甘肃省兰州市榆中县金崖中学730104
摘要：随着中学物理教学改革的逐步深入，人们越来越清楚地看到教学改革成败的关键取决于各科所确定的教学目的能否在学生身上落实。要做到这一点，不认真地研究、掌握学生的心理特点是难以实现的。本文就初中生学习物理的心理特点谈一谈自己的看法。
关键词：学习物理兴趣特点思维特点心理障碍心理素质
近几年在我国初中物理学科教学中不同程度地忽视了课堂教学要适应学生的心理特点，造成教学质量和效率提高不快。那么，在基础教育阶段的初中物理课堂教学中该如何适应学生的心理特点呢？现就本人连续十五年来从事初中物理教学工作的体会，对此问题做出一些初步探讨。
一、学习物理的兴趣特点
把握住初中学生对物理学习的兴趣状况和特点，对于激发和强化他们的兴趣具有重要的意义。初中生的兴趣状况大体有两种：一是对物理学习只有直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。比如学生们根据生活经验，认为烧水的锅只能是金属做的，当用牛皮纸叠成一个小纸盒，装入水放在酒精灯上烧，问学生能不能烧开时，学生都说不能，当“纸锅”真的把水烧开时，学生们惊奇不已，产生了浓厚的兴趣。但这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要。一般八年级学生的兴趣状况常常在这种阶段。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾对我校八年级和九年级各两个班做过调查，根据自愿的原则利用业余时间号召八年级同学自己动手做一杆秤，做完后教师可按照标准秤给予校准，结果两个班动手做的占85%。我还号召九年级学生自己动手做小电扇，结果89%的学生都做了。这说明他们对动手操作具有浓厚的兴趣，但这种兴趣的特点是只对操作对象本身感兴趣，却忽视了对事物本质的认识。初中多数学生的兴趣处于这种状态。
鉴于上述分析，初中学生学习物理的兴趣特点是：新奇、具体、操作、实践。因而在初中物理教学中重视观察思考和物理实验，不仅是物理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理、培养学习兴趣的需要。
二、学习物理的思维特点
初中物理教学的核心和关键是概念与规律的教学，特别是概念的教学更为基础。但概念的建立是以表象为中介的，在表象形成的过程中，思维定势起着重要作用。而物理概念是反映事物普遍的本质特征的，因而在物理概念和规律的教学中应该重视思维定势的作用。如在力的概念的教学中，力的定义是：力是物体和物体间的相互作用。因此在教学中无论是做实验还是提问题，或是运用概念分析问题，如果反复扣住相互作用，造成一种一提到力学生就会出现相互作用的心理倾向，这种思维定势在刚建立概念的时候对于把握概念、规律的实质是很有作用的。
由于初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这就决定了初中学生的思维总是从一定的感性材料的归纳中形成物理模型。这种模型是以形象思维为基础，通过运用物理模型进行思维加工而形成的，因此，在初中物理教学中需要具体形象材料的支持。这就决定了物理教学要充分利用实验，要重视展现物理表象的作用。如果过于强调理论分析，那是不符合学生思维特点的，就会影响学生的思维兴趣。但又不能让他们的思维能力老是停留在形象思维阶段，教师应努力促进他们的思维能力的发展，要对他们进行逻辑思维的强化训练。初中生感到物理难学，其原因是多方面的，有学科本身的原因，主要是教材的内容较难，当然也有教师教学上的原因，但根本原因还是由学生自身的心理和思维特点所决定的。
三、克服学习物理的心理障碍，发展心理素质
1.运用心理检测法。为了深入了解、分析初中学生在学习物理过程中的心理障碍，可运用心理检测法。如设计一些能反映学生心理活动的问题让学生回答，然后统计分析，从中找出某些带有规律性的东西。心理检测题目的设计一定要能明显反映学生的思维过程，即学生在回答这些物理问题时出现错误，不是物理知识和技能差的原因，而是心理上带有规律性的问题。只有这样，才能在教学中有针对性地解决问题，引导学生排除心理上的障碍。
2.运用观察法。教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的心理活动在言行上的外显，如课堂上的听课情绪、对演示实验的反应、回答问题和讨论时的思路、实验操作时的态度和动作、发生问题时处理的方法等。通过观察既能发现学生的个性心理特征，也能找到学生的心理倾向和产生思维障碍的症结所在。只有这样，才能有针对性地解决问题。
3.运用问答发现法。学生在解答问题的过程中往往可以清楚地暴露他们的思维障碍发生在什么地方。因此教师不能只看结论，而要全面地考察学生分析问题的思路，才能发现学生的思维过程中哪个环节出现了障碍。问答题训练是培养学生逻辑思维能力的好方法，因为许多学生往往是求知其然，不愿追究其所以然的，而问答题是一定要学生说出“其所以然”。教师在设计问答题时，除了要注意针对性和典型性，也要遵循从易到难的原则，有目的、有计划、有梯度地进行训练。
参考文献
[1]燕国材《心理与教育》.浙江教育出版社。
[2]潘菽《教育心理学》.人民教育出版社。