（湖南省永州市道县白芒铺中心小学，425308）
摘要：现阶段我国的教学改革的深化实施背景下，加强对小学的数学教学模式的创新应用就比较关键。在传统的教学中，由于没有注重教学方法的科学应用，在实际教学中就存在着诸多问题。通过将情境教学方法在实际教学中加以应用，就能促进教学质量水平的提高。
关键词：小学数学；问题情境；现状
引言
有效的问题情境创设，对学生的学习积极主动性的激发就比较有利，通过从多方面加强问题情境的创设研究，就能有助于小学数学教学的质量水平提高。问题情境作为一种新的教学方法，对素质教育的要求也是相符合的，对学生的学习热情的激发也能起到积极促进作用。只有注重问题情境法的科学应用，才能保障教学的整体水平提高。
1.小学数学教学现状及问题情境创设原则分析
1.1小学数学教学现状分析
当前我国的小学数学教学过程中，还存在着一系列的问题，这些问题对学生的数学学习能力的培养就有着很大阻碍。一些老师在实际教学中对教学方法的应用没有科学化，有的还是采用传统的灌输式教学模式[1]。在这一教学模式的应用下，学生的学习就处在被动位置，在在积极主动性方面不能有效发挥，这也对教学的质量水平提高有着很大阻碍。
再者，实际教学中没有注重学生的主体性地位，以及在教学的技术创新应用方面没有注重。在这些层面的问题存在，对小学的数学学习的效率提高就有着诸多负面影响。
1.2小学数学教学中问题情境创设原则分析
小学的数学教学中，对新的教学模式加以应用就比较重要，这也是对教学质量水平提高的重要方法。将问题情境方法在实际教学中加以应用，对提高教学质量就有着积极意义。但是在实际的应用中，要注重相应原则的遵循，如此才能将问题情境教学法的作用充分发挥。要能问题情境创设的目的性原则上充分遵循，对问题的创设要能有明确的目的，这样才能有效的问题情境创设。
再者，问题情境的创设要能充分注重趣味性。将问题能够趣味性的呈现，这对学生的兴趣激发以及学生学习积极主动性的激发就比较有利[2]。在素质教学环境下，对学生的知识技能的培养，以及对学生情感态度和价值观的培养等都有着强调，所以在对问题情境的应用过程中，就要能注重趣味性的原则遵循。
2.小学数学教学中问题情境创设方法分析
有效问题情境的创设过程中，要注重方法的科学应用，笔者结合实际对问题情境创设方法进行了探究，在这些方法的应用下，对教学质量的提高就比较有利。
通过故事情境的创设，对学生的数学知识学习兴趣加以激发。小学的数学教学过程中，对学生的学习特征要能有详细的了解。处在这一阶段的学生学习，由于在年龄上比较小，所以对故事就比较感兴趣。老师就要能充分的利用学生这一心理，针对性的实施教学方法。将故事情境创设的方法，在课堂上加以应用，这样就能促进学生的学习效率提高。
例如：小学的数学教学过程中，在故事情境的创设中，将数学知识能够和故事进行有机的融合，这对促进学生的学习效率的提高就有着积极作用。小明和小华姐弟俩一起出去玩。他们俩走着走着，忽然面前出现了一条河，河上没有桥，小明想游过去，可当小明跑到河边一看吓的大叫起来：“小华，河里有鳄鱼！”细心的小华发现河中有许多露出水面的石头，只是有个怪现象，那就是每块石头上都有数字。小明走在前面，一边走还一边报数：“1、2、3、5、8。”突然小明停了下来说：“8的前面有好几块石头，该走哪一块呢？”小华提醒道：“小明当心，不能乱走，我发现这些数字好像有规律！”于是他俩停下来进行研究：1、2、3、5、8、……，小华：“8后面应该是几？”小华思考了一会儿兴奋的说：“我知道了！你看每个数字都是它前面两个数字的和，所以8后面应该是5＋8=13。”小明接过话说道：“太简单了！13后面应该是21、21后面应该是34……”这样他俩成功的渡过了数字河！通过这样的故事讲述，就能对学生的学习兴趣激发起到积极作用[3]。
为能够促进学生的学习积极性，老师在进行问题情境创设过程中，可通过小组比赛的方式进行开展。在小组比赛的方式应用下，对学生的数学知识学习氛围的激发就比较有利，能促进学生的学习积极性[4]。教师在实际教学中，就要能充分注重和实际教学内容紧密结合，在教学方面能够面向全体学生开展教学。要给每个学生留有发挥优势的空间，让学生在竞争性的问题情境创设下，激发学生对数学知识的学习兴趣。
3.结语
问题情境创设的方法对学生的学习效率水平的提高比较有利，只有充分注重教学的方法科学应用，对学生的学习成绩提高，以及学习兴趣的培养才比较有利。在小学阶段的数学教学方面，就必须能够注重教学的创新发展，应用新的教学手段才能将教学的整体质量水平得以提高。
参考文献
[1]梅海霞.浅谈数学课堂教学情境的创设[J].学生之友(小学版).2014(11)
[2]堵银玲.创设课堂教学情境促进学生主动参与[J].数学学习与研究(教研版).2014(09)
[3]唐明丽.基于生活与实践优化数学课堂教学情境的研究[J].新课程学习(下).2014(04)
[4]陈涛.从和谐的视角再谈对课堂教学情境的认识与实践[J].江苏教育研究.2015(17)