导读:本文包含了批判性思维理论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:批判性,思维,尼斯,理性,性问题,学科,英语写作。
批判性思维理论论文文献综述写法
王勇[1]（2014）在《理查德·保罗的批判性思维理论与中学英语写作教学》一文中研究指出批判性思维是西方国家教育的重要目标。理查德·保罗的思维元素理论是一种有效的思维分析工具,可有效地应用于语言的教学之中。本文简要回顾了批判性思维发展历史;主要介绍了保罗的思维元素理论。笔者认为,思维元素理论可以应用于中学的英语写作教学中,可以引导学生在写作时提出深层次的问题,从而写出有效的、符合逻辑的语篇。另外,教师可以在写作训练时使用保罗的思维投入的思想,使学生对学习内容进行积极的思考,形成主动思维的习惯并最终形成批判性思维能力。(本文来源于《现代妇女(下旬)》期刊2014年07期）
董毓[2]（2014）在《当代批判性思维理论的理性观——一个批判理性主义的视角》一文中研究指出批判性思维的研究和教育,自上个世纪80年代在西方兴起以来,其价值越来越受到认可和重视。不过,它自身又存在着多流派、多层次、多领域和多方向的复杂、松散的现象,对理解和把握它的本质和发展构成了困难,也影响了人们的研究和教学的开展。所以,理解批判性思维的共同根本原则和基础具有重要意义。理解批判性思维中(本文来源于《华中科技大学学报(社会科学版)》期刊2014年04期）
王勇[3]（2012）在《对于保罗批判性思维理论的几点解读》一文中研究指出本文从叁个方面解读了保罗的批判性思维理论:重塑人的思维以抵御自我中心倾向,通过智力特质的培养发展人的道德推理能力;信息识别能力是衡量教育的标准,人们需要具备分析和评价信息的能力,以便于确定相信或拒绝信息;学科内思维是获得学科知识的要件,关键在于掌握基本概念和提出深入的问题。(本文来源于《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2012年02期）
陈艳阳[4]（2009）在《批判性思维理论及其能力培养途径研究》一文中研究指出批判性思维20世纪30年代兴起于美国、新西兰等西方国家,是人类诸多思维方式的一种。随着批判性思维研究的深入和大量成果的面世,其影响日渐扩大,已成为当前教育的核心技能之一。相比之下,国内对批判性思维的关注和取得的研究成果逊色得多,不但研究的起步时间晚,而且迄今为止教育界和学术界对这种研究没有给予应有的重视。本文力图在对国内外批判性思维研究成果的梳理和总结的基础上,提出比较系统的批判性思维理论,并探索它的培养途径。批判性思维实质上是一种思维理论,包括批判性思维精神和批判性思维技能两个维度。它以思维为研究对象,研究范围包括他人的思维,也包括自己的思维过程或思维结果;研究目的是提高思维的有效性。批判性思维过程具体体现为以批判性问题为轴线,包括确定具体的批判性思维对象、针对具体的批判性思维对象提出或认识一系列相互关联的批判性问题、收集相关信息并对之进行提炼、加工,在此基础上对批判性问题给出恰当的解答和做出决策四个阶段。本文提出“批判性思维的二维度”这一新概念,指的是批判性思维精神和批判性思维技能,并以此为切入点分析了批判性思维的特质。批判性思维的存在形态有多种,包括理性思维、辩证思维、逆向思维、立体思等等。在思维活动中,应以理性思维取代非理性思维,辩证思维取代形而上学思维,逆向思维取代正向思维,立体思维取代线性思维。理性思维取代非理性思维是批判性思维的基本形态,本文对此进行了深入分析并加以案例分析。本文以广告语言语用预设的批判性思维考察为例对批判性思维在日常生活中的应用进行探讨,以揭示其实践意义。本文在对批判性思维理论研究的基础上,结合国内现状,主张批判性思维的培养途径主要是学校教育。此外,家庭和社会也应该为批判性思维的形成和发展营造良好的氛围。虽然我国批判性思维的研究相对落后,但它以国外研究成果为基础,起点较高;同时,我国传统思维习惯的非批判性特点为研究提供了广阔的空间。因此,国内批判性思维的研究有望取得丰硕的研究成果,前景看好。(本文来源于《湘潭大学》期刊2009-05-08）
罗清旭[5]（2002）在《批判性思维理论及其测评技术研究》一文中研究指出本文在系统分析已有批判性思维理论和测验的基础上，提出一种综合性的批判性思维理论，在测评方法上另辟蹊径，试图发展一种以模糊综合评判为基础的批判性思维测评新技术。整个研究分为7个部分： (1)批判性思维研究历史分析。不仅研究了20世纪批判性思维运动的历史发展轨迹，而且将批判性思维研究的历史往前追溯，对它的早期哲学形态做了概括与分析。 (2)批判性思维理论研究。将芜杂的批判性思维理论按5个不同维度加以分类和梳理，将它们分为：解决问题理论、技能理论、认知发展理论、信息加工理论、社会文化历史理论5大类。在分门别类的基础上，概括出当前批判性思维心理学研究中存在的一些悬而未决的主要问题。 (3)对批判性思维研究的质询。对批判性思维研究的后现代主义诘难和来自教学实践的质疑进行分析，并提出本文对这种质询的看法。 (4)批判性思维测验的现状与问题。具体分析了国外批判性思维测评的现状与问题，并选择国外两种有代表性的批判性思维测验工具进行修订。对国外批判性思维测评工具进行修订在国内尚属首次，修订工作为本文发展批判性思维测评的新方法奠定了基础。 (5)批判性思维性质的再认识。对批判性思维心理学研究中存在的主要问题做具体分析：将批判性思维确定为价值型非严格的自然性质术语；沿叁个维度将批判性思维分为对他人的批判性思维与对自己的批判性思维、个体批判性思维与群体批判性思维、具体批判性思维与抽象批判性思维；在批判性思维的评价标准方面，提出德性标准与理性标准、显性标准与隐性标准、个人标准与群体标准、特殊性标准与普遍标准新概念。此外，具体研究了批判性思维与逻辑、语言、创造性思维的关系。 (6)批判性思维理论与测验的新替代。在前人研究的基础上，提出一种综合性的批判性思维心理学理论，突出了批判性思维的情感道德维度和它与背景知识的关系，并根据该理论试图发展一种以模糊综合评判、计算机网络为基础的批判性思维测评新技术，且对此测评技术做了探索性实验研究，初步确定了批判性思维模糊综合评判测评技术的恰当任务形式，筛选出批判性思维模糊综合评判的指标体系。 (7)中国的批判性思维传统与发展批判性思维的文化障碍。对批判性思维运动的中国文化传统和在中国发展社会成员批判性思维的文化障碍进行分析，提出德性批判性思维和理性批判性思维两个新概念，并指出源于东方文化的德性批判性思维与源于西方文化的理性批判性思维存在相互融合的大趋势。(本文来源于《南京师范大学》期刊2002-04-01）
批判性思维理论论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
批判性思维的研究和教育,自上个世纪80年代在西方兴起以来,其价值越来越受到认可和重视。不过,它自身又存在着多流派、多层次、多领域和多方向的复杂、松散的现象,对理解和把握它的本质和发展构成了困难,也影响了人们的研究和教学的开展。所以,理解批判性思维的共同根本原则和基础具有重要意义。理解批判性思维中
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
批判性思维理论论文参考文献
[1].王勇.理查德·保罗的批判性思维理论与中学英语写作教学[J].现代妇女(下旬).2014
[2].董毓.当代批判性思维理论的理性观——一个批判理性主义的视角[J].华中科技大学学报(社会科学版).2014
[3].王勇.对于保罗批判性思维理论的几点解读[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版).2012
[4].陈艳阳.批判性思维理论及其能力培养途径研究[D].湘潭大学.2009
[5].罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京师范大学.2002