李术苹天津市宝坻区尔王庄乡高庄户小学301802
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，学生的合作意识淡漠，从而不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。如何开展富有成效的合作学习，培养学生的合作意识呢？本文主要从激发兴趣——想合作；加强指导——会合作；体验成功——乐合作三方面来探讨。
一、激发兴趣——想合作
合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。“只要愿意学，才能学得好”。因此，我们应该将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。
1、学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，组织合作学习要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。
（1）在新知探求过程中，组织合作学习。例如，在教学“质数和合数”时，我出示1-20的数字，让学生分别写出他们的因数，然后观察，看有什么发现。但是数太多，如果每个人都逐一去写，不仅费时间，而且对新知的理解较模糊。因此我采用合作学习的方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究，看那组同学写得既快，发现的规律最多。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，分工协作，不仅很快写完每个数的因数，而且发现很多分类方法。组内合作、组间竞争的格局不仅调动了学生的学习积极性，更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
（2）个人能力不能或难以解决的问题。如教学“长方体的特征”时，单独让每个学生通过观察发现长方体的所有特征很困难。因此，我及时安排合作学习，让每个同学都从别人那里看到问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。
（3）学生意见不一致，而且有争论。如在说出既是2、5的倍数，又是3的倍数的最小三位数时，有的同学认为是300，有的则认为是330，还有的同学认为是120。这时我适时组织交流，让学生充分发表见解，结果问题越辨越明，最后达成共识，结果是120。这样在合作交流过程中，学生的思维得到了锻炼，知识得到了拓展，同时也逐步养成了虚心听取别人意见的良好习惯。
2、合作学习的评价。对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评，组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等；评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等。组内互评可以让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。
二、加强指导——会合作
有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，除了要注意异质分组、加强评价等要素外，还要注意以下两方面。
1、合作技巧的指导。只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前正面教给方法，如“交流时，组长指定轮流发言”，“你有什么不明白的地方”，“认真听同学发言，说出你的看法、意见”，“认真听，评出最佳选手，说明理由”。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
2、学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如：在教学“长方体的体积”时，我要求每个小组通过摆木块，观察、讨论，找到长方体的体积与长方体的长、宽、高有什么关系？很快大多数小组找到了答案。可有一个小组却一团雾水，于是，我走过去，点了一下，既然长方体的体积知道了。想一想长、宽、高可以运用什么运算？小组成员顿时恍然大悟，也找到了求长方体体积的方法，脸上露出了笑容。
三、体验成功——乐合作
我们经常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要的基本途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的情愫交流中享受那独特的愉悦。如在教学“长方体的认识”一节内容时，我让每小组的所有同学都准备一个学具（牙膏盒、酒瓶盒等），当了解了长方体各部分的名称之后，我提出几个问题：1）长方体有几个面，每个面是什么形状？有什么关系?2）长方体有几条棱，它们又有什么关系？3）长方体有几个顶点？然后让学生拿出自带的长方体模型进行观察。然后在小组内交流所观察的结论，讨论出现的不同情况，而我则巡视、指导。此时，我发现学生的积极性非常高，都争着去描述，就连平时不爱回答问题的同学也极其兴奋。经过激烈的讨论，学生对长方体的特征分析得非常全面、透彻。当我让同学们交流、汇报讨论结果时，着重请了几位平时基础较差，不爱回答问题的同学，并及时给予表扬，我发现他们的脸上流露出成功的喜悦，这样极大培养了学生的合作意识。
在对合作学习大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考，在冷静的思考中不断调整、改进。只有这样，才能真正理解和把握合作学习所秉持的各种学习理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，培养学生的合作意识，逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性的发展。