一、“小朋友校长”——张赛琴的自我介绍（论文文献综述）
李思楠[1]（2020）在《小学生真实性习作问题调查及教学改进策略 ——以叙事性作文为研究重点》文中研究表明在小学阶段,叙事性作文的真实性一直备受关注。事实上,作文即做人,引导学生在习作中叙写真实素材和抒发真情实感还可以培养学生诚实的品格。但当下,小学生的叙事性作文中经常会出现编造习作素材和表达虚假情感等现象,这需要我们深入研究。本文采用文献研究法、访谈法和问卷法对真实性习作的文献进行梳理和分析,并将锦州市三所小学的语文教师和三、四、五、六年级的小学生作为研究对象,对当前小学生叙事性作文的真实性习作问题进行研究。首先,从习作态度、习作素材、习作立意和习作语言四个方面对叙事性作文的真实性现状展开调查。其次,依据调查数据归纳总结出,当前小学生叙事性作文中主要存在真实性习作态度不积极、真实性习作素材失实、真实性习作立意固化和真实性习作语言失真四个问题。再次,从不同角度分析叙事性作文缺乏真实性的原因为教师习作教学理念未落实、学生积累的素材偏少、教师习作指导失当和教师教学侧重点有偏差。最后,在此基础上提出教学改进策略:第一,以习作交流表达为目的,激发习作热情;第二,以留心生活点滴为手段,积累真实素材;第三,以发散学生思维为目的,放手习作立意;第四,以学习习作方法为把手,增加真实语言。本文希望能为一线教师在真实性习作教学方面提供实践借鉴,培养小学生良好的习作习惯,提高小学生的真实性习作水平。
陈雅婷[2]（2020）在《于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论》文中进行了进一步梳理作文教学是语文教育中的重难点,但从当前教学情况来看,作文教学一直不容乐观,存在教学内容脱离学生生活实际,学生习作千篇一律、“假大空”现象严重,教师评改作文呈应付了事趋势,作文教学方法不符合学生心理活动特点等问题。于永正作为我国小学语文界着名的特级教师,研究其小学作文教学实践有重要指导意义。作文教学中,图式是学生加工信息的基本知识框架,写作就是学生运用认知结构中已有的字词篇文法等知识与社会生活实践相联系从而形成意义的过程。人在与社会环境相互动的过程中,通过同化和顺应来实现平衡,进而导致个人内部图式的变化。因此,基于现代图式理论看作文教学,图式对学生的习作能力有直接的影响,能否完成一篇作文,关键在于头脑中有没有具备能够同化外部信息的认知结构,能否不断优化个人内部图式。本文将基于现代图式理论探究于永正小学作文教学实践,以期为语文教师的作文教学找寻一条道路。本文主要通过文献研究法、案例分析法对于永正小学作文教学实践展开研究。首先,简析图式理论及其在于永正小学作文教学实践研究中的价值,于永正的小学作文教学实践主要涉及到的图式有主题图式、生活图式、文体图式、语言图式、策略图式。其次,对于永正“言语交际表达训练”实践的教学目标、训练策略和训练程序进行研究,训练程序从图式角度看可分解为出示例文,形成图式;口头作文,运用图式;作中指导,巩固图式;多读多作,润色图式四部分。接着,从图式理论看于永正小学作文教学实践,在遵循学生图式活动的规则上进行的教学设计、课堂教学、作文评改的教学实践。最后通过归纳总结,从一线教师谈谈对于永正小学作文教学实践的相关思考,以期启发青年教师在语文写作教学上的困惑,能给青年教师提供一些新的思路与想法。
张敏芳[3]（2018）在《管建刚写作教学思想回顾及校本化应用研究》文中进行了进一步梳理新课程改革以来,小学作文教学在蹒跚前行的同时也是状况百出,科学有效的作文教学思想及写作理念的缺乏使之步履艰难。传统的中小学作文教学需要一场革命,而管建刚老师以自身数十年如一日的实践与研究,向大众传递了一种全新的作文观。他的作文教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作文完成状态的作文观,呈现了一番不一样的景致。本论文分为四部分:绪论部分,从基础教育改革的需要和写作教学实践的需要诠释笔者的研究背景,并厘清所要研究的问题与意义;其次是对管建刚写作教学理念研究的现状综述,最后阐明本研究所采用的方法。第一章,通过系统的回顾,介绍管建刚写作教学理论观,阐述其“作后发表”“作后讲评”“文心技巧”等观念的内涵,并从教学实践层面梳理其写作教学系统,进而从“立人”“立心”“立言”三方面追问其写作教学理论与实践背后的价值追求。第二章,尝试以客观的视角探寻管建刚写作教学思想的渊源,理清其思想中除了对现实的关注与发展外所接受的理论的滋养和浸润及其自身经验、同人借鉴带来的重要影响。第三章,是基于管建刚写作教学思想的校本化应用研究,主要以《班级作文周报》为基础,呈现基于管建刚作文教学思想的写作讲评课教学设计、教学实施、教学评价及反思等,力图在实践中探索其优势与不足,为进一步的应用提供基础和凭借。本论文结合自身在日常作文教学中的收获,对管建刚作文教学思想及其在小学作文教学中的应用作出理性的审视,以期为未来作文教学的“行走路径”、为一线教师的写作教学实践提供助力。
焦娜[4]（2017）在《快乐教育思想在小学作文教学中的应用研究》文中指出本课题来自于教学实践,笔者在实际教学中发现小学生从小就不喜欢写作,而课程标准中对小学作文教学的基础目标的描述是让学生“有兴趣”“乐于表达”,从小培养学生对于写作的兴趣,让学生感受到写作的快乐。可见,课程和实践形成了巨大的矛盾,为了解决这个矛盾,笔者提出了将快乐教育思想运用到小学作文教学中的主张。快乐教育思想早已有之,笔者按照时间的顺序将中外的快乐教育思想进行了梳理,并从中总结出快乐教育思想的基本内涵。新课改以后,我国小学快乐作文和体现快乐教育思想的实践成果十分丰硕,笔者对此进行了整理,并对快乐作文的概念做出了合理的解释。纵观以往的快乐教育,还有体现快乐教育思想的作文训练,都不尽完善,存在很多问题,为了找出问题的突破口,笔者进行了关于小学作文教学现状的调查,经过调查分析后发现,小学生写作普遍存在能力性和动力性困难。为了解决目前小学作文教学的疑难,笔者提出了解决策略,并列举出具体的案例,以期为小学作文教学实践提供借鉴。与此同时,笔者也对小学快乐作文教学进行了反思,期望可以查缺补漏。
朱纯洁[5]（2016）在《于永正小学作文教学风格研究》文中研究指明在新课程基本理念的指导下,小学语文教师以全面提高学生的语文素养为专业理想和旨归。但从实际情况来看,全面提高学生语文素养的专业理想的实现并不容乐观。当前,作文教学内容脱离学生生活实际,作文教学评改过程存在应付了事的倾向,作文教学方法不符合学生的特点和实际情况等问题层出不穷。针对于此,现对于永正老师的小学语文作文教学理论与实践进行深入研究,以期为广大一线教师提供一条可行之路。本文主要采用文献研究法和案例研究法,对于永正的小学语文作文教学风格进行深度总结和分析。首先,对于永正的小学语文作文教学风格的理念以及风格形成的底蕴进行探源;其次,对于永正作文教学风格的操作环节进行展示;再次,通过对于永正教学实录、教学案例的研究,概括出于永正小学语文作文教学风格的特质结构;最后,经过系统地梳理、提炼和升华出于永正小学语文教学风格对我的教学启示。于永正将“影响”和“激励”作为教育的伟大法宝,奉行着“两个名字”的教育观,“五重教学”是于永正从教40多年总结出来的教学理念。人文底蕴、知识沉淀、实践探索共同铸就了于永正教学风格的底蕴。于永正的小学语文作文教学风格在作文前的素材积累,作文中的指导方法和作文后的评改过程中得以充分展示。通过对其作文教学风格的环节展示,将于永正的小学语文作文教学风格提升为风格特质,并从作文教学观念的回归,教学艺术的升华,教学智慧的提升三个维度进行具体地分析和解读。通过对于永正小学语文教学理念、教学模式、教学方法的研究,以期为当前的小学语文作文教学中存在的不足之处提供一个宽广的思路。期望小学语文作文教学能做到尽善尽美,学生能为实际需要而写,还给学生一个生命生长的语文课堂。通过对于永正小学语文作文教学风格特质的提升,希望为小学语文教师教学风格的形成提供一个范式,同时也为其他学科教师教学风格的形成提供一个借鉴。
王颖[6]（2016）在《农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究 ——以赤峰市喀喇沁旗X小学为例》文中进行了进一步梳理自新课改以来,许多一线教师和专家学者对写作教学做了很多相关研究,从理论到实践都取得了不同程度的进步。然而写作教学在取得不断进步的同时,仍然存在一些问题,尤其是在农村地区。本研究立足于农村小学高年级写作教学,分析这一学段写作教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。本文共分为五个部分：引言部分介绍了选题的缘由,研究的目的和意义,以及相关的概念界定,文献综述与研究方法。第二部分对小学写作教学进行概述,主要说明小学写作教学的内涵、目标与要求以及写作的文体和写作的内容。第三部分通过问卷、访谈、课堂观察,课堂实践等对农村小学高年级的写作现状进行调查,发现写作教学中存在的问题,在发现问题基础上进行问题的归因。第四部分是笔者对农村小学高年级课堂写作教学的实践探究。第五部分是针对农村小学高年级写作教学中存在的问题,并结合笔者课堂教学实践,分别从教师的角度与学生的角度提出写作教学的改进策略。学生角度：养成良好的写作习惯;培养学生正确的写作动机。教师角度：提高教师的素养；树立科学的写作教学理念；优化写作课堂教学设计；构建科学的写作教学评价策略。最后,结语部分对本文进行总结,指出本研究存在的不足。
高晶[7]（2012）在《课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善》文中认为“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师最有用的知识代表形式。自舒尔曼提出这一概念以来，PCK的研究引起人们高度重视。但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面。PCK的提炼以及教师的PCK的改善，相关的研究成果较为稀缺。具体到学科，数学学科和英语作为第二语言，研究较为深入，而作为母语的语文学科，语文教师的PCK，目前还没有成系统的研究。语文教师话题PCK的提炼与改善，这项研究在国内尚属首创。本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”，在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”，通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次，其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK，对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善。本论文分为三个部分。第一部分是概论，共两章。第一章介绍本研究的背景，包括PCK研究目前所达成的共识，话题PCK研究的现状，以引出本研究的论题。话题PCK的研究，在学科教学研究中已经有所尝试，但目前的研究以“解析式”为主，“合金式”的研究尚且“缺席”。第二章介绍本研究中的核心概念，研究内容与研究方法，介绍本研究的研究设计和论文框架，陈述研究的意义。第二部分是本研究的主体，尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究，共四章。第三章，课例的选择及描述。该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究，选择什么样的课例？（2）从PCK角度，如何来描述课例？本文认为，优秀教师的成果课例，具有PCK清晰和高质量的特征，应为PCK提炼的首选课例。目前通行的课例呈现有三种样式，本文在比较这三种样式的基础上，提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则。第四章，关键PCK的辨识与抽取。该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK？（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK？（3）对所提取的PCK如何进行验证？在一个课例中，尽管三个层面的PCK共存于其中，但研究应聚焦在课例中的话题PCK。课例中的话题PCK有大小之别，其中必有对教学成败起关键作用的，本文称为“关键的PCK”。研究表明，语文学科“关键的PCK”，在“文体”层面上。语文教师话题PCK的提炼，优先应在“关键的PCK”。本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法，并依据三角互证法，提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则。第五章，PCK的提炼及表述。语文PCK的提炼及表述有特殊的困难，这些困难源于PCK内隐的特质，并受制于质性研究的局限，以及研究者主观性参与所带来的问题。本文通过PCK提炼的一些研究案例，呈现语文PCK提炼的历程：第一，不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二，在充分的讨论中，研究者达成共识；第三，通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述。语文PCK的提炼及表述，尚在探索中，本文所论述的，只是我们目前所能做到的，研究尚有待于深入。第六章，提炼出的PCK之应用。论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”，重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例，从教师原来的教学设计，到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改，展示了教学设计的修改过程，论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用。论文的第三部分，论述语文教师PCK的改善，共两章。第七章，在课例研究中谋求PCK的改善。PCK的改善，以教师对自身的PCK自觉意识为前提，必须促使教师对自身的PCK进行反思，而改善要通过教学中的行动研究。在本研究的过程中，我们深切地感受到，专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径。“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”，本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课，展示了它们对改善PCK的积极作用。第八章，PCK改善过程的案例及讨论。分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例，在陈述案例的基础上，讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象，PCK的改善是一个迂回反复的过程，在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象，原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落。
周子房[8]（2012）在《写作学习环境的建构 ——活动理论的视角》文中指出目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重。这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面。如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是：学生的写作学习得不到学习环境的有效支持。针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索。论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”三大组成部分。第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻。第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向。基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的三大基本方略：其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二,发挥多种中介工具和教师的中介功能；其三,建构写作学习共同体。基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养。第三章,现状调查,旨在找到研究的现实起点。研究围绕基本方略所涉及的三个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查。调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据。第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种中介工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境。第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是：怎样设计写作学习任务?本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了三维开发框架。在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式。本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张。第五章,围绕基本方略之二,力图回答：如何进行多种中介工具的设计与运用?如何发挥教师的中介作用?本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向。在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略。本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习。最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用。第六章,围绕基本方略之三,试图回答：如何进行写作学习共同体的建构?本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动。本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制。最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动。第三部分为实践篇,进行案例研究。第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性。研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了三个写作教学单元：“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程。单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明：研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习。案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想：要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应。本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合。
王立娟[9]（2012）在《写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析》文中提出写作教学内容是改善小学语文写作教学的关键，而写作策略是小学写作教学最为重要的内容之一。但是，目前的写作教学一般只重视写作知识的讲解，忽视了写作策略的指导，语文课程标准、硕博论文研究，以及课堂教学中对写作策略的关注都较少。本文研究的是作为教学内容的写作策略。研究包含三个方面：第一方面，梳理写作心理学研究中的写作策略。第二方面，选取两种有代表性的杂志和一本优秀写作课例集，分析其中的课例，揭示小学写作策略教学的状况。第三方面，将已有研究和小学写作教学中的写作策略知识进行比照，并结合相关课例进行具体分析。论文由三个部分组成：第一部分是研究的基础部分，共有两章：第一章导言，包括问题的提出，研究的内容、目的、意义、方法，以及核心概念的界定与论文架构。第二章写作心理学已提炼的写作策略知识，梳理写作心理学中有关写作策略的研究成果。第二部分是研究的主体部分，共两章：第三章小学写作策略知识教学状况的分析。对《语文教学通讯?小学版》、《小学语文教学会刊》两种杂志中的37个课例，以及《小学语文名师作文课堂实录》中的20个课例进行量化数据分析。根据“教师直接提出的写作策略和教师提到具体的写作策略行为”这两个维度，梳理课例中涉及到的写作策略并具体分析。第四章已有研究和小学写作教学中的写作策略知识比照。将已有研究和小学写作教学中的写作策略知识以表格形式呈现出来，并进行比照分析。第三部分是结论部分，是在前面章节论述的基础上得出主要结论，并提出建议。这一研究对写作策略教学有着重要的理论意义与实践意义：（1）它为课程标准、教学目标的制定和教学内容的确定提供依据；（2）它可以促进写作策略从隐性知识转变为显性知识，从而使教师注重学生的“写作心理过程”；（3）把写作策略作为写作的教学内容，使得写作策略能够在学生的写作中发挥更大的效用，提高学生的写作水平。
臧雪年[10]（2012）在《浅谈作文教学中创设生活情境策略》文中进行了进一步梳理作文教学是难点,是重点。从作文现状看,作文教学高耗低能,学生畏惧作文、胡编乱造的状态没有得到根本的解决。中国传统文化的"意境"学说,现代教育理论告诉我们充分提供情节背景下的学习是最有效的。在作文教学中创设生活情境,解决无米之炊,培养观察、认知、想象、逻辑能力,才能让作文成为学生投入真实生命去表现生命的真实的过程。
二、“小朋友校长”——张赛琴的自我介绍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“小朋友校长”——张赛琴的自我介绍（论文提纲范文）
（1）小学生真实性习作问题调查及教学改进策略 ——以叙事性作文为研究重点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值 |
| (五)概念界定 |
| 一、小学生叙事性作文真实性的现状调查 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.习作态度的调查情况 |
| 2.习作素材的调查情况 |
| 3.习作立意的调查情况 |
| 4.习作语言的调查情况 |
| 二、小学生叙事性作文缺乏“真实性”的问题表征 |
| (一)真实性习作态度不积极 |
| 1.习作兴趣不浓厚 |
| 2.习作作风不认真 |
| 3.习作动机不端正 |
| (二)真实性习作素材失实 |
| 1.套用习作素材 |
| 2.重复习作素材 |
| 3.编造习作素材 |
| (三)真实性习作立意固化 |
| 1.平淡化的习作立意 |
| 2.模板化的习作立意 |
| 3.过度拔高的习作立意 |
| (四)真实性习作语言失真 |
| 1.过度套用好词好句 |
| 2.盲目模仿成人语言 |
| 3.多次使用相同结构 |
| 三、小学生叙事性作文缺乏“真实性”的原因 |
| (一)习作教学理念未落实,使习作态度不积极 |
| 1.命题形式抑制习作兴趣 |
| 2.习作教学缺乏过程指导 |
| 3.评价主体不以学生为主 |
| (二)积累的素材偏少,使习作素材失实 |
| 1.学生缺少生活体验 |
| 2.学生回避生活小事 |
| 3.学生缺乏观察能力 |
| (三)习作指导失当,使习作立意固化 |
| 1.作前指导忽视学生主体地位 |
| 2.作前指导倾向习作模板教学 |
| 3.评价标准过于关注思想向上 |
| (四)教学侧重点有偏差,使习作语言失真 |
| 1.过于关注习作中的好词好句 |
| 2.倾向使用成人化的评价标准 |
| 3.缺少对学生读写结合的指导 |
| 四、小学生叙事性作文缺乏“真实性”的教学改进策略 |
| (一)以习作交流表达为目的,激发习作热情 |
| 1.改变习作命题形式,创设真实的交际语境 |
| 2.关注习作实践活动,进行过程性习作指导 |
| 3.扩大评价主体范围,打造班级接力日记 |
| (二)以留心生活点滴为手段,积累真实素材 |
| 1.激发学生爱生活的热情,开拓学生多元化的生活 |
| 2.建立生活与习作的联系,鼓励学生写身边的小事 |
| 3.锻炼学生善观察的眼力,留心观察生活中的事物 |
| (三)以发散学生思维为目的,放手习作立意 |
| 1.转变指导重心,设置以学生为主体的交流平台 |
| 2.平衡指导抓手,传授以表达交流为目的的技巧 |
| 3.改变评价方向,倡导以真情实感为标准的立意 |
| (四)以学习习作方法为把手,增加真实语言 |
| 1.改变习作教学核心目标,借具体描写提高习作的水平 |
| 2.尊重学生语言表达水平,用儿童话语体系标准评习作 |
| 3.落实对读写结合的指导,借读书交流会积累文章结构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、图式理论及其在于永正小学作文教学实践研究中的价值 |
| 第一章 于永正的“言语交际表达训练”实践 |
| 第一节 “言语交际表达训练”实践的教学目标 |
| 一、“言语交际表达训练”课题缘起 |
| 二、“言语交际表达训练”的目标 |
| 第二节 “言语交际表达训练”实践的训练策略 |
| 一、走入生活 |
| 二、走入活动 |
| 三、走入交往 |
| 第三节 “言语交际表达训练”实践的训练程序 |
| 一、出示例文,形成图式 |
| 二、口头作文,运用图式 |
| 三、作中指导,巩固图式 |
| 四、多读多作,润色图式 |
| 第二章 于永正的小学作文教学设计实践 |
| 第一节 于永正小学作文教学目标设计 |
| 一、“举重若轻”,考虑解读先结构 |
| 二、“下水文”,最好的作文备课 |
| 第二节 于永正小学作文教学命题设计 |
| 一、“小题大做”,立足主题图式培养素材意识 |
| 二、“一题多用”,同主题图式多角度训练 |
| 第三章 于永正的小学作文课堂教学实践 |
| 第一节 于永正小学作文教学中的课堂导入 |
| 一、以图式创设情境导入,再现生活 |
| 二、以图式提炼真实生活,开门见山 |
| 第二节 于永正小学作文教学中的课堂语言 |
| 一、引导语言明晰质朴 |
| 二、对话语言轻松幽默 |
| 三、评价语言真诚及时 |
| 第三节 于永正小学作文教学中的课堂提问 |
| 一、层层追问,推行阻遏性情境 |
| 二、巧妙过渡,组成作文提问链 |
| 第四节 于永正小学作文教学中的课堂方法 |
| 一、例规法和规例法 |
| 二、练习和变式练习 |
| 三、情境教学法 |
| 第四章 于永正小学作文教学评改实践 |
| 第一节 于永正小学语文作文评价语 |
| 一、评价语的针对性 |
| 二、评价语的真实性 |
| 第二节 于永正小学语文作文评价方法 |
| 一、作中指导 |
| 二、互动评改 |
| 第五章 对于永正小学作文教学实践的相关思考 |
| 第一节 一个青年语文教师作文教学专业成长的借鉴 |
| 一、留心观察,作文因需而作 |
| 二、争当示范,亲“下水”作例子 |
| 三、善用作中指导,学生互评 |
| 第二节 一个青年语文教师的作文教学素质提升的启示 |
| 一、从“生”出发 |
| 二、以“情”灌之 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢词 |
（3）管建刚写作教学思想回顾及校本化应用研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 管建刚写作教学思想的回顾 |
| 第一节 管建刚写作教学理论观 |
| 一、“作后发表”的写作动力观 |
| 二、“作后讲评”的写作指导观 |
| 三、“文心技巧”的写作技巧观 |
| 四、“故事力”训练的写作训练观 |
| 五、“指向写作”的读写发展观 |
| 第二节 管建刚写作教学实践考察 |
| 一、搭建写作教学实践平台 |
| 二、独创写作教学动力机制 |
| 三、架构写作教学的训练体系 |
| 第三节 管建刚写作教学理论与实践背后的价值追求 |
| 一、立人——管建刚写作教学思想的核心追求 |
| 二、立心——管建刚写作教学思想的内在价值 |
| 三、立言——管建刚写作教学思想的基本落点 |
| 本章小结 |
| 第二章 管建刚写作教学思想渊源探寻 |
| 第一节 现实的关注与发展 |
| 一、对“作前指导”的理性审视 |
| 二、对“习作讲评”的全新认知 |
| 三、对“课程标准”深度践行 |
| 第二节 理论的滋养和浸润 |
| 一、“言语生命”说 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、写作序列理论 |
| 第三节 个人经验与同人借鉴 |
| 一、自身的写作经验 |
| 二、丰富的写作教学实践经验 |
| 三、同人群体的借鉴 |
| 本章小结 |
| 第三章 管建刚写作教学思想校本化应用研究 |
| 第一节 基于管建刚写作教学思想的校本教学设计 |
| 一、教学理念 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学方法 |
| 五、课时安排 |
| 六、教学流程 |
| 第二节 基于管建刚写作教学思想的校本教学实施 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施方法 |
| 三、实施过程 |
| 第三节 基于管建刚写作教学思想的校本教学评价及反思 |
| 一、写作教学评价 |
| 二、写作教学反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）快乐教育思想在小学作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一） 由兼职两所学校小学作文课引发的思考 |
| （二） 对新课标关于小学作文教学规定的解读 |
| 二、研究意义 |
| （一）为小学作文教学提供理论支撑 |
| （二）生动课堂，学生获得表达的乐趣 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）调查法 |
| （三）观察法 |
| （四）作品分析法 |
| 第一章 快乐教育思想与快乐作文概述 |
| 一、快乐教育思想的文献综述 |
| （一） 对我国传统教育中有关“快乐”教育思想的梳理 |
| （二）西方快乐教育思想的发展脉络 |
| （三）快乐教育思想的基本内涵 |
| 二、我国新课改后的小学快乐作文综述 |
| （一） 关于快乐作文的实践成果简介 |
| （二）体现快乐教育思想的作文训练 |
| （三）“快乐作文”概念阐述 |
| 三、小结 |
| 第二章 小学作文教学现状调查与分析 |
| 一、调查基本情况简介 |
| （一）调查对象 |
| （二）调查目的 |
| （三）调查过程 |
| 二、对调查基本情况数据的统计与分析 |
| （一）关于小学生写作兴趣方面 |
| （二） 关于小学生写作能力方面 |
| （三） 小学生对教师作文教学的期待 |
| 三、调查结论 |
| （一） 小学生写作存在能力性困难 |
| （二） 小学生写作存在动力性困难 |
| 第三章 小学快乐作文教学的策略与案例分析 |
| 一、在绘本阅读中培养写话能力 |
| 二、在描写实物中提升观察力和感受力 |
| 三、在游戏作文中积累习作动力 |
| 四、在实验作文中激发写作动机 |
| 五、小学快乐作文的教学反思 |
| （一）快乐作文的优点 |
| （二）快乐作文的不足 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）于永正小学作文教学风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| （一）选题依据 |
| （二）文献综述 |
| （三）概念界定 |
| （四）研究思路和方法 |
| 一、于永正小学语文教学风格的理念及底蕴探源 |
| （一）教育观：教育的“两个名字” |
| 1.影响——身正为范 |
| 2.激励——习惯赞美 |
| （二）教学观：“五重教学” |
| 1.重情趣——目中有人 |
| 2.重感悟——心灵教育 |
| 3.重积累——厚积薄发 |
| 4.重迁移——学以致用 |
| 5.重习惯——终身发展 |
| （三）教学风格的底蕴 |
| 1.人文底蕴 |
| 2.知识沉淀 |
| 3.实践探索 |
| 二、于永正小学作文教学风格的操作环节 |
| （一）作前：作文素材积累之“三维” |
| 1.多彩活动是作文素材的源泉 |
| 2.情感体味是作文素材的灵魂 |
| 3.日常练笔是作文素材的基石 |
| （二）作中：作文指导方法之“三法” |
| 1.“下水”文，作文指导的帮手 |
| 2.“巧命题”，作文指导的良方 |
| 3. 读写结合 ，作文指导的秘诀 |
| （三）作后：作文评改过程之“三化” |
| 1.作文评语真实化 |
| 2.作文修改多样化 |
| 3.作文讲评互动化 |
| 三、于永正小学作文教学风格的特质 |
| （一）教学观念的回归 |
| 1.童心不泯——作文写作内容回归童真童趣 |
| 2.生活本色——作文行文语言重返朴素之道 |
| 3.春风化雨——作文写作情感彰显真情流露 |
| （二）教学艺术的升华 |
| 1.妙趣横生——作文讲授语言善用幽默作兴奋剂 |
| 2.渐入佳境——作文情境创设巧用造境艺术 |
| 3.先发制人——作文命题技巧妙用导入之法 |
| （三）教学智慧的提升 |
| 1.随机应变——拥有作文问题意识的敏感之心 |
| 2.退居二线——年时将作文修改权利交给儿童 |
| 3.润物无声——追寻作文基本功训练的无痕之教 |
| 四、于永正小学作文教学风格对我的教学启示 |
| （一）一个语文教师的为师之道 |
| 1.由“智”出发，保持“灵机” |
| 2.以“人”开始，学做“人学” |
| 3.从“心”起航，回归“仁师” |
| （二）一次语文教学的幸福之旅 |
| 1.以“情”灌之，将语文课文赋予灵魂 |
| 2.及时“点赞”，将赞扬语言赋予个性 |
| 3.以“趣”为轴，将课堂教学赋予性灵 |
| （三）一场作文教学的真情演绎 |
| 1.善于观察，作文素材源于生活中 |
| 2.年当模仿，教师亲“下水”提供例文 |
| 3.情景表演，师生共演为作文加“笑料” |
| 结束语——只愿做一颗“甘草” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究 ——以赤峰市喀喇沁旗X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学语文写作教学的概述 |
| 第一节 小学语文写作教学的内涵与目标 |
| 一、写作教学的内涵 |
| 二、写作教学的目标 |
| 第二节 小学语文写作教学的要求 |
| 一、课程实施的要求 |
| 二、教学评价的要求 |
| 第三节 小学语文写作的文体和内容 |
| 一、写作的类型 |
| 二、写作的内容 |
| 第二章 农村小学高年级写作教学现状调查及分析 |
| 第一节 农村小学写作教学现状调查 |
| 一、学生写作现状调查 |
| 二、教师写作教学现状调查 |
| 第二节 农村小学高年级写作教学现状问题分析 |
| 一、学生写作中存在的问题 |
| 二、教师在写作教学中存在的问题 |
| 第三节 农村小学高年级写作教学现状存在问题的原因分析 |
| 一、学生在写作中存在问题的原因分析 |
| 二、教师在写作教学中存在问题的原因分析 |
| 第三章 农村小学高年级课堂写作教学实践探究 |
| 第一节 课堂写作教学设计的理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、快乐学习理论 |
| 第二节 课堂写作教学设计的实施 |
| 一、农村地区写作教学资源分析 |
| 二、课堂教学教案设计 |
| 三、对写作教学实践的总结与反思 |
| 第四章 农村小学高年级写作教学策略 |
| 第一节 基于学生角度的写作教学策略 |
| 一、转变学生写作的动机 |
| 二、培养学生良好的写作习惯 |
| 第二节 基于教师角度的写作教学策略 |
| 一、树立科学的写作教学理念 |
| 二、提高教师自身素养 |
| 三、优化写作课堂教学设计 |
| 四、构建科学的写作教学评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（7）课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究的背景 |
| 一、 PCK研究中已达成的共识 |
| （一） PCK是教师专业知识的核心 |
| （二） PCK的内涵 |
| （三） PCK的三个层次 |
| （四） 话题PCK的重要性 |
| 二、 话题PCK的研究现状 |
| （一） 在学科教学研究中已有所尝试 |
| （二） 研究路径以“解析式”为主 |
| （三） 开发“合金式”的研究路径 |
| 第二章 概念界定及研究设计 |
| 一、 核心概念的界定 |
| （一） 核心概念1：课例研究 |
| （二） 核心概念2：话题PCK |
| （三） 核心概念3：PCK的提炼 |
| （四） 核心概念4：PCK的改善 |
| 二、 研究内容与研究方法 |
| 三、 研究设计与论文框架 |
| （一） 研究设计 |
| （二） 论文框架 |
| 四、 本研究的意义 |
| （一） 促进PCK研究的深入 |
| （二） 改善语文学科教学的抓手 |
| 第三章 课例的选择及描述 |
| 一、 课例的选择 |
| （一） 对象：优秀的课例 |
| （二） 载体：课堂教学实录 |
| 二、 课例的描述 |
| （一） 课例呈现的三种样式 |
| （二） 三种呈现样式的比较 |
| （三） 从PCK角度描述课例 |
| 第四章 关键 PCK 的辨识及抽取 |
| 一、 课例中PCK |
| （一） 三个层次的PCK共存于课例中 |
| （二） 聚焦课例中的话题PCK |
| （三） 辨识与抽取关键的PCK |
| 二、 关键PCK辨识与抽取的方法 |
| （一） 从同一课例抽取出多个PCK |
| （二） 从多个课例中抽取出同质的PCK |
| （三） 分析课例成败的关键因素提取PCK |
| 三、 对所提取的关键PCK进行验证 |
| （一） 三角互证法 |
| （二） 验证的三条准则 |
| 第五章 PCK 的提炼及表述 |
| 一、 语文PCK提炼及表述的困难 |
| （一） 研究对象所造成的困难 |
| （二） 质性研究方法本身的难度 |
| （三） 研究者的主观性参与带来的问题 |
| 二、 语文PCK提炼的历程 |
| （一） 提炼PCK的尝试 |
| （二） 对提炼的原则逐步形成共识 |
| （三） 通过修正或修润以求准确表述 |
| 第六章 提炼出的 PCK 之应用 |
| 一、 小学语文PCK远程培训课程 |
| （一） 小学语文PCK远程培训课程的框架 |
| （二） 专题样例：儿童文学作品教学中的PCK |
| 二、 运用提炼出的PCK进行课例研究的案例 |
| （一） 教师原来的教学设计 |
| （二） 教学设计的修改过程 |
| 第七章 在课例研究中谋求 PCK 的改善 |
| 一、 PCK改善的方式 |
| （一） 从PCK的内涵看PCK的改善 |
| （二） 促进教师自觉地反思 |
| （三） 在教学中开展行动研究 |
| 二、 改善PCK的有效方法：共同备课 |
| （一） 专家参与的“共同备课” |
| （二） 共同备课主题教研活动 |
| （三） 共同备课工作坊 |
| 第八章 PCK 改善过程的案例及讨论 |
| 一、 “共同备课主题教研活动”中的案例 |
| 二、 共同备课“工作坊”的改善案例 |
| 三、 PCK改善过程中的若干现象 |
| （一） PCK改善过程的迂回反复 |
| （二） PCK改善过程中的“牵线木偶”现象 |
| （三） 教学的“流畅感”和“效能感”的失落 |
| 结语 |
| 一、 研究结论 |
| 二、 研究创新 |
| 三、 研究不足及后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《九色鹿》教学实录 |
| 附录二 《给予树》课堂教学实录 |
| 附录三 口语交际教学课例演示 |
| 附录四 《上课吃东西》写作教学课堂实录 |
| 附录五 阅读教学中的朗读课例演示 |
| 附录六 写作案例 |
| 附录七 汉语拼音教学案例 |
| 附录八 识字教学案例 |
| 附录九 攻读学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（8）写作学习环境的建构 ——活动理论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、写作教学的一个根本性问题：学生得不到学习环境的有效支持 |
| 二、建构主义理论：建构支持性写作学习环境的一种理论选择 |
| 三、研究设想：基于活动理论的视角建构写作学习环境 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、中外相关研究的分析 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究价值 |
| 第一部分 理据篇 |
| 第二章 写作学习环境建构的理论基础 |
| 第一节 写作学习作为“活动”之要素分析 |
| 一、写作学习活动的主体 |
| 二、写作学习活动的对象 |
| 三、写作学习活动的共同体、分工和规则 |
| 四、写作学习活动的中介 |
| 五、写作学习活动的结果 |
| 第二节 写作学习作为“活动”之应然特征 |
| 一、实践性 |
| 二、建构性 |
| 三、社会性 |
| 四、整体性 |
| 第三节 写作学习环境建构之基本方略 |
| 一、融汇写作学习内容于特定的任务情境之中 |
| 二、发挥多种中介工具和教师的中介功能 |
| 三、促进写作学习者共同体的生成 |
| 第四节 实施基本方略之多元理论支持 |
| 一、学习心理学理论 |
| 二、教学理论 |
| 三、语言学理论 |
| 四、整合的理论框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 写作学习环境现状的考察 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查的内容和方法 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、访谈设计 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、写作教学的基本状况 |
| 二、写作学习任务的设计状况与教师的相关认识状况 |
| 三、教师的资料运用、教学指导状况及相应的认识状况 |
| 四、写作教学中学生互动状况 |
| 五、结果的分析与出路的明确 |
| 本章小结 |
| 第二部分 建构篇 |
| 第四章 写作学习任务的设计 |
| 第一节 写作学习内容开发的基本取向 |
| 一、恢复写作功能 |
| 二、回归真实文体 |
| 三、展开写作过程 |
| 第二节 写作学习任务情境的设计 |
| 一、写作学习任务情境的构成要素与主要特征 |
| 二、写作学习任务情境的类型 |
| 三、写作学习任务情境的设置路径和形成方式 |
| 第三节 基于主体情境设计写作学习任务 |
| 一、写作学习任务设计与主体情境关键因素的关系 |
| 二、基于主体情境设计写作学习任务的基本路径 |
| 本章小结 |
| 第五章 写作学习的中介设计与运用 |
| 第一节 写作学习支架的设计 |
| 一、从“六个问题”看写作学习支架的价值 |
| 二、写作学习支架的类型 |
| 三、写作学习支架设计的基本路向 |
| 第二节 写作学习中相关资源的运用 |
| 一、相关资源对写作学习的多维支持 |
| 二、相关资源的运用：“变与不变”的呈现策略 |
| 三、相关资源的运用：与学习支架互动的策略 |
| 第三节 写作学习中评分规则的开发和运用 |
| 一、促进写作学习的评分规则的开发取向 |
| 二、写作学习评分规则的开发 |
| 三、运用评分规则引领写作学习 |
| 第四节 写作学习中教师中介功能的发挥 |
| 一、指导、引导与示范 |
| 二、“双重身份”的反馈 |
| 三、写作学习动机的激发与维持 |
| 四、过程写作学习中教师中介功能的发挥 |
| 本章小结 |
| 第六章 写作学习者共同体的建构 |
| 第一节 互惠促进互动 |
| 一、互为“读者” |
| 二、互为写作内容相关经验的“提供者” |
| 三、互为表达经验的“促进者” |
| 四、互为“评改者” |
| 第二节 互动促进写作学习：机制与组织 |
| 一、互动促进写作学习的前提：学习者知识经验的呈现 |
| 二、互动促进写作学习的机制：支持与冲突 |
| 三、写作学习互动的组织：分工与规则 |
| 第三节 写作学习者共同体的运行 |
| 一、预写阶段的学习者互动 |
| 二、起草阶段的学习者互动 |
| 三、评改阶段的学习者互动 |
| 四、发表阶段的学习者互动 |
| 本章小结 |
| 第七章 案例研究 |
| 第一节 案例研究概况 |
| 一、合作者的选择 |
| 二、研究的组织 |
| 三、数据的收集 |
| 第二节 案例研究一：《成长故事》 |
| 一、学习任务设计 |
| 二、中介的设计与运用 |
| 三、学习共同体的运行状况 |
| 四、学习结果的基本评估 |
| 第三节 案例研究二：《创意笔》 |
| 一、学习任务设计 |
| 二、中介的设计与运用 |
| 三、学习共同体的运行状况 |
| 四、学习结果的基本评估 |
| 第四节 案例研究的整体效果评价与思考 |
| 一、来自学生的反馈 |
| 二、来自教师的反馈 |
| 三、来自观课者的反馈 |
| 四、总结与思考 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 写作学习环境现状调查教师问卷 |
| 附录二 写作学习环境现状调查学生问卷及选择题结果(%) |
| 附录三 《成长故事》课堂实录 |
| 附录四 《创意笔》课堂实录 |
| 附录五 案例研究结果调查及开放题反馈 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 写作策略知识教学的重要性 |
| （二） 写作策略知识的研究现状 |
| 二、 研究内容 |
| 三、 研究的目的与意义 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 核心概念的界定 |
| （一） 写作教学内容的界定 |
| （二） 写作策略的界定 |
| （三） 写作策略知识的界定 |
| 六、 论文思路 |
| 第二章 写作心理学已提炼的写作策略知识 |
| 一、 构思阶段的写作策略知识 |
| 二、 转译阶段的写作策略知识 |
| 三、 修改阶段的写作策略知识 |
| 四、 伴随整个写作过程的写作策略知识 |
| 五、 写作策略的总体描述与分析 |
| 第三章 小学写作策略知识教学状况的分析 |
| 一、 小学语文教学研究刊物中写作课例的量化数据分析 |
| （一） 杂志中写作课例的数量分布情况 |
| （二） 杂志课例中写作策略教学的具体情况 |
| （三） 杂志课例中写作策略教学状况的量化分析 |
| 二、 优秀写作课例集中写作课例的量化数据分析 |
| （一） 课例中写作策略教学的具体情况 |
| （二） 优秀课例集中写作策略状况的量化分析 |
| 三、 写作策略知识教学状况的具体分析 |
| （一） 直接提出的写作策略 |
| （二） 间接提到的写作策略 |
| 四、 写作策略知识教学状况的总体分析 |
| 第四章 已有研究与小学写作教学中写作策略知识的比照 |
| 一、 写作策略知识的比照表格 |
| 二、 写作策略知识的比照分析 |
| （一） 已有研究和写作教学中都有的写作策略 |
| （二） 已有研究中有，而写作教学中没有的写作策略 |
| （三） 已有研究中没有，而写作教学中有的写作策略 |
| 第五章 研究的结论与建议 |
| 一、 研究的结论 |
| 二、 写作策略知识教学的建议 |
| （一） 学生方面 |
| （二） 教师方面 |
| 三、 研究不足与未来展望 |
| （一） 研究不足 |
| （二） 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 |
（10）浅谈作文教学中创设生活情境策略（论文提纲范文）
| 1. 捕捉生活瞬间, 指导学生观察体验。 |
| 2. 寻找话题创设情境, 引导学生畅所欲言。 |
| 3. 创设体验情境, 指导学生体验感受。 |
| 4. 多媒体创设情境, 激发学生写作激情。 |
| 5. 创设实践情境, 享受劳动的快乐。 |
| 6. 创设应用情境, 激活学生作文需求。 |
| 7. 创设活动情境, 激励学生做序列化作文训练。 |
四、“小朋友校长”——张赛琴的自我介绍（论文参考文献）
- [1]小学生真实性习作问题调查及教学改进策略 ——以叙事性作文为研究重点[D]. 李思楠. 渤海大学, 2020(05)
- [2]于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论[D]. 陈雅婷. 安徽师范大学, 2020(02)
- [3]管建刚写作教学思想回顾及校本化应用研究[D]. 张敏芳. 苏州大学, 2018(04)
- [4]快乐教育思想在小学作文教学中的应用研究[D]. 焦娜. 哈尔滨师范大学, 2017(06)
- [5]于永正小学作文教学风格研究[D]. 朱纯洁. 渤海大学, 2016(08)
- [6]农村小学高年级写作教学现状调查及策略研究 ——以赤峰市喀喇沁旗X小学为例[D]. 王颖. 中央民族大学, 2016(02)
- [7]课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善[D]. 高晶. 上海师范大学, 2012(11)
- [8]写作学习环境的建构 ——活动理论的视角[D]. 周子房. 华东师范大学, 2012(11)
- [9]写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D]. 王立娟. 上海师范大学, 2012(02)
- [10]浅谈作文教学中创设生活情境策略[J]. 臧雪年. 新课程研究(下旬刊), 2012(02)