一、安培力、洛仑兹力和感生电流方向的统一判断方法（论文文献综述）
赵佩云[1]（2021）在《基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究》文中研究指明随着我国课程改革的逐渐深入,课程目标、内容安排以及评价标准也随之改变,相比旧课标来说,新的课程标准强调教材内容精简、结构化,重视核心概念以及学生持续连贯的学习。物理学科是一门具有严密逻辑性的自然学科,在高中阶段,电磁学的很多内容对学生来说远离生活实际,过于抽象,难以理解,学习过程并非一蹴而就。因此,教师要注重学生的学习现状,划分不同的层次水平作为“台阶”,在教学活动中层层衔接,达到最终教学目标。近年来,学习进阶理论成为国际教育界热门话题,基于其对学习者在学习某一主题时所遵循的连贯逐渐深入学习路径的描述,笔者借助solo分类法,结合教材、课程标准解读、学生迷思概念研究建构出“电与磁”主题的学习进阶研究框架,按照学生的进阶需求设计层层递进的“衔接教学”,采用对比教学实验法研究基于学习进阶理论的衔接教学对学生的概念掌握是否有促进作用。笔者于2020年9月至2021年1月在广东省某普通高中教育实习,借此机会进行教学实践研究,设置实验班与对照班,对实验班采取有针对性的衔接教学活动进行授课,对对照班采取传统常规教学,在实验前后分别对研究对象进行“电与磁”概念测试并参考市统考成绩,实验结论为:应用学习进阶进行衔接教学可以促进学生对物理概念和规律的理解。笔者结合前期理论研究和实际教学经历对应用学习进阶进行衔接教学提出如下建议:第一,衔接教学设计应该建立在学生的思维发展路径上,确立合适的教学目标,设计有针对性的教学活动帮助学生突破难点;第二,电磁学概念比较抽象,教师在教学准备阶段要充分考虑到学生这一认知状况,结合现代教育技术增加教学可视化程度,帮助学生突破思维障碍;第三,在实际课堂教学中,学生受高考对电磁学要求的影响,习惯将精力放在刷题、突破难题上,轻视理解、巩固基础概念与规律,教师应当改善物理学习环境,适当开展一些科普活动,激发学生的内部学习动机,引导学生形成正确的物理学习习惯。
吴佳峰[2]（2021）在《基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例》文中提出深度学习是区别于浅层学习的一种学习方式,主要通过挑战性的学习主题,促进学生高阶思维的发展;结合多种教学策略,激发学生的学习主动性,强化对单元核心知识的深层理解,培养学生的学科核心素养和综合能力,发挥物理学科的育人价值。单元教学设计是以单元为学习主体进行规划和设计,能够为深度学习的挑战性学习主题提供足够的学习深度和广度。《磁场》单元的学习内容与生产生活联系紧密,适合设计具有挑战性的学习任务。因此,本论文以《磁场》单元为例,研究如何在高中物理中进行单元教学设计以促进学生的深度学习。本文针对基于深度学习的高中物理单元教学设计总共分为六个章节。首先,本文前三章在搜集文献和资料的基础上,基于深度学习的实践模型和“ADDLE”模型,确定了基于深度学习的单元教学模型,并对相应的单元教学设计流程和教学策略的选择进行了阐述。后三章中以高中物理《磁场》单元内容为例,按照单元教学设计流程进行单元教学设计,以“安培力”与“洛伦兹力”两节为例,设计了基于探究项目的单元学习活动。同时,还根据学生月考成绩选择了实验班和对照班进行了实践研究。通过实验班与对照班的单元测试成绩对比、学生访谈分析和教师访谈分析总结了基于深度学习的高中物理单元教学设计的实践效果和实践过程中存在的问题。最后,基于实践研究的结论给出了教学建议并对未来继续的研究做出展望。本文通过研究主要得到以下三个结论:1、以深度学习为导向的单元教学能够促进学生的主动学习。2、探究项目形式的挑战性学习任务能够发展学生的综合能力。3、基于深度学习的单元教学设计能够提高教学效果,强化学生对探究内容的深入理解,缓解教育的“浅表化”问题。基于实践研究结果也给出了以下六条教学建议:1、重视单元的整合设计。2、注重挑战性学习任务的选择。3、鼓励学生相互交流。4、引导学生撰写报告,发展学术能力。5、搭配专题教学进行辅助训练。6、勤于反思和持续改进。
李娇阳[3]（2021）在《“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用》文中指出“问题链”教学模式是一种以学生为主体,问题为主线的教学模式。教师在课堂上提出一连串由浅入深、环环递进的问题,学生通过分组讨论得到解决方案,以此来培养学生的物理学科核心素养。本文在高中电磁学课堂上应用“问题链”教学模式,对高二部分的电磁学课程进行教学设计和实践,并在教学实践前后对学生进行物理概念的前后测,通过学生的正确率来了解其概念转化情况,通过对学生和教师的访谈,了解他们对“问题链”教学模式评价和建议,通过对概念测试和访谈的综合分析,进一步提出教学建议。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,从研究背景与意义、研究内容、研究思路与方法三个方面对选题理由和准备工作进行了阐述。第二部分为文献综述部分,该部分梳理了高中电磁学教学的研究现状和国内外“问题链”教学模式的研究现状。第三部分是“问题链”教学模式过程的构建,该部分从“问题链”教学模式的设计思想、教学流程和教学检验方法三个方面进行阐述。第四部分是教学实践研究部分,对《磁场磁感线》、《磁场对通电导线的作用力》和《磁场对运动电荷的作用力》三节课进行教学设计与实践。第五部分是教学效果分析部分,从概念测试题前后的正确率以及师生访谈情况对“问题链”教学模式的教学效果进行分析。第六部分是对论文的总结,根据教学实践情况分别对学生和教师提出教学建议。
尹悦[4]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中进行了进一步梳理清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
莫文阳[5]（2021）在《高中生磁场解题思维障碍与解决策略》文中研究指明物理问题解决能力是全方面培养学生物理学科核心素养工作的重要组成部分,物理问题解决能力对于学生自身的发展和在未来社会发展有着重要影响。本文主要从高中生磁场解题思维障碍存在情况及其形成成因、高中生磁场解题思维障碍应对策略三个方面展开研究,试图一窥高中生学习磁场相关知识并利用其解决物理问题的过程中科学思维核心素养的形成情况。首先,通过对普通高中课程标准的梳理,归纳出磁场章节的主要知识点和科学思维核心素养的要求水平,确定本文研究的现实基础。在乔际平和邢红军教授对物理学习思维障碍的分类、SOLO分类理论的理论基础上,结合相关文献编制了《高中磁场解题思维障碍调查问卷一》和《高中磁场解题思维障碍调查问卷二》,发放给被测对象填写后收集数据,对得到的数据进行信度、效度和数学统计分析,了解被测对象磁场解题思维障碍的存在情况。基于SOLO分类理论,从被测对象的问卷填写情况和日常物理练习情况出发,对被测对象磁场解题思维障碍的形成原因进行分析,得出结论:调查对象出现磁场解题思维障碍时表现出的相应思维结构层次大部分处于多点结构层次及以下层次,还未达到关联结构层以及抽象拓展结构层次。可以在SOLO分类理论和优化学生思维结构提升其思维结构层次的思想基础之上,针对问卷调查分析以及日常教学分析结果中被测对象磁场解题思维障碍的特点,相应地制定出帮助学生解决磁场解题思维障碍的策略。从磁场解题思维障碍成因分析中,被测对象特定思维障碍的具体形成原因、表现出思维障碍时其思维结构的缺陷出发,基于SOLO分类理论有针对性地提出消除各种磁场解题思维障碍的解决策略例如,对于知识的负迁移思维障碍中出现的学生无法根据解题线索准确提取素材,只接触到某一素材就快速收敛导致错误的现象,有针对性地提出了绘制知识网络,挖掘素材的相互关系的解决策略,帮助学生正确梳理线索、素材以及相互关系,提高思维结构层次。最后,通过提出切实培养学生优良的思维品质和优化习题课教学的方法,从多个角度、多个层次寻找解决高中磁场解题思维障碍的解决策略。
王璐[6]（2020）在《基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究》文中进行了进一步梳理本研究试图在学习进阶的框架中了解学生思维发展路径,有针对性的构建出基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计,以帮助学生更好地掌握高中磁场的核心概念,顺利地由学习进阶的低层级达到高层级。本研究完成的主要内容有:1.通过文献查阅,找出适合本研究对象的磁场核心概念的学习进阶框架;2.针对该学习进阶的框架内容,结合以学习进阶为基础的科学概念教学设计模型,设计出基于学习进阶的磁场核心概念教学设计六份;3.在云南省楚雄州大姚县大姚一中进行实践研究,检验基于学习进阶的磁场核心概念教学设计的实践效果。本研究表明:1.基于学习进阶的磁场核心概念教学设计确实能帮助学生更好地掌握磁场核心概念;2.能帮助学生更有效提升磁场核心概念的学习进阶层级;3.研究对一线的教学具有实际意义。
王美芹,柴丽苹[7]（2020）在《基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例》文中进行了进一步梳理面对新一轮以核心素养为主线的课程与教学改革,围绕物理学科核心素养目标进行单元教学设计,如何实现从"课时教学设计"向"单元教学设计"的转变,单元教学目标如何制定,是一线物理教师亟待解决的课题.笔者以"磁场单元"教学目标设计为例,探讨高中物理单元教学目标的设计路径.
颜少芬[8]（2020）在《可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究》文中提出科学思维是物理学科核心素养的核心内容,发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。利用可视化教学方法辅助教学,激发学生的思维,促进学生对物理知识的深刻理解,培养学生的科学思维能力。论文运用问卷调查法和访谈法,分别从学生和教师两个角度了解当前高中生科学思维能力的现状和培养现状。依据课程标准要求及中学物理教学设计理论,结合物理可视化教学方法,构建可视化教学设计模型,以现行的司南版选修3-1“磁场”专题为例,设计可视化教学案例并进行教学实践,运用准实验研究法组织实验班与对照班进行检验。教学实践表明,在高中物理教学中运用可视化教学方法可直观形象的呈现教学内容,提高学生学习兴趣,加深学生对物理知识的理解。经过前后测对学生成绩对比分析,在高中物理教学中运用可视化教学方法对学生的学习成绩有一定的正面影响,在一定程度上能提高学生科学思维能力。物理可视化教学设计模型为教师开展教学提供了新视角,物理可视化教学方法为学生科学思维能力的培养提供了实践路径。
常超[9]（2020）在《高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析》文中认为磁场内容是高中物理学的重要组成部分,其涉及范围相当广泛,是集力学、电学、运动学、能量等各方面知识于一体的明珠,对学生的数学能力、空间思维能力、逻辑推理能力要求比较高,与此同时磁场内容又是后续电磁学的基础,这些因素的共同交叠,使得磁场内容成为高中生学习物理的重点和难点。从本质上来讲,物理学是研究最普遍的运动形式和物质基本结构的科学,而数学研究的则是现实空间和数量关系,虽然他们研究的对象并不相同,思考世界的方式也不一致,但却有着共同的目的,即帮助人类探索和研究自然界的有关规律,并使之可以在实践中加以应用。随着物理对客观规律了解的更加深刻,引入数学这一工具为自身提供简明的语言和严密的逻辑推理是必须的,没有数学学科作为工具,物理很难从研究生活现象的定性分析转向定量研究。本文基于对重庆市育才中学高2018级全体学生在高一阶段4次大型考试的物理成绩和数学成绩相关性的分析发现,学生的物理成绩和数学成绩相关性的皮尔逊指数均在0.700**以上,最大数据甚至高达0.883**,这说明了学好数学是学生提升物理成绩的必要条件,因此有必要关注学科间的知识交融。而通过分析《普通高中物理课程标准（2017年版）》对高中人教版磁场部分的教学要求以及《普通高等学校招生全国统一性考试大纲:物理》对磁场部分的考试要求,并结合重庆市育才中学校高2018级学生进入到选修3-1“磁场”内容前的问卷调查及部分学生访谈结果,进一步分析可以明确,“磁场”内容对学生而言比较难学的原因之一正是在于学生所掌握的数学工具不能有效地服务于物理学习。具体而言,磁场部分中考查最多的就是“带电粒子在磁场中的运动”,而这一考查中会大量涉及对数学“圆”的理解,而且还有很多和“圆”相关的特殊解题方法,比如放缩圆、动态圆等。基于此,本文提出了针对教师的教学对策和针对学生的学习对策,学生层面:（1）养成学习习惯,提高学习能力;（2）夯实数学知识,奠定物理基础;（3）防止出现“纯数学化”错误。教师层面:（1）培养学生的数学应用意识;（2）适度补充,妥善过渡;（3）教学中加强学科知识的渗透;（4）在教学中培养学生的数学运用能力;并依据教学对策做了在物理课堂上进行数学知识系统性复习的尝试,经过教学干预,通过物理成绩和调查问卷的方式配合发现学生比较喜欢这样的方式,但主要基于好奇心和新鲜感,对于实际的物理成绩无明显的提升效果。实验说明当物理老师认识到“圆”的知识对于磁场教学重要性时,可适当使用跨学科教学的方式激发学生兴趣,但这一方式并不具有长效性,还是要立足物理课堂本身,在平时的教学中贯穿数学思维和方法。
张转转[10]（2020）在《语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究》文中研究表明新一轮的课程改革强调要培养学生的核心素养,而物理思维是物理学科核心素养的重要组成部分,是学生学好物理的关键,很多学生在物理学习过程中会产生物理思维障碍。教师语言是教学中最重要且占时最多的工具,笔者结合自身经历,希望尝试从教师语言运用的角度找到克服学生思维障碍策略的突破口。本研究分为三个部分,第一部分是对高中生物理思维障碍和语用学进行的文献梳理与理论研究。笔者以高中生产生物理思维障碍的原因为基础,对思维障碍进行了整合与分类,具体概括为十三类思维障碍。在语用学部分笔者主要是针对教师语言、语用和语用原则这三个方面进行了理论研究与文献梳理。第二部分基于以上的研究基础,笔者对应学生可能存在思维障碍,及以往调查高中生物理迷思概念的问卷和笔者实习期间批改的试题,编制了一套调查学生思维障碍的三阶测试卷,对学生进行调查分析,调查得到了学生存在的概率较大的五种思维障碍,分别是知识贫乏造成的思维障碍、形象思维能力不足造成的思维障碍、抽象思维能力不足造成的思维障碍、表征阶段的片面性思维障碍和思维定势造成的思维障碍,并通过每个测试题进一步对这五大类思维障碍背后的深层次原因进行了分析。之后笔者采用访谈法,对出现以上五大思维障碍的学生和有经验的教师,针对“语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略”这一主题进行了访谈。第三部分笔者尝试从教师语用的视角下提出帮助学生克服思维障碍的策略,分别是巧用语言的侧重表达,克服知识贫乏造成的思维障碍;注重语言的生动性,克服形象思维不足造成的思维障碍;严格语言的逻辑性,克服抽象思维不足造成的思维障碍;合理利用语音要素和语言形式,克服学生片面性造成的思维障碍;利用诘问语句,克服思维定势造成的思维障碍这五方面策略,并给出教学案例,检验所提策略的有效性。希望本研究成果对自己的教学实践有所帮助,希望能够为一线的同行教师所参考,也希望能够对之后从教学语言这个角度去研究克服高中生物理思维障碍策略的学者,提供一定的理论研究基础。
二、安培力、洛仑兹力和感生电流方向的统一判断方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、安培力、洛仑兹力和感生电流方向的统一判断方法（论文提纲范文）
（1）基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论基础 |
| (一)学习进阶 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 3.学习进阶的组成要素 |
| 4.建构和呈现学习进阶的方法 |
| (二)基于学习进阶的衔接教学的可行性分析 |
| 三、高中阶段“电与磁”主题内容的学习进阶框架 |
| (一)建构进阶框架的流程 |
| 1.进阶变量的确定 |
| 2.进阶起点与终点的确定 |
| 3.进阶水平的划分 |
| (二)教材概念梳理与课程标准 |
| (三)学习进阶框架的建构 |
| 1.以“静电场”为核心的学习进阶框架 |
| 2.以“恒定电流”为核心的学习进阶框架 |
| 3.以“磁场”为核心的学习进阶框架 |
| 4.以“电磁感应”为核心的学习进阶框架 |
| 四、基于学习进阶的初高中“电与磁”衔接教学实践研究 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学前测及分析 |
| (三)基于学习进阶的教学案例 |
| 1.传统教学 |
| 2.电荷衔接教学案例 |
| 3.电功率衔接教学案例 |
| 4.教学反思 |
| (四)教学后测及其分析 |
| 1.期末考试实验班对照班物理成绩分析 |
| 2.CSEM问卷后测成绩分析 |
| 五、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| 1.应用学习进阶进行衔接教学的步骤 |
| 2.应用学习进阶进行衔接教学的效果 |
| 3.应用学习进阶进行衔接教学的几点建议 |
| (二)反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “电与磁”相关内容课程标准 |
| 附录二 教学前电磁学学习情况检测题 |
| 附录三 静电场测试题 |
| 致谢 |
（2）基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 深度学习的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三章 基于深度学习的单元教学整合设计 |
| 第一节 深度学习与单元教学设计的整合依据 |
| 一、深度学习的理论基础 |
| 二、单元教学的内涵 |
| 三、深度学习与单元教学的关系 |
| 四、高中生的学习和发展特点 |
| 第二节 基于深度学习的单元教学模型 |
| 第三节 教学设计流程 |
| 一、确定单元学习主题 |
| 二、确定单元学习目标 |
| 三、确定单元学习总任务和子活动 |
| 四、教学策略的选择 |
| 第四章 基于深度学习的单元学习教学设计案例 |
| 第一节 《磁场》单元的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 第二节 《磁场》单元的教学设计 |
| 一、单元学习主题和目标的确定 |
| 二、单元学习计划 |
| 三、单元学习流程 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、探究项目设置策略的运用 |
| 二、教学内容推进策略的使用 |
| 三、探究活动开展策略的尝试 |
| 第五章 教学实践及效果分析 |
| 第一节 实践研究 |
| 一、确定研究对象 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元测试题成绩分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 三、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 实践研究结论与教学建议 |
| 一、实践研究结论 |
| 二、教学建议 |
| 第二节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教学设计 |
| 附录2 磁场单元测试题 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈实录 |
| 附录5 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第—节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 电磁学教学相关研究综述 |
| 第二节 “问题链”教学模式相关研究综述 |
| 一、“问题链”教学模式的国外研究现状 |
| 二、“问题链”教学模式的国内研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 “问题链”教学模式教学过程的构建 |
| 第一节 “问题链”教学模式的设计思想 |
| 第二节 “问题链”教学模式的教学流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教学 |
| 第三节 教学效果检验 |
| 一、BEMA概念测试题 |
| 二、教师和学生访谈 |
| 第四章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学部分的教学实践 |
| 第一节 《磁场磁感线》教学设计 |
| 第二节 《磁场对通电导线的作用力》教学设计 |
| 第三节 《磁场对运动电荷的作用力》教学设计 |
| 第四节 教学实施 |
| 第五章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学教学中应用的效果分析 |
| 第一节 BEMA概念测试分析 |
| 第二节 学生访谈分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 BEMA概念测试题(选用部分翻译) |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）高中生磁场解题思维障碍与解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的过程与方法 |
| 1.4.1 研究的过程 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 让·皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.1.2 SOLO分类理论 |
| 2.1.3 维纳归因理论 |
| 2.1.4 信息加工理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 物理练习 |
| 2.2.2 物理思维 |
| 2.2.3 物理思维障碍 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 高中磁场课程标准梳理与分析 |
| 3.1 关于高中磁场章节知识点的梳理与分析 |
| 3.2 关于高中磁场章节科学思维核心素养的梳理与分析 |
| 第4章 高中生磁场解思维题障碍存在情况调查 |
| 4.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2 信度与效度分析 |
| 4.2.1 信度分析 |
| 4.2.2 效度分析 |
| 4.3 数据统计及分析 |
| 4.3.1 学生自身角度 |
| 4.3.2 问题本身的角度 |
| 4.3.3 教师教学原因 |
| 第5章 基于SOLO分类理论的思维障碍成因分析 |
| 5.1 学生自身的原因 |
| 5.1.1 知识的负迁移 |
| 5.1.2 思维的片面化 |
| 5.1.3 思维定势 |
| 5.1.4 物理公式数学化 |
| 5.1.5 前概念的干扰 |
| 5.1.6 情绪型思维障碍 |
| 5.2 物理问题本身的原因 |
| 5.2.1 题目中多余条件的干扰 |
| 5.2.2 题目中隐藏条件的干扰 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于SOLO分类理论的磁场解题思维障碍解决策略 |
| 6.1 知识负迁移的解决策略 |
| 6.1.1 绘制知识网络,挖掘素材的相互关系 |
| 6.1.2 多角度多层次促进正迁移,深入理解解题素材 |
| 6.2 思维片面的解决策略 |
| 6.2.1 习题变式训练,多角度挖掘解题线索与素材 |
| 6.2.2 完善知识结构,拓展解题素材库 |
| 6.3 思维定势的解决策略 |
| 6.3.1 一题多解,增加解题素材收敛方式 |
| 6.3.2 设置“陷阱”暴露思维定势,迫使学生优化自身思维收敛方式 |
| 6.4 前概念干扰的解决策略 |
| 6.5 物理公式数学化的解决策略 |
| 6.6 隐藏条件产生干扰的解决策略 |
| 6.6.1 总结常见的隐藏线索,分辨素材的物理本质 |
| 6.6.2 物理过程可视化,帮助学生挖掘隐藏的解题素材 |
| 6.7 情绪性思维障碍和题目中多余条件产生干扰的解决策略 |
| 6.7.1 提高学生的自我效能感 |
| 6.7.2 增加校园生活的物理氛围,培养学生的学习兴趣 |
| 第7章 培养学生良好的物理思维品质 |
| 7.1 培养思维灵活性 |
| 7.1.1 培养学生思维收敛起点的灵活性 |
| 7.1.2 培养学生思维收敛过程的灵活性 |
| 7.2 培养思维深刻性 |
| 7.2.1 深入挖掘解题线索和素材背后的物理本质 |
| 7.2.2 讲解与实践并举,培养深刻性思维 |
| 7.3 培养思维批判性 |
| 7.3.1 熟悉课本与批判性地使用参考书 |
| 7.3.2 培养学生批判的胆量 |
| 7.3.3 组织学生进行批判性的讨论会 |
| 7.4 培养学生的独创性思维 |
| 7.4.1 加强自主探究教学 |
| 7.4.2 培养学生解题思维收敛过程中的独创性“直觉” |
| 第8章 建构良好的习题教学模式 |
| 8.1 《安培力中的三力共点问题》习题课教学案例 |
| 8.2 《用安培力制作一个小电动机》习题课教学案例及分析 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 总结 |
| 9.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中磁场问题解决障碍调查问卷一 |
| 附录B 高中磁场问题解决障碍调查问卷二 |
| 附录C |
| 致谢 |
（6）基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 概念和核心概念 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.2 学习进阶 |
| 2.2.1 学习进阶的源起 |
| 2.2.2 学习进阶的定义 |
| 2.2.3 学习进阶的组成要素 |
| 2.2.4 学习进阶的特征 |
| 2.2.5 学习进阶的研究方法 |
| 第3章 关于磁场核心概念的学习进阶框架调查 |
| 3.1 有关磁场主题的学习框架 |
| 3.2 磁场核心概念学习进阶的框架 |
| 第4章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶的核心概念教学设计模型的构建 |
| 4.1.1 一般教学设计模型 |
| 4.1.2 科学教学设计模型 |
| 4.1.3 基于学习进阶的科学概念教学设计模型 |
| 4.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的教学设计 |
| 4.2.1 基于学习进阶的“磁场的描述”的学情分析 |
| 4.2.2 基于学习进阶的“磁场的描述”的学习过程设计 |
| 4.2.3 基于学习进阶的“磁现象和磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.2.4 基于学习进阶的“磁感应强度”的教学设计案例开发 |
| 4.2.5 基于学习进阶的“几种常见的磁场”的教学设计案例开发 |
| 4.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计 |
| 4.3.1 基于进阶的“安培力”的学情分析 |
| 4.3.2 基于学习进阶的“安培力”的学习过程设计 |
| 4.3.3 基于学习进阶的“安培力”的教学设计案例开发 |
| 4.4 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计 |
| 4.4.1 基于进阶的“洛伦兹力”的学情分析 |
| 4.4.2 基于学习进阶的“洛伦兹力”的学习过程设计 |
| 4.4.3 基于学习进阶的“洛伦兹力”的教学设计案例开发 |
| 第5章 基于学习进阶的磁场核心概念的教学实践研究 |
| 5.1 教育实验的设计 |
| 5.1.1 实验目的和实验对象 |
| 5.1.2 实验变量和实验假设 |
| 5.1.3 测量工具和数据处理工具 |
| 5.1.4 实验的设计 |
| 5.2 教育实验的实施安排 |
| 5.3 实验结果与统计分析 |
| 5.3.1 前测和后测成绩总体分析 |
| 5.3.2 进阶层级分析 |
| 5.3.3 访谈分析 |
| 5.3.4 结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 磁场前概念调查问卷 |
| 附录 B 高中物理磁场核心概念的学习进阶情况测试卷 |
| 附录 C 学生前测成绩 |
| 附录 D 学生后测成绩 |
| 附录 E 后测成绩中不同题目选择正确选项的人数 |
| 附录 F 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维能力的研究 |
| 1.2.2 可视化教学的研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学思维能力 |
| 2.1.2 可视化教学 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 视觉思维理论 |
| 第3章 高中生科学思维能力的现状和培养现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容 |
| 3.3.1 学生问卷内容 |
| 3.3.2 教师访谈内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 3.5.1 学生问卷调查结论 |
| 3.5.2 教师访谈调查结论 |
| 第4章 可视化教学对科学思维能力培养的教学设计 |
| 4.1 可视化教学设计模型 |
| 4.1.1 可视化教学分析 |
| 4.1.2 可视化教学方法 |
| 4.1.3 可视化教学过程 |
| 4.2 可视化教学片断设计 |
| 4.2.1 《磁感应强度》片断教学设计 |
| 4.2.2 《安培力的方向》片断教学设计 |
| 4.2.3 《洛伦兹力的大小》片断教学设计 |
| 第5章 可视化教学对科学思维能力培养的教学实验 |
| 5.1 准实验研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究设计 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.1.5 研究结果 |
| 5.1.6 研究结论 |
| 5.2 学生访谈 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈对象 |
| 5.2.3 访谈内容 |
| 5.2.4 访谈时间及地点 |
| 5.2.5 访谈实录 |
| 5.2.6 访谈分析 |
| 5.3 实践研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学生调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷 |
| 附录3 :学生课后访谈问卷 |
| 附录4 :“磁场”专题针对性测试卷 |
| 附录5 :“磁场”专题针对性测试科学思维能力细化表 |
| 附录6 :《探究磁场对电流的作用》教学设计 |
| 附录7 :《磁场对运动电荷的作用》教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（9）高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 磁场教学对策研究的理论基础 |
| 2.1 教学策略 |
| 2.2 高中物理教学原则 |
| 2.3 高中物理磁场教学与数学关联性的研究现状 |
| 2.4 高中物理概念和规律与数学的关联 |
| 第3章 高中物理磁场部分学习要求分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》的相关要求 |
| 3.2 高中物理磁场部分学前调查 |
| 3.3 高中物理磁场难学的原因分析 |
| 第4章 物理磁场部分与数学知识的衔接性分析 |
| 4.1 高中物理成绩和数学成绩相关性分析 |
| 4.2 高中物理磁场部分中数学知识“圆”的应用 |
| 4.3 高中物理磁场部分的教学对策 |
| 第5章 高中物理磁场部分的教学实践 |
| 5.1 物理课堂中进行数学“圆”授课的个案实施 |
| 5.2 物理课堂中进行数学“圆”授课的教学效果 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结与分析 |
| 6.2 课题研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的内容、思路及方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 物理思维障碍的概念界定与研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维障碍 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.3 物理思维障碍的类型 |
| 2.3.1 思维的深刻性品质差造成的思维障碍 |
| 2.3.2 缺少批判性思维品质造成的思维障碍 |
| 2.3.3 思维不够灵活造成的思维障碍 |
| 3 语用的概念界定与研究综述 |
| 3.1 教师语言 |
| 3.2 语用 |
| 3.3 语用研究综述 |
| 3.3.1 教学语言的语音特征 |
| 3.3.2 教学中的语用原则 |
| 4 高中生物理学习思维障碍的调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 调查问卷的信度、效度 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 高中生存在的思维障碍概率统计 |
| 4.4.2 形成思维障碍的具体原因分析 |
| 4.5 基于语言克服物理思维障碍教学情况的访谈调查 |
| 4.5.1 访谈对象及提纲的编制 |
| 4.5.2 访谈结果分析 |
| 5 语用视角下克服高中生物理学习思维障碍的策略 |
| 5.1 巧用语言的侧重表达,克服知识贫乏造成的思维障碍 |
| 5.1.1 适当调节语言的语调和节奏,引导学生对知识的思考 |
| 5.1.2 强调板书语言的形成过程,促进知识体系的构建 |
| 5.1.3 增强语言描述的趣味性,帮助学生对知识的理解记忆 |
| 5.2 注重语言的生动性,克服形象思维不足造成的思维障碍 |
| 5.2.1 讲解生活故事,逐步建立物理图景 |
| 5.2.2 注重板画语言的绘制,展示物理图景 |
| 5.2.3 辅以多媒体语言,建立生动的物理图景 |
| 5.3 转化语言词汇和表达方式,克服抽象思维不足造成的思维障碍 |
| 5.3.1 通过有层次的提问语,引导学生的推理分析 |
| 5.3.2 口语转化为板书语言,展现推理过程 |
| 5.3.3 物理语言转化为生活化语言,降低学生抽象思维的难度 |
| 5.4 合理利用语音要素和语言形式,克服学生片面性造成的思维障碍 |
| 5.4.1 调节关键词句的语音表达,帮助学生理解深层含义 |
| 5.4.2 多种语言形式相结合,使学生对问题表征全面 |
| 5.5 利用诘问语句,克服思维定势造成的思维障碍 |
| 6 语用视角下克服高中生物理思维障碍的教学案例 |
| 6.1 《楞次定律》教学案例 |
| 6.2 《楞次定律》教学效果 |
| 7 结论 |
| 7.1 论文总结 |
| 7.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物理思维障碍调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、安培力、洛仑兹力和感生电流方向的统一判断方法（论文参考文献）
- [1]基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究[D]. 赵佩云. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]基于深度学习的高中物理单元教学设计研究 ——以“磁场”为例[D]. 吴佳峰. 中央民族大学, 2021(12)
- [3]“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用[D]. 李娇阳. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]高中生磁场解题思维障碍与解决策略[D]. 莫文阳. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]基于学习进阶理论的高中磁场核心概念教学实践研究[D]. 王璐. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例[J]. 王美芹,柴丽苹. 物理教师, 2020(06)
- [8]可视化教学对高中生科学思维能力培养的实践研究[D]. 颜少芬. 闽南师范大学, 2020(01)
- [9]高中物理磁场部分与数学圆相关知识的衔接问题及教学对策分析[D]. 常超. 西南大学, 2020(01)
- [10]语用视角下克服高中生物理思维障碍的策略研究[D]. 张转转. 河北师范大学, 2020(07)