误占14.09%,词汇选择错误占13.16%,主谓一致错误占11.78%,省略错误和冗余错误各占8.08%,拼写错误占7.39%,情态错误占3.93%,及物性错误和时态错误各占3.23%。（2）对于动词错误的产生原因除了语际迁移、语内迁移、交际策略和诱导因素外,不当的学习策略也会造成错误。（3）动词错误与英语写作水平之间存在负相关关系。本研究从写作教学和词汇教学两个层面提出启示。在写作教学层面,笔者提出教师应该培养学习者正确的写作习惯、减少母语的干扰、充分利用现代化教学工具和采用多种反馈方式。在词汇教学层面,笔者建议教师应该培养学习者正确的词汇学习理念、加强动词教学和培养学习者的词汇学习策略。
李永兰[10]（2020）在《西南地区七年级学生英语写作中的错误分析研究 ——以云、贵、川、渝四所中学为例》文中认为义务教育课程标准中明确规定了义务教育阶段各年级英语学习所应达到的听、说、读、写能力具体目标。写作是英语教学中的难点之一,只有学习者充分掌握语言规则,写作能力才能得以提升。而西南地区地理位置特殊,经济发展相对迟缓,教师群体教育观念更新相对较慢,社会大环境对学生个体发展影响颇大,且七年级学生处于初中英语学习的初级阶段,在词汇运用、语法理解等方面仍然存在困难,加之汉语与英语为不同的语言体系,存在较大差异,学生在写作中难免犯错。本研究以错误分析理论为主要指导,通过收集西南地区云、贵、川、渝四所中学七年级学生英语作文,分析所出现的错误类型和学生犯错频率,有效指导教师改进写作教学。本研究采用文献研究法、错误分析法、问卷调查法、访谈法等,借助SPSSAU,Ant Conc语料库软件,句酷批改网等工具,深入分析七年级学生英语写作现状,旨在解决以下三个问题:第一,七年级学生的英语写作错误有哪些?第二,哪些原因导致错误的产生?第三,教师如何通过教学减少学生写作错误?通过分析西南地区四所学校七年级学生写作错误师生进行问卷调查和访谈结果,本研究得出以下结论:（1）学生常见的错误类型有本体错误、文本错误及语篇错误三类。其中本体错误主要是单词拼写、大小写和标点符号的使用三个方面;词法、句法错误统归为文本错误;语篇错误主要体现为中式英语的使用,语篇逻辑模糊,读者能够大致理解作者文章意思、但无法形成完整概念,写作无法达到良好的交际效果。（2）学生产生以上错误主要受到自身英语知识能力与教师教学行为的影响,主要体现在语际迁移和语内迁移两个方面。由于母语和目的语的差异,学生在使用英语时出现了过渡语并发生语际迁移,由于七年级学生处于英语语学习的初级阶段,当其所掌握的目的语知识不足以表达意图时,就会依赖母语达成交际的目的;语际迁移包括母语词汇、语法规则的负迁。语内迁移是一种发展性错误,主要类型有规则限制忽略、规则不完整应用、过度概括以及概念错误。（3）通过错误分析能够明确学习者犯错的类型、频率和原因,教师应以宽容态度对待学生错误,通过教学策略调整,减少学生犯错,促进其写作能力的提升和发展,如写前通过创设语言环境、区分英汉语言体系差别、专课写作技巧指导、全面语言知识讲解,及时反馈、多维度评价方式结合等。
二、对英语专业二年级学生写作错误的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对英语专业二年级学生写作错误的调查分析（论文提纲范文）
（2）蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.蒙古语授课小学生 |
| 2.英语写作 |
| 3.英语写作错误 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的表现 |
| (一)学生英语写作错误的总体情况 |
| (二)学生英语写作错误的年级差异 |
| (三)学生英语写作中的语法错误情况 |
| 1.词法错误 |
| 2.句法错误 |
| (四)学生英语写作中的本体错误情况 |
| 1.拼写错误 |
| 2.大小写错误 |
| 3.标点符号错误 |
| (五)学生英语写作中的词汇错误情况 |
| 1.搭配错误 |
| 2.选词错误 |
| 二、蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的成因分析 |
| (一)教师方面 |
| 1.教师在写作教学方面投入的精力不足 |
| 2.教师的学科素养不高 |
| 3.英语写作评价比较单一 |
| (二)学生方面 |
| 1.母语和第二语言干扰学生的英语写作思路 |
| 2.学生英语词汇量不足 |
| 3.学生英语写作态度不认真 |
| 4.缺乏良好的英语写作习惯 |
| (三)学校方面 |
| 1.英语专业教师紧缺 |
| 2.缺乏良好的英语语言环境 |
| 三、减少蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的对策建议 |
| (一)激发学生的英语写作兴趣 |
| (二)加强对学生的英语写作指导 |
| (三)引导学生勤于积累写作素材 |
| (四)优化英语写作评价 |
| (五)培养学生形成良好的英语写作习惯 |
| (六)创设良好的英语语言环境 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 作文素材 |
| 致谢 |
（3）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（5）高中生英语写作错误分析与纠错策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论、分析步骤及意义 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 文献回顾 |
| 2.3.1 国外对英语写作错误的研究现状 |
| 2.3.2 国内对英语写作错误的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 语料库研究方法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 自建语料库 |
| 3.3.2 错误统计 |
| 3.3.3 写作教学问卷调查 |
| 3.3.4 纠错态度问卷调查 |
| 3.3.5 写作纠错教学实验 |
| 第4章 数据与结果分析 |
| 4.1 写作错误类型分析 |
| 4.1.1 词形错误 |
| 4.1.2 词汇错误 |
| 4.1.3 语法错误 |
| 4.1.4 语篇错误 |
| 4.2 写作教学问卷调查结果分析 |
| 4.3 写作错误原因 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 不恰当的写作教学 |
| 4.4 纠错态度问卷分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.5 写作纠错实证数据分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 今后写作教学的对策 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 样本中的作文话题 |
| 附录2 英语教师写作教学现状问卷调查 |
| 附录3 错误态度问卷调查(教师篇) |
| 附录4 错误态度问卷调查(学生篇) |
| 致谢 |
（6）基于语料库的高中英语写作错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定:错误与写作错误 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语料库语言学 |
| 二、中介语理论 |
| 三、错误分析理论 |
| 第三节 国内外基于语料库二语写作研究述评 |
| 一、国外基于语料库二语写作研究述评 |
| 二、国内基于语料库二语写作研究述评 |
| 第四节 国内外错误分析研究述评 |
| 一、国外错误分析研究述评 |
| 二、国内错误分析研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中英语写作常见错误情况 |
| 一、写作大致错误情况 |
| 二、常见写作错误的频率 |
| 第二节 高中英语写作高频错误情况 |
| 一、词形错误 |
| 二、句法错误 |
| 三、词汇错误 |
| 四、动词短语错误 |
| 五、名词短语错误 |
| 第三节 高中各阶段错误情况及差异分析 |
| 第四节 高中英语写作错误产生的主要原因 |
| 一、语内迁移 |
| 二、语际迁移 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 针对高中英语写作错误的教学启示 |
| 第三节 本研究的局限性及不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中生英语作文中的名词错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、“错误”的定义 |
| 二、“错误”的分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、错误分析理论 |
| 二、标记理论 |
| 三、中介语理论 |
| 第三节 国内外英语写作错误研究述评 |
| 一、国外英语写作错误相关研究 |
| 二、国内英语写作错误相关研究 |
| 第四节 国内外英语写作名词错误研究述评 |
| 一、国外英语写作名词错误相关研究 |
| 二、国内英语写作名词错误相关研究 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、作文文本 |
| 二、语料库检索工具 |
| 三、SPSS21.0软件 |
| 四、访谈提纲 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文本分析法 |
| 二、统计分析法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、样本收集 |
| 二、创建语料库 |
| 三、辨别错误 |
| 四、语料标注 |
| 五、检索错误、数据整理与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 文本分析结果 |
| 一、名词错误频数及各类型错误情况 |
| 二、三个年级差异性情况分析 |
| 第二节 访谈结果 |
| 一、学生访谈结果 |
| 二、教师访谈结果 |
| 第三节 讨论 |
| 一、名词错误频数及各类型错误讨论 |
| 二、三个年级差异性情况讨论 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 名词错误频数统计结果 |
| 致谢 |
（8）高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义及分类 |
| 2.1.1 介词 |
| 2.1.2 介词分类 |
| 2.1.3 错误 |
| 2.1.4 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论相关研究 |
| 2.2.2 错误分析理论相关研究 |
| 2.3 国内外英语写作错误的研究现状及趋势 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.4 国内外英语介词错误的研究现状及趋势 |
| 2.4.1 国外研究 |
| 2.4.2 国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 量化分析法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生英语写作中介词应用错误调查研究分析结果 |
| 4.1.1 高中生英语写作中介词应用错误总体情况 |
| 4.1.2 高中生英语写作中不同类型的介词错误分析结果 |
| 4.2 问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.1 学生问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.2 教师问卷调查的数据分析结果 |
| 4.2.3 问卷调查结果反映出的问题 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.3.1 学生访谈结果 |
| 4.3.2 教师访谈结果 |
| 4.4 高中生英语写作中介词应用错误的原因 |
| 4.4.1 英语介词的特点 |
| 4.4.2 英汉介词的差异 |
| 4.4.3 高中生学习英语介词的习惯 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 高中英语介词错误不容忽视 |
| 5.1.2 学生问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.1.3 教师问卷及访谈中存在的问题 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生期中英语书面表达 |
| 附录2 学生作文中涉及介词错误的部分原句 |
| 附录3 调查问卷一学生问卷 |
| 附录4 调查问卷一教师问卷 |
| 附录5 访谈问题 |
| 致谢 |
（9）英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)英语写作现状 |
| (二)动词的重要性 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究框架 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 错误分析 |
| 一、错误 |
| 二、错误分析的起源与发展 |
| 三、错误分析的步骤 |
| 第二节 国内外英语写作错误研究 |
| 一、国外英语写作错误研究 |
| 二、国内英语写作错误研究 |
| 第三节 国内外英语写作动词错误研究 |
| 一、国外英语写作动词错误研究 |
| 二、国内英语写作动词错误研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 动词错误主要分布和类型 |
| 一、动词错误分布 |
| 二、动词错误类型 |
| 三、总结 |
| 第二节 动词错误原因 |
| 一、语际迁移 |
| 二、语内迁移 |
| 三、交际策略 |
| 四、诱导因素 |
| 五、学习策略 |
| 六、总结 |
| 第三节 动词错误与英语写作水平的相关性 |
| 第四章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对写作教学的启示 |
| 二、对词汇教学的启示 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学习者写作要求以及文本 |
| 附录二 :写作策略调查问卷 |
| 附录三 :自我报告 |
| 附录四 :访谈提纲 |
| 附录五 :写作评分标准 |
| 表目录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
（10）西南地区七年级学生英语写作中的错误分析研究 ——以云、贵、川、渝四所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程改革背景下的初中英语教学 |
| 2.西南地区初中英语教育现状 |
| 3.七年级学生英语写作现状 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.语言错误 |
| 2.英语写作错误 |
| (四)理论基础:错误分析理论 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外错误分析相关研究 |
| 2.国内错误分析相关研究 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究过程 |
| 二、西南地区七年级学生英语写作错误分类及实例 |
| (一)学生写作错误分类 |
| (二)学生写作错误实例 |
| 三、西南地区七年级学生英语写作现状调查 |
| (一)调查问卷与访谈编制 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (三)七年级学生英语写作错误原因分析 |
| 四、七年级英语写作教学策略 |
| (一)宽容对待错误,运用合理成分 |
| (二)关注学生态度,树立学习信心 |
| (三)反思错误原因,探索纠错方法 |
| 五、结论与展望 |
| (一)本研究主要发现及结论 |
| (二)本研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| (一)英文参考文献 |
| (二)中文参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 学生作文题目及要求 |
| 附录 Ⅱ 作文评分标准 |
| 附录 Ⅲ 学生错误统计 |
| 附录 Ⅳ 七年级学生写作现状调查问卷 |
| 附录 Ⅴ 七年级学生英语写作访谈提纲(学生) |
| 附录 Ⅵ 七年级学生英语写作访谈提纲(教师) |
| 附录 Ⅶ CLEC错误标记方式 |
| 致谢 |
四、对英语专业二年级学生写作错误的调查分析（论文参考文献）
- [1]错误分析理论视角下初二英语写作中动词误用研究[D]. 崔瑶. 延边大学, 2021
- [2]蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中生英语写作错误分析与纠错策略研究[D]. 杨梦月. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于语料库的高中英语写作错误研究[D]. 白雨茗. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]高中生英语作文中的名词错误研究[D]. 吴冰冰. 闽南师范大学, 2020(01)
- [8]高中生英语写作中介词应用错误调查研究 ——以青龙X高中为例[D]. 王晨. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [9]英语专业大学生英语写作动词错误分析 ——以K大学为例[D]. 段梦杰. 喀什大学, 2020(07)
- [10]西南地区七年级学生英语写作中的错误分析研究 ——以云、贵、川、渝四所中学为例[D]. 李永兰. 四川外国语大学, 2020(07)