河南淇县朝歌镇初级中学赵平香
我们很熟悉这样的教案设计：一是安排教学步骤，二是罗列教学内容：以最简单的、静态的方式呈现有限的知识。这也是最常被采用的形式。
让我们反思一下：这种类型的设计有无“含金量”？你是否给予较高评价？你喜欢吗？我想答案是否定的。
再回想一下我们欣赏完名师、大师的课堂教学或教学实录后的感受吧：我们有拍案叫好的冲动，大呼“妙！”“高！”，多少日子之后我们还在为这节课回味、赞叹，甚至一再模仿。为什么优秀的课堂实录会吸引我们？两相对比，实录多了什么？多了教师的个性，体现为睿智的语言，恰到好处的引导，充满理性的总结……由此，我想到，教案设计应该体现教师个性，标有教师个人的标签，体现“我”的思维，展示“我”的特长，实现“我”的目的。
那么，个性教案的内涵是什么呢？课堂教学的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”三维目标中，“知识与能力”与“情感态度价值观”应该是公共性质的，或说“殊途同归”；而学生学习的“过程与方法”则会因教师“过程与方法”的安排的不同而不同。教案的个性化应该主要体现在教师的教学指导思想、教学思路、与教学引导上，具体来说，包括以下几个方面：
一、教学指导思想（教学目标）要体现个性
语文教学与其他学科不同，目前选文型的教材，展示给我们的是一只只“烤全羊”式的文本例子，每课都涉及到语文素养的各个方面，面对这种现状，我们不能也做不到面面俱到，因此，根据教材、单元、选文特点而优化教学目标，会让语文课堂教学轻松而高效起来。面对一篇课文，你的侧重点是什么？除了考虑文本的特点，还要结合时代特点、实际生活、学生现状等情况，来选择如何处理课堂的侧重点。不同的教材，可以以"接受"态度来学习，也可以以“批判”的态度来分析，还可以以“发展”的态度把教材当作平台来探讨，关键是我们教师的教学指导思想、教学目标的倾向。不同的指导思想指向学生的不同发展方向，因此，在提倡文本个性解读的新阅读时代，我们教师要有明确的、多元发展的指导思想，这对于学生的成长是非常重要的。指导思想直接体现为教学目标。比如，小说《窗》，如果我们的学生对嫉忌理解存在偏差，可以处理成以思想教育为重点，以指导学生的生活，帮助他们处理与同学的关系；如果学生有跳出情节反观文本的意识，也可以处理成以赏析为主，让学生品味泰格特的多种写作技巧；我们还可以与权威的教材“辩论”一番：教参说主题是“扬善贬恶”，我们可以让学生结合文字去辩论分析，作者到底是为了“扬善”还是为了“贬恶”？……
总之，明确的教学指导思想，明确的教学目标，将有助于教学设计个性化。
二、教学思路体现个性特点
为什么教学总得由“作者简介”入手，而以“总结主题”而结束呢？不同选文，不同特点，有以情节见长，有以情感见长；有以文字见长，有以思想见长；有以逻辑见长，有以感性见长；有以气势见长，有以细腻打动人心……教学目标不同，指导思想不同，教师的理解不同，学生的情况也不同，怎么可能都采用一样的步骤呢？因此，教学思路的处理，应该体现个性特点。
面对文本，我们应该以目标来统领教学思路。学生的情感、知识基础如何，如何引导其接近三维教学目标，需要设置怎样的中间步骤，一步步抬高学生的认识与能力……这是教学思路应该解决的问题。
如何做到有个性而独具效果的思路设计？除去考虑文本本身的类型特点这一因素外，主要与教师的个人性格特质与后天修养密不可分。有的人思维敏锐，那么思路清晰而简洁，“直捣黄龙”会很有成效；有人思维缜密，那么循循善诱，宛转有致，情理尽现，则让人赞叹；有人情感丰富，那么以情为引，激情洋溢，气势充沛，一吐胸中之块垒，顿解学生心头之困惑，则让人振奋……而且还有不容忽视的一点，那就是后天的修养会让思路尽显风致。学识高者，高屋建瓴，化繁为简，浅入深出；胸怀大者，高瞻远瞩，指挥倜傥，小处见大；思想深者，平处见奇，现象本质，尽展于前；语言美者，涓涓语流，清澈华美，充溢课堂，熏陶涵咏，默化潜移……
实现教案设计的个性化，要加强教师的修养与学习，以厚重的内涵为基础，搭建起个性的高台。
三、语言展现个性特点
参加工作之初，我们都写过详案，细致到课堂上的每一句话都要写进去。因为，我们对自己缺乏信心。如今，教学“路数”似乎已经熟悉，于是，就写只有步骤的简案了。要体现出教学设计乃到教学的个性，我们应该重拾详案，将重要的语言写入教案。教学是通过语言来进行并实现的，语言的个性化是教学设计个性化最明显的标志。在提倡课堂预设的今天，这样做是一种倒退吗？不！预设，不是无准备，课堂教学语言的精炼、优美，是我们语文教师一生的追求。怎么做到？只有平日多多练习，写这样的详案，正是对我们语言一种锻炼。
实现教学设计的个性化，要有一个独特而恰当的导入语言。想起了特级教师张新强的《语言的变化》一课的导入设计：张老师由方言入手，谈起语言的不同与变化，并惟妙惟肖地模仿《开国大典》中毛泽东主席在天安门城楼上的湖南方言的宣告，让人忍俊不禁的同时，理解加深，兴趣倍增。导入的个性化，要根据不同教材文体、主题，教师个人气质性格等来确定，导入无定法，一课一法，灵活多样，酸甜苦辣，应有尽有才可。天天“优美语言”导入，太煽情；一味地激情引入，太泛滥；每天都“理智”分析，会太压抑；而时时“幽默”，是不是轻浮？所以，采取多种导入方式，适合文本类型特色，适合学生口味，适合个人性格，最终形成自我的个性，是一个长期的任务，采取写详案这种方式，是最有效的成长途径。
实现教学设计的个性化，还要注重教学指导语的个性化。教学过程是“引导”学生学习的过程，整个语文教学中最有价值的部分体现在教师的引导上。引导语言的处理就成了重点，也是最能体现个性化的地方。引导，不仅仅是下达学习任务，指出学习方法，还体现在充满智慧的反驳、设疑、总结等方面上。不由想到了钱梦龙先生在教《愚公移山》一课时，在讲到邻人“始龀”之子也来帮忙时，一句“这么小，他爸爸会让他去吗？”巧妙地引入了“孀”之学习，让人印象深刻。引导的个性，体现了思维的灵活与灵动，展示的除了教学能力，更有个人的魅力，这魅力这与学历的多少并无多大关系，而集中体现为生活的智慧与练达。语文教师不能做“两耳不闻窗外事”的象牙塔中的书呆子，要深入生活，融入生活，多向生活中的聪明人学习。
四、板书与作业展示个性
今天，板书似乎已经被遗忘了。但我们忘不掉求学时期某位教师在讲台上以简洁的笔法，或圈或画，潇洒地书写。板书对于教学设计来说，是非常重要的一部分，这一部分，既突出了重点难点，又加深了印象，巩固了学生课堂所得。板书，是留下直接痕迹的个性标签，因此，我们必须重视板书的处理。板书应以简洁的形式出现，展示最有价值的内容。结合我们教学的实际，我们可以采用图画式、主题式、重难点式、结构式或其他变式。但最忌“无目的式”。同时需注意整饬的形式。板书在形式上应该能够给人以美感，要达到怡人、感人、育人的教学效果，我们不能忽视了板书的美感要求，这是提高学生语文审美能力的重要途径之一。因此，我们的板书应该是能够实现教学目标的，突出教学重点的，体现视觉美感的。只有这样，才能加深学生对课堂所学的理解，突出教师的思想，体现出与众不同的个性。
作业方面，为什么非得是“字词”与“背诵”那几张老面孔呢？根据教学效果与需要，可写，可想，可谈，可画，可说，但一定要有作用，或加深理解，或巩固所得，或引发思想，或发展思维等等。而且作业，一定要有实效，如何做到？作业应该是学生有兴趣的，调动多种感官的，锻炼学生动手动脑能力的，最好是有检查与监督的。否则，作业不能展现个性特点，还会流于形式，毫无促进价值，甚至会成了一种“摆设”。
展示教案设计的个性化，持之以恒的实践与学习，我们将得到有个性的语文教学风格，得到与众不同的教学效果，进而实现一名语文教师的人生价值。